《天文学上的旷世之争》《石钟山记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《天文学上的旷世之争》《石钟山记》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本教学设计旨在通过联读《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》，让学生深入理解科学探索精神与文学审美价值，培养学生的高阶思维能力和审美鉴赏能力。结合高中生的认知水平和统编版高中语文选择性必修下册的教学要求，本章节将以比较阅读的方式，引导学生探究两篇文本在主题、写作手法、语言风格等方面的异同，从而提升学生的文学素养和批判性思维能力。二、核心素养目标1.语言建构与运用：通过深入解读两篇文本，学生能够掌握论说类文本的阅读策略，提升理解、分析和评价文本信息的能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，学会从不同角度分析问题，形成独立思考和理性判断的能力。

3.文化传承与理解：理解科学精神与文学艺术的融合，感受中国传统文化中的审美意蕴，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：提升学生对文学作品的审美鉴赏能力，激发创造性思维，培养高雅的生活情趣。三、教学难点与重点1.教学重点

①分析并理解《天文学上的旷世之争》中科学争论的实质，以及其对科学发展的影响。

②领悟《石钟山记》中作者对自然景观的细腻描绘及其背后的文化意蕴。

③掌握比较阅读的方法，能够从不同角度对两篇文本进行深入分析和评价。

2.教学难点

①理解《天文学上的旷世之争》中涉及的复杂科学概念和理论，并将其与文本内容相结合。

②深入分析《石钟山记》中的象征意义和审美特征，把握作者的写作意图。

③引导学生在比较阅读中，形成对科学探索与文学创作的深刻认识，培养批判性思维和创造性思维。四、教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机

-软件资源：统编版高中语文选择性必修下册教材、PPT教学课件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：相关天文和文学背景资料、学术文章、视频资料

-教学手段：小组讨论、课堂讲授、案例分析、学生报告五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》联读的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们听说过天文学上的重大争论吗？这些争论对科学的发展有着怎样的影响？另外，你们知道古代文人如何通过游记来表达自己的情感和思考吗？”

-展示一些关于天文学争论的历史图片和《石钟山记》中的山水画面，让学生初步感受科学探索与文学审美的魅力。

-简短介绍本节课的学习目标和两篇文本的基本内容，为接下来的学习打下基础。

2.文本基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》的基本内容、写作背景和文学特点。

过程：

-讲解《天文学上的旷世之争》的背景，涉及的天文概念和历史争论。

-介绍《石钟山记》的作者、写作背景和文学价值。

-使用PPT展示两篇文本的结构示意图，帮助学生理解文本的框架和要点。

3.文本案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解文本的特性和重要性。

过程：

-选择《天文学上的旷世之争》中的关键争论点进行分析，如哥白尼与托勒密的天文学理论之争。

-详解《石钟山记》中作者对石钟山景色的描绘，以及其背后的哲学思考和审美情感。

-引导学生思考这些案例对科学发展和文学创作的影响，以及如何从文本中提取有价值的信息。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与文本相关的主题进行深入讨论，如“科学探索的精神”或“文学中的自然描写”。

-小组内讨论该主题的内涵、价值以及在实际生活中的应用。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对文本的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的内涵、价值及实际应用。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调文本的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括文本的基本概念、组成部分、案例分析等。

-强调文本在科学探索和文学创作中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用文本中的知识。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》的联读感悟或分析报告，以巩固学习效果。六、教学资源拓展1.拓展资源

-《天文学上的旷世之争》相关拓展：

①天文学发展史资料，包括古代天文学家的观测记录和理论。

②哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的生平介绍及其对天文学的贡献。

③现代天文学中的重大发现，如引力波、暗物质、宇宙膨胀等。

-《石钟山记》相关拓展：

①苏轼的生平介绍，以及其他著名游记作品，如《赤壁赋》。

②中国古代山水文学的代表作，如陶渊明的《桃花源记》、柳宗元的《永州八记》。

③中国山水画的流派和发展，以及与游记文学的相互影响。

2.拓展建议

-《天文学上的旷世之争》拓展建议：

①鼓励学生阅读《天文学简史》等科普书籍，了解天文学的发展脉络。

②观看纪录片《宇宙的奥秘》等，直观感受天文学的探索过程。

③安排学生参观天文馆或观测天文现象，如流星雨、日食等，增强实践体验。

-《石钟山记》拓展建议：

①深入阅读苏轼的其他文学作品，了解其文学风格和思想内涵。

②鼓励学生欣赏古代山水画，感受山水文学与山水画的相互交融。

③组织学生进行户外游学活动，实地体验自然之美，激发创作灵感。

-跨学科拓展建议：

①结合历史学科，探究古代天文学与历史事件的关系。

②结合地理学科，分析《石钟山记》中地理环境的描述，了解地形地貌对文学创作的影响。

③结合艺术学科，探讨文学与艺术的相互促进和影响，如山水画对游记文学的启发。

-研究性学习拓展建议：

①开展研究性学习项目，如“古代天文学的发展对现代科学的启示”。

②组织学生进行小组研究，如“苏轼游记中的自然观与现代环境保护意识的关系”。

③鼓励学生撰写研究论文，参与学术交流，提升学术素养。七、教学反思与总结在整个教学过程中，我尝试通过多种教学方法来激发学生对《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》的兴趣，并帮助他们深入理解文本内容。以下是我对这次教学的一些反思和总结。

教学反思：

在教学方法上，我使用了导入新课、基础知识讲解、案例分析、小组讨论、课堂展示等多种形式，力求让学生在互动中学习，在讨论中深化理解。然而，我也发现了一些不足之处：

-在导入环节，虽然我通过提问和展示图片吸引了学生的注意力，但可能由于时间紧迫，我没有给予学生足够的时间去思考和表达自己的看法。

-在基础知识讲解部分，我意识到可能过于侧重于理论知识的传授，而忽略了学生的实际接受能力，导致部分学生感到抽象和难以理解。

-在小组讨论环节，虽然学生们积极参与，但讨论的深度和广度仍有待提高。此外，我也注意到，部分学生在表达自己的观点时，语言组织和逻辑思维仍需加强。

在教学策略上，我试图通过案例分析来让学生更好地理解文本，但我也发现了一些问题：

-案例的选择可能不够典型，导致学生难以从中提取出有价值的信息。

-在案例分析过程中，我没有充分引导学生进行批判性思考，而是更多地进行了知识性的讲解。

在教学管理上，我尽量维持课堂秩序，鼓励学生参与，但我也意识到：

-对于一些较为内向的学生，我需要更多地鼓励他们参与到课堂讨论中来，让他们感受到学习的乐趣和成就感。

-在时间管理上，我需要更加严格，确保每个环节都能按照计划进行，避免因为某个环节的拖延而影响整体的教学进度。

教学总结：

从学生的反馈和课堂表现来看，本节课的教学效果总体上是积极的。学生们对《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》有了更深入的了解，对科学探索和文学创作产生了浓厚的兴趣。以下是一些具体的收获和进步：

-学生们能够理解文本中的基本概念和理论，对天文学争论和山水游记有了初步的认识。

-在小组讨论中，学生们展现出了良好的合作精神和探究欲望，能够就文本内容提出自己的见解和问题。

-在课堂展示环节，学生们能够清晰地表达自己的观点，展示了自己的学习成果。

针对教学中存在的问题和不足，我计划采取以下改进措施和建议：

-在导入环节，我将给予学生更多的时间去思考和表达，同时也会准备一些更加贴近学生生活的案例来激发他们的兴趣。

-在基础知识讲解部分，我会更加注重学生的实际接受能力，适当调整讲解的深度和速度，确保学生能够跟上教学进度。

-在小组讨论环节，我会提前准备一些引导性问题，帮助学生深入思考，并鼓励他们进行批判性思考。

-在教学管理上，我会更加注意时间分配，确保每个环节都能得到充分的展开，同时也会更多地关注内向学生的参与情况。八、板书设计1.《天文学上的旷世之争》重点板书：

①天文学争论的背景与影响：哥白尼日心说vs托勒密地心说

②科学发展的关键人物：布鲁诺、伽利略

③科学探索精神的体现：实证主义、质疑权威

2.《石钟山记》重点板书：

①作者背景简介：苏轼及其文学成就

②文本结构分析：开篇、正文、结尾

③文学特色与审美价值：山水描写、情感抒发、哲学思考

3.联读比较分析板书：

①文学性与科学性的结合：从《石钟山记》的文学美感中寻找与《天文学上的旷世之争》的科学精神的契合点

②主题对比：科学探索与文人审美

③写作手法对比：论说类文本的逻辑性vs游记类文本的抒情性教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的整体表现积极，能够跟随教学节奏，对《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》的内容表现出浓厚的兴趣。在导入环节，学生能够积极思考并回答问题，展示出对天文和文学的好奇心。在基础知识讲解环节，大部分学生能够跟上教学进度，对文本中的基本概念和理论有了初步的理解。在案例分析环节，学生能够积极参与讨论，提出自己的见解，但部分学生在深入分析文本时，还需进一步提高批判性思维能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节，学生们展现出了良好的团队协作能力。各小组能够围绕主题进行深入讨论，提出的观点多样，有创造性。在成果展示时，代表们能够清晰地表达小组的观点，展示出对文本的深入理解。但同时，也发现部分学生在表达时逻辑不够严密，语言组织能力有待提高。

3.随堂测试：

随堂测试结果显示，学生对文本内容有了基本的掌握，能够回答出测试中的大部分问题。测试中涵盖了文本的主要知识点，如天文学争论的背景、苏轼的文学风格等。然而，部分学生在解答分析题时，缺乏深度思考，答案较为表面。

4.课后作业：

课后作业的完成情况良好，学生们能够按照要求撰写关于《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》的联读感悟或分析报告。作业中，学生们能够结合文本内容，提出自己的见解，但也有部分学生的作业缺乏创新性和深度分析。

5.教师评价与反馈：

针对学生的表现，我给予以下评价与反馈：

-对于积极参与课堂讨论的学生，我给予了积极的肯定和鼓励，希望他们能够继续保持这种积极的学习态度。

-对于在小组讨论中表现出色的学生，我提出了表扬，并鼓励他们在今后的学习中继续发挥团队精神。

-对于随堂测试中表现不佳的学生，我进行了个别辅导，帮助他们理解文本中的难点，提高他们的理解能力。

-对于课后作业，我提供了详细的批改意见，指出学生作业中的亮点和需要改进的地方，鼓励他们在下一次的作业中能够有更好的表现。

-针对整体教学中存在的问题，我计划在后续的教学中进行调整，如增加学生思考的时间，提供更多的引导性问题，以及加强对学生批判性思维能力的培养。课后作业1.阅读并分析《天文学上的旷世之争》，概述文中提到的关键天文学争论，并讨论这些争论对科学发展的影响。

答案示例：《天文学上的旷世之争》中，哥白尼提出的日心说与传统的托勒密地心说产生了激烈的争论。这一争论推动了科学界对宇宙结构的重新认识，最终导致了现代天文学的诞生。哥白尼的日心说对后来的科学家，如伽利略和开普勒，产生了深远的影响，他们的研究进一步证实了日心说的正确性，并奠定了现代天文学的基础。

2.阅读苏轼的《石钟山记》，描述文中描绘的山水景色，并解释作者为何对此景致产生如此深刻的情感。

答案示例：《石钟山记》中，苏轼描绘了石钟山的壮丽景色，山峰高耸，云雾缭绕，景色变幻莫测。作者对此景致产生深刻的情感，是因为他在游历过程中，不仅欣赏到了自然的壮美，还从中领悟到了人生的哲理，感叹于自然的伟大和人生的短暂。

3.比较《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》在写作手法上的异同，并分析这两种不同的写作手法对文本主题的传达有何影响。

答案示例：《天文学上的旷世之争》采用论说文的手法，逻辑严密，论据充分，旨在阐述科学真理。而《石钟山记》则采用游记文的手法，通过细腻的描绘和情感的抒发，展现了作者对自然美景的赞美和对人生的感慨。这两种不同的写作手法使得文本的主题传达各有侧重，前者注重理性分析，后者注重感性体验。

4.根据你的理解，写一篇短文，讨论《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》中体现的科学精神与人文精神，以及它们在现代社会的意义。

答案示例：科学精神与人文精神在《天文学上的旷世之争》和《石钟山记》中都有所体现。在《天文学上的旷世之争》中，科学家们通过实证研究和理性思考，不断挑战和推翻传统观念，体现了科学精神的核心价值。而在《石钟山记》中，苏轼通过对自然美景的描绘和情感的抒发，展现了人文精神中对自然和人生的深刻感悟。这两种精神在现代社会的意义在于，它们鼓励人们不断探索和思考，同时也能够让人们更加珍惜自然和人文的价值，推动社