《故都的秋》和《荷塘月色》-情景交融联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》和《荷塘月色》——情景交融联读教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：《故都的秋》和《荷塘月色》——情景交融联读教学

2.教学年级和班级：2024-2025学年高中一年级（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：2课时（每课时45分钟）二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情感与思维品质。通过联读《故都的秋》和《荷塘月色》，学生将学会欣赏文学作品中的情景交融，提升对自然美的感悟力。同时，课程将引导学生深入理解作品背后的文化内涵，培养批判性思维和创新意识，以及运用语言文字进行表达和交流的能力。三、重点难点及解决办法重点：理解两篇散文中的情景交融技巧及其对情感表达的作用。

难点：深入分析作品中的象征意义和深层文化意蕴。

解决办法：

1.采用多媒体辅助教学，通过展示故都秋景和荷塘月色的图片，帮助学生直观感受作品中的自然景观，增强情景交融的体验。

2.引导学生进行文本细读，通过圈点批注的方法，分析文章中的关键词句，理解情景交融的表现手法。

3.开展小组讨论，让学生分享对作品象征意义的理解，教师适时引导，帮助学生发现并理解作者的情感表达和文化寓意。

4.设计课后作业，让学生结合自己的实际体验，创作类似的散文片段，以加深对情景交融技巧的理解和运用。四、教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法介绍作品背景和作者简介，用讨论法引导学生分析文本，以情境教学法让学生代入作者的情感体验。

2.教学手段：利用多媒体展示两篇散文中的景色图片，使用电子白板标注重点词句，通过教学软件进行实时互动和反馈，以提高学生对文本的理解和鉴赏能力。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

详细内容：以播放一段秋日故都的短视频作为导入，让学生初步感受秋天的氛围。随后提问：“你们认为秋天的故都具有哪些特色？”通过学生的回答，自然引入到本节课的主题——《故都的秋》。

2.新课讲授（15分钟）

详细内容：

-首先，简要介绍《故都的秋》的作者郁达夫及其创作背景，帮助学生理解作品的时代背景。

-接着，分析《故都的秋》中情景交融的例子，如“秋天的故都，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到很远很远的鸦鸣”，让学生体会作者如何通过景物描绘传达情感。

-最后，讲解《荷塘月色》的作者朱自清及其创作背景，并选取文中情景交融的片段进行讲解，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，引导学生感受作者对荷塘夜景的情感表达。

3.实践活动（10分钟）

详细内容：

-让学生选取《故都的秋》或《荷塘月色》中的一个自然段落，尝试用自己的话复述该段落的情景交融之处。

-分组进行，每组选取一名代表进行分享，其他组员提供反馈。

-教师选取几个代表性的分享进行点评，强调情景交融的技巧和效果。

4.学生小组讨论（10分钟）

详细内容举例回答：

-让学生分组讨论以下三个方面：

1.两篇散文中情景交融的技巧有何异同？

举例回答：在《故都的秋》中，郁达夫通过“碧绿的天色”和“鸦鸣”来传达秋天的宁静；而在《荷塘月色》中，朱自清则通过“月光如流水”来描绘荷塘的幽静。

2.你认为哪一篇散文的情景交融更为深刻？为什么？

举例回答：有的学生可能认为《故都的秋》更为深刻，因为它不仅仅描绘了秋天的景色，还融入了作者对故都的情感和回忆。

3.你能否从自己的生活体验中找到一个情景交融的例子？

举例回答：学生可能会分享自己看到夕阳下的田野，感受到的宁静和美好，与《荷塘月色》中的情景交融相似。

5.总结回顾（5分钟）

详细内容：教师总结本节课的重点，即情景交融在散文中的运用，并强调学生在阅读文学作品时要注意体会作者的情感。同时，布置课后作业，让学生选择一个自然景观，尝试创作一篇小散文，运用情景交融的技巧。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确理解《故都的秋》和《荷塘月色》两篇散文的内容，掌握情景交融的文学技巧，并能识别和解释两篇作品中使用的象征意义和深层文化意蕴。通过课堂讨论和实践活动，学生对散文的阅读理解能力得到提升，能够更好地把握散文的情感脉络和艺术特色。

2.技能提升：学生在教师的引导下，学会了如何通过细读文本，捕捉关键词句，分析作品的情感和意境。在实践活动中，学生能够模仿作者的创作手法，尝试创作自己的散文片段，这不仅锻炼了学生的写作技能，也增强了他们的创新意识和表达能力。

3.思维发展：通过小组讨论，学生学会了从不同角度分析和评价文学作品，培养了批判性思维和发散性思维。他们能够结合自己的生活体验，对作品中的情景交融技巧进行深入的思考和讨论，从而提高了思维的深度和广度。

4.情感体验：学生在学习过程中，通过阅读和讨论，深入感受到了作者对自然美景的热爱和对生活的感悟。这种情感的共鸣不仅丰富了学生的内心世界，也激发了他们对文学和艺术的兴趣，提高了他们的审美情感。

5.文化理解：通过对两篇散文的学习，学生不仅理解了作品本身，还能够了解和感受到作品背后的文化背景和时代精神。这种文化的理解和认同，有助于学生形成正确的价值观和世界观。

6.自主学习：学生在课堂上的积极参与和课后的自主创作，体现了他们自主学习的能力和习惯的养成。他们能够在教师的指导下，主动探索和解决问题，为未来的学习奠定了坚实的基础。七、反思改进措施（一）教学特色创新

1.在本节课中，我尝试通过多媒体辅助教学，将故都秋景和荷塘月色的实际画面展示给学生，这种直观的感官体验增强了学生对散文情景交融的理解。

2.我还设计了学生自主创作的环节，让学生在课后尝试运用情景交融的技巧创作散文，这一实践环节既锻炼了学生的写作能力，也激发了他们对文学创作的兴趣。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现学生在小组讨论时，部分学生参与度不高，讨论的深度和广度不够，导致课堂互动效果不尽如人意。

2.在教学组织方面，课堂时间分配不够合理，导致总结回顾环节匆忙，未能充分巩固课堂所学。

3.在教学方法上，我意识到可能过于依赖多媒体教学，忽视了学生对文本的深入阅读和思考。

（三）改进措施

1.针对小组讨论参与度不高的问题，我将在今后的教学中，提前制定更详细的讨论指南，确保每个学生都有明确的讨论任务，并且在讨论中加入激励机制，鼓励每个学生积极发言。

2.为了解决课堂时间分配不合理的问题，我将在课前更精确地规划每个环节的时间，确保总结回顾环节有足够的时间进行，同时也会根据课堂实际情况灵活调整教学进度。

3.针对教学方法上对多媒体的依赖，我将在未来的教学中，更多地引导学生进行文本阅读，通过深入阅读来理解作品，减少对多媒体的依赖，让学生更加专注于文本本身。同时，我也会适时引入更多的文本分析技巧，帮助学生提升阅读理解能力。八、板书设计1.《故都的秋》重点知识点与词句：

①故都秋天的特色景致：天空、鸦鸣、碧绿、浓茶

②情景交融的例句：“秋天的故都，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到很远很远的鸦鸣”

③文章情感基调：怀旧、悠远、清寂

2.《荷塘月色》重点知识点与词句：

①荷塘夜景的描绘：月光、流水、叶子、花

②情景交融的例句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”

③文章情感表达：宁静、淡雅、思索

3.联读分析重点：

①情景交融技巧的对比分析

②两篇作品情感表达的异同

③从作品中汲取的审美情感和人生感悟课后作业1.阅读理解题

请阅读《故都的秋》和《荷塘月色》，回答以下问题：

-《故都的秋》中，作者是如何通过景物描写来表达自己的情感的？

答案：作者通过描绘秋天的天空、鸦鸣等景物，营造出一种怀旧、悠远的情感氛围，表达了对故都的深情怀念和对过往时光的追忆。

-在《荷塘月色》中，作者对荷塘夜景的描写有何象征意义？

答案：作者对荷塘夜景的描写，如月光如流水般静静泻在叶子和花上，象征着宁静、淡雅的生活态度和对美好生活的向往。

2.分析题

-比较《故都的秋》和《荷塘月色》中的情景交融技巧，并分析其效果。

答案：两篇散文都巧妙地运用了情景交融的技巧。《故都的秋》通过具体的景物描绘，将作者的情感与故都的秋天紧密结合起来，让读者感受到作者内心的哀愁与怀念。《荷塘月色》则通过细腻的自然景观描绘，将作者的情感与荷塘的夜晚景色相融合，营造出一种宁静、美好的氛围。

3.创作题

-以“我的校园之春”为主题，尝试运用情景交融的技巧，创作一篇150字左右的散文片段。

答案：春天的校园，新绿满眼，花开满枝。我在林荫小道上漫步，春风拂面，书香与花香交织，心中涌起对青春时光的无限留恋。

4.词语运用题

-请从《故都的秋》和《荷塘月色》中选取三个你认为用得很好的词语，并解释其在文中的意义。

答案：例如，《故都的秋》中的“碧绿”一词，形象地描绘了秋天天空的颜色，同时也反映了作者内心的清寂与宁静。《荷塘月色》中的“泻”字，形象地表现了月光在荷塘上的流淌，给人一种宁静、流畅的感觉。

5.思考题

-结合自己的生活体验，思考《故都的秋》和《荷塘月色》中的情感表达对你有何启示。

答案：例如，通过阅读这两篇散文，我学会了如何通过细致观察自然景物，来表达自己的情感和思考。在忙碌的生活中，我们也可以通过观察身边的自然，找到内心的宁静和美好。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的表现积极，能够跟随教师的引导，参与到情景交融的文学技巧学习中。尤其是在多媒体展示环节，学生对故都秋景和荷塘月色的直观感受明显，能够迅速进入学习状态。但在个别环节，如小组讨论时，部分学生的参与度不够，需要更多的引导和激励。

2.小组讨论成果展示：小组讨论成果展示环节，各组能够围绕情景交融的主题进行深入探讨，提出了不少有见地的观点。例如，有小组通过对比分析，指出了《故都的秋》和《荷塘月色》在情感表达上的差异，显示出学生对文本的深入理解和分析能力。但也有小组的讨论深度不够，需要教师在今后的教学中提供更具体的讨论框架和问题引导。

3.随堂测试：随堂测试结果显示，学生对《故都的秋》和《荷塘月色》的内容掌握较好，能够准确回答关于作品情节、情感和技巧的问题。但在分析题方面，部分学生的答案缺乏深度，表明对情景交融技巧的理解还不够深入，需要教师在今后的教学中加强引导。

4.课后作业完成情况：学生能够按时完成课后作业，创作了自己的散文片段，尝试运用情景交融的技巧。作业批改显示，学生在创作中有一定的创新，但语言的流畅性和情感的深度还有提升空间。

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