古诗词诵读2023-2024学年新教材高一语文必修下册同步课堂高效讲义配套教学设计（统编版）

古诗词诵读2023-2024学年新教材高一语文必修下册同步课堂高效讲义配套教学设计（统编版）主备人备课成员教学内容《古诗词诵读2023-2024学年新教材高一语文必修下册同步课堂高效讲义配套教学设计（统编版）》本章节内容主要包括：

1.教材章节：必修下册第二单元“古诗词诵读”；

2.内容列举：包括《雨霖铃·寒蝉凄切》、《青玉案·元夕》、《定风波·莫听穿林打叶声》等经典古诗词的诵读与解析；

3.教学重点：古诗词的朗读技巧、情感把握、意境理解及文化背景介绍；

4.教学目标：培养学生对古诗词的欣赏能力，提高文学素养，传承中华民族优秀传统文化。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解。通过古诗词的诵读，学生将提高语言感知能力，增强文学审美鉴赏；通过分析诗词中的意象和情感，培养学生的逻辑思维和创造性思维；同时，深入了解古诗词背后的文化内涵，增强文化自信，促进对中华优秀传统文化的传承与理解。教学难点与重点1.教学重点

①掌握古诗词的正确朗读节奏和语音韵律，能够准确表达诗词的情感和意境。

②理解并分析诗词中的意象、修辞手法和表达技巧，提升文学鉴赏能力。

③熟悉古诗词的历史背景和文化内涵，加深对中华传统文化的认识。

2.教学难点

①准确把握古诗词的情感变化和内在逻辑，理解诗人创作时的情感状态和思想内涵。

②深入解读古诗词中的隐喻、象征等复杂修辞手法，提升学生的批判性思维能力。

③将古诗词与现代生活联系起来，引导学生感悟古诗词的时代价值，培养学生的跨文化交际能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、音响设备、投影仪、白板。

2.课程平台：学校教学管理系统、网络学习平台。

3.信息化资源：古诗词朗读音频、视频资料、电子教案、互动讨论区。

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、思维导图、诗歌创作练习。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师播放一段古诗词朗诵视频，如《雨霖铃·寒蝉凄切》，让学生初步感受古诗词的音韵美。

-提问学生：“你们在视频中感受到了什么？古诗词给你们留下了怎样的印象？”

-学生自由分享感受，教师总结并引出本节课的学习目标。

2.讲授新课（15分钟）

-教师介绍《雨霖铃·寒蝉凄切》的作者、创作背景及诗词内容。

-分析诗词中的意象、修辞手法，如“寒蝉凄切”所表达的意境和情感。

-教师示范朗读，指导学生注意诗词的节奏、停顿和情感表达。

-学生跟随教师一起朗读，尝试自己表达诗词的情感。

3.巩固练习（10分钟）

-学生分组，每组选择一首古诗词进行朗读练习，如《青玉案·元夕》。

-各组展示朗读成果，其他学生给予评价和建议。

-教师针对学生的朗读进行点评，指导学生如何更好地把握诗词的情感和节奏。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出问题：“你们认为古诗词在现代生活中的意义是什么？”

-学生分组讨论，每组准备2分钟分享讨论成果。

-各组代表分享讨论结果，教师总结并引导学生理解古诗词的时代价值。

5.课堂提问与总结（5分钟）

-教师提问：“本节课我们学习了哪些古诗词？你最喜欢哪一首？”

-学生回答，教师给予肯定和鼓励。

-教师总结本节课的学习内容，强调古诗词的朗读技巧和情感把握。

-布置作业：选择一首古诗词进行背诵，并写下自己的理解和感受。

6.创新环节（5分钟）

-教师鼓励学生尝试创作一首古诗词，表达自己的情感和思想。

-学生分享创作成果，教师和其他学生给予评价和建议。

-教师总结创新环节，强调创作古诗词对提升核心素养的重要性。

7.结束语（5分钟）

-教师回顾本节课的学习内容，强调古诗词在中华文化中的地位。

-鼓励学生在日常生活中多读多背古诗词，提升文学素养。

-教师提醒学生下节课的学习内容，预告即将学习的古诗词。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言建构与运用能力的提升：通过本节课的学习，学生能够正确朗读并背诵指定的古诗词，掌握了基本的朗读技巧，如节奏、停顿、情感表达等。在语音韵律的感知和表达上有了明显的提高，能够更加准确地传达诗词中的情感和意境。

2.文化传承与理解加深：学生对古诗词的历史背景和文化内涵有了更深入的了解，能够结合时代背景理解诗人的创作情感，对中华传统文化有了更加全面的认识，增强了文化自信和民族自豪感。

3.思维发展与提升：学生在分析古诗词中的意象、修辞手法和表达技巧时，锻炼了逻辑思维和批判性思维能力。通过课堂讨论和创作练习，学生的创造性思维和问题解决能力得到了提升。

4.情感态度与价值观的培养：学生通过学习古诗词，感受到了古典文学的独特魅力，对诗词中的美好情感和深刻哲理产生了共鸣，培养了高雅的审美情趣和积极的人生态度。

5.具体学习成果如下：

-学生能够独立分析并解读至少三首古诗词，如《雨霖铃·寒蝉凄切》、《青玉案·元夕》、《定风波·莫听穿林打叶声》，理解其情感和意境。

-学生能够运用所学知识，创作一首简短的古诗词，表达自己的情感和思想。

-学生在小组讨论中能够积极发言，提出自己的见解，并能够接受和尊重他人的意见。

-学生在课堂提问环节能够准确回答问题，展示出对古诗词的深刻理解和掌握。

-学生在课后作业中能够将所学知识应用于实际，如通过背诵和写作来巩固学习成果。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《唐宋诗词三百首》、《古代诗歌欣赏》等相关书籍，以及《诗经》、《楚辞》等古典诗歌选集。

-视频资源：经典诗词朗诵视频、古诗词鉴赏讲座、古诗词创作背后的故事等。

2.拓展要求：

-学生选择至少两首与本节课内容风格相近的古诗词进行阅读和欣赏，如唐代李清照的《如梦令》、宋代辛弃疾的《青玉案·元夕》等。

-学生观看古诗词鉴赏视频，了解不同诗人的创作背景和艺术特点，加深对古诗词的理解。

-学生尝试创作一首古体诗，要求使用正确的诗体和韵律，表达自己的情感和思想。

-学生撰写一篇短文，介绍自己最喜爱的一句古诗词，分析其美感所在，并分享个人的感悟。

-教师提供必要的指导和帮助，包括推荐阅读材料和视频资源，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。

-教师鼓励学生参与学校或社区的诗词朗诵活动，将所学知识应用于实践，提升文学素养。

-学生在下次课前分享自己的学习成果，包括阅读体会、创作作品和视频观看心得，促进交流和共同进步。板书设计①古诗词标题及作者：《雨霖铃·寒蝉凄切》——柳永

②重点词语：寒蝉凄切、骤雨初歇、都门帐饮、留恋、兰舟、催发

③重点句子及解析：

-“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（解析：描绘了秋日的傍晚，寒蝉的鸣叫和刚停的雨声，营造出一种凄凉的氛围。）

-“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”（解析：表现了分别时情侣间的深情和无言的哀伤。）

-“此去经年，应是良辰好景虚设。”（解析：表达了诗人对未来的无奈和忧虑，认为即使有美好的时光和景色，也会因为离别而变得无趣。）

板书设计将以上内容以清晰、简洁的方式呈现，以便学生快速记忆和理解。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵本节课学习的古诗词《雨霖铃·寒蝉凄切》，并能够准确表达诗词的情感和节奏。

2.选择一首未学习的古诗词，进行自主朗读和解析，分析其意象、修辞手法及情感表达。

3.创作一首以“秋日离愁”为主题的古体诗，要求至少八句，符合古诗词的韵律和格式。

4.撰写一篇短文，介绍自己创作古诗词的过程和心得，字数不少于300字。

作业反馈：

1.背诵作业反馈：

-对学生背诵情况进行逐一检查，记录每位学生的掌握情况。

-对背诵不准确的学生，指出具体错误，并提供额外练习材料，鼓励其加强背诵。

-对背诵流利、情感表达到位的学生，给予表扬和鼓励，增强其学习信心。

2.自主学习作业反馈：

-检查学生的自主学习成果，对学生的解析能力进行评价。

-对解析深入、见解独到的学生，进行公开表扬，并鼓励其他学生学习其分析方法。

-对解析不够深入或存在误解的学生，提供个性化指导，帮助其更好地理解古诗词。

3.创作作业反馈：

-对学生创作的古体诗进行逐一点评，指出其优点和需要改进的地方。

-对创作中有创意和独到之处的学生，进行特别表扬，并鼓励其继续创作。

-对创作中存在格式或韵律问题的学生，提供修改建议，帮助其提高创作能力。

4.短文作业反馈：

-对学生的短文进行仔细阅读，评价其写作能力和对古诗词的理解深度。

-对写作流畅、感悟深刻的学生，给予积极反馈，推荐其在班级内分享。

-对写作内容较浅或表达不清的学生，提供具体的修改意见，指导其如何更好地表达自己的思想。教学反思与总结在整个教学过程中，我深感古诗词教学不仅是对学生文学素养的培养，更是对中华传统文化的传承和发扬。以下是我对本次教学的一些反思和总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试通过情境创设和互动讨论来激发学生的学习兴趣，但我也发现，对于一些学生来说，古诗词的抽象性和难以理解的地方仍然是一个挑战。在今后的教学中，我计划更多地结合学生的生活实际，寻找古今之间的联系，让学生在现实生活中感受到古诗词的价值和魅力。

在教学策略上，我注重了古诗词的朗读和背诵，但可能忽视了学生对诗词内涵的深入挖掘。未来，我会更多地引导学生去分析诗词中的意象和情感，帮助他们理解诗人的创作意图。

在教学管理上，我发现学生在课堂上的参与度不够均衡，有些学生比较活跃，而有些学生则较为内向。我需要在今后的教学中更多地关注到每一个学生，鼓励他们积极参与，提高课堂的整体互动性。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对古诗词的兴趣有所提高，对诗词的朗读和背诵能力有了明显的提升。学生在课堂上的讨论也变得更加积极，能够主动分享自己的理解和感受。这说明我的教学方法在某种程度上是有效的。

然而，我也注意到，学生在古诗词的理解和创作方面还有很大的提升空间。例如，有些学生在解析诗词时，还不能完全理解