“双减”背景下初中历史作业设计探究

The"doublecut"policyisamacompulsoryschoolphase,highlightingtheimportanceofdevelsecondaryhistorysubjects,inaandreducestudentworkload.ResearchonthedevelopmeducationintheprocessofconversionhasimportantacademicandpracticalvaluXinxiangForeignLanguageSchoolisarepresentativetosomeex"doublereduction",ittrulyandobjectivelypresentsthedesignoftheassignmentsunderthebackgroundocharacteristicsofitshistoricaloperationdesneedtobeimproved.Specifically,insufficientunderstandingofandlackofpertinence,borinawarenesstobestrengthenedarealsoworthyofattention.Inresponsetotheabovechateachingoffuturehistoryinmiddleschoolcanbeimprovedbychangteachersandstudents,involvingstudentsindevelopinghomework,enrichomework,andsimplifyinghomeworkassessment.ThepracticeofushistoricalassignmentshasprovedthattheteachingeffectisgoodandhasgreatpotentialThediscussiononthehistoryhomeworkdesignofthejuniormiddleschLanguageSchoolunderthebackgroundof"doublereduction"willnotonlyhelpreducetheschoolstudents'homeworkburden,Improvetheeffectivenessofhistoryteachingandpromotethedevelopmentof"doublecut"andhomeworkdesignpoliciesimplementationofthepolicyof"halving"historysubjectsi绪论 1 1 1 2 3 3 5 7 7 8 8 9 9 9 9第二节研究理论基础 三、认知结构迁移理论 第二章初中历史作业设计的现状调查与分析 第一节初中历史作业设计的现状调查 二、学生方面 第二节初中历史作业设计存在的问题 一、师生认识不足 二、设计主体单一且缺乏针对性 三、设计内容枯燥和形式单一 四、设计评价环节不当 2第三节初中历史作业设计存在问题的成因分析 2 23 23 24 第一节初中历史作业设计的原则 五、实践性原则 二、学生参与作业设计 30 第一节初中历史作业设计的案例展示 三、社会调查实践性作业 34 第二节初中历史作业设计的成效分析 41结语 参考文献 (一)研究背景2021年7月24日中共中央办公厅、国务院办公厅2(二)研究意义3在应试教育下，初中历史作业设计很多时候会脱离原本的教学目的，逐渐形成了二、研究综述(一)关于历史作业设计的研究我国对历史作业设计的研究起步相对较晚，但是进入21世纪以后关于历史作业的“双减”背景下初中历史作业设计探究——以新乡市外国语学校初中部为例4依据。③许艳在《新课程下历史作业要力求“五化”》中肯定了作业形式多样化，提出业现状调查分析，提出有效的历史作业设计应具有教育性、多样性、实践性、突出教学总之，作业设计原则是理论基础与教学实践紧密相连的，并且在作业设计中广泛应感想、研究六种形式，认为这样的作业设计形式才符合历史学科的特点。⑥王生提出历绪论5史作业形式可以通过学生自留作业(自定作业)、学生互留作业(他定作业)、学生给教师“留作业”、组内共留作业(合定作业)的方式吸引学生兴趣。①陈丽英在《浅谈创新型历史作业设计》一文中认为历史作业应该以培养学生创新和实践能力为出发点，提出创新型历史作业应具有五大特点即人文性、趣味性、开放性、探究性、综合性。②欧阳国亮认为作业是巩固知识、诊断问题、提高能力的重要手段，将初中历史作业分为课内作业和课外作业，课内作业培养学生自主学习能力，课外作业培养学生实践能力，从而减轻学校负担，达到提高学生学习质量和历史素养的目的。③综上，历史作业设计内容多样，能够选取不同设计形式，满足学生个性化发展需要。同时历史作业设计形式的研究还做到了与时俱进，为本文研究进行提供了有益借鉴。4.作业设计评价的研究聂幼犁在《历史课程与教学论》一文中侧重于对历史作业习题的研究，并提出历史作业应该以标尺、朋友、同事三种身份进行。④高凌飚、陈冀平的《历史教学与学业评价》则是针对基本理论、关键概念和总体方案等历史学业评价的相关题目做出了系统的武雅茹在《高中历史表现性作业的实施研究》一文中将表现性评价与高中历史作业结合，有助于发挥作业的评价功能，结合教育实践的调查数据发现问题及原因，提出了一些表现性作业的实施方法，包含借鉴优秀案例、配合课堂教学、转变作业观念、结合实际生活、科学评价作业等。范太峰指出要基于学生的身心发展规律进行分层设计作业，认为统一作业会弱化学生的知识选择权，降低作业效率。⑦由此可见，历史作业的有效评价，不仅能帮助学生巩固知识和发现问题，而且能激发学生对作业的兴趣，提高作业重视程度。笔者通过查阅相关资料发现关于“双减”背景下作业设计文献数百篇，以期刊为主。“双减”背景下初中历史作业设计探究——以新乡市外国语学校初中部为例6定成果，但是具体到历史学科未被重视，研究成果相对较少。问题进行原因分析，针对单元作业设计问题提出了目标科学、形式多样、数量得当、难易适中的单元设计策略。①徐园园、谢杨在《试论“双减”背景下初中历史开放性作业中以规范作业设计的基本流程和范式为基础，提出作业设计应遵循的原则和实践案例。历史作业普遍存在“四多四少”现象，提出应构建开放型、友好型、情境型、浸润型的以重庆市江津区三所学校为例，将历史作业分解成课堂作业、单元作业和假期作业，从7三、研究思路和方法(一)研究思路历史作业设计现状展开调查。根据调查结果发现作业设计中存在的问题，提出“双减”8(二)研究方法9第一章相关概念和研究理论基础二、“双减”对于作业的要求第二节研究理论基础二、多元智能理论认知结构迁移理论是美国教育学家奥苏伯尔1963年提出的，该理论认为一切有意第二章初中历史作业设计的现状调查与分析何?(三)访谈结果师已经适应这一作业布置方式。面对“双减”,一部分教师表示，在“双减”背景下虽(一)调查对象(三)调查结果此次调查共发放300份调查问卷，回收结果295份，经过检查有13份为随意填写和未完成问卷，最终整理出282份有效问卷，有效率95.59%。笔者对这282份有效问第二章初中历史作业设计的现状调查与分析表2-1学生对于历史和历史作业兴趣表2-2学生对历史作业重要性和完成情况调查表问题比例D无所谓7根据表2-2显示，86.2%的学生都认为历史作业对历史学业对历史学习的重要性，但是在完成作业过程中，有将近一半的学生没有去独立完成作问题比例C太多A半小时以内之间C超过一小时业所需时间很不满意。有48.9%的学生花费了半个小时到一个小时，37.6%的学生需要花费更长的时间，半个小时以内完成的学生仅仅只有13.5%。由此可见，学生不喜欢历23.4%。可见历史作业量、完成时间和历史作业难度也是导致学生不能及时完成作业的根据表2-4显示，有87.2%的学生完成的作业是由教师统一要求，仅有8.5%的学生有选做题目，而根据学生层次性和学生自我布置的作业方式，仅分别占有2.8%和1.5%。并且学生平时的历史作业来源和历史作业形式主要是配套练习册和背诵抄书的书面性问题比例B有选做题目8441.1%7由问卷调查中布置作业方式、作业来源和作业形式分别可知。历史作业来源方面：和多元化作业，分别占有42.6%和36.9%。相比而言，学生最不喜欢的作业形式是书面本身的主观能动性。而活动探究性和多元化历史作业类型，相对有利于学生身心发展。4.学生历史作业的批改评价从学生的角度去进行历史作业批改评价调查，可以帮助教师完善作业评价，促进教学质量的提高。根据图2-1和图2-2可知，教师主要采用的批改作业方式为教师评价和随堂检查，分别占有51.8%和32.6%。而学生喜欢的评价方式为教师评价并提出有效建议、多种方式结合和学生互评，分别占有41.1%、36.2%和20.6%。教师批改并提出有效建议是学生最喜欢的评价方式并且占有最大比重。这一评价方式，有利于教师及时了解学生情况，并进行及时反馈。但是也存在评价方式单一的缺点，长此以往会造成教师评价疲劳和学生对老师评价热情降低。因此，在教师评价基础上，可采用多种评价方法，提升学生学习热情。5.主观题展示你希望现在的历史作业进行哪方面的改进，下面为部分同学的展示：(1)减少书面做作业量，增加作业形式，可以多设置自选式作业；第二节初中历史作业设计存在的问题第三节初中历史作业设计存在问题的成因分析“双减”政策和素质教育强调“减负增效”,但是在“应试教育”下形成的中考分由于河南中考历史试卷分数只有50分，且采用开卷的考试形式，使得历史学科在第三章“双减”背景下初中历史作业设计的原则与策略①叶小兵：《对<义务教育历史课程标准(2022年版)>中课程目标的理解》,《历史教学(上)》2022年第6期，第3页。在进行自主作业设计时，教师应认识到并不是所有学生都具有自主作业设计的能设计时，应根据学生的不同情况进行作业设计，如果教师采用传统方式进行“一刀切”会有什么影响?①中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,北京：北京师范大学出版社，2022,第26五、实践性原则第二节初中历史作业设计的策略差。因此，让学生参与到作业的设计中，不仅能适应学布置分层作业，让“先进生、中等生、后进生”都能选择出满足自己发展需要的作业。第四章“双减”背景下初中历史作业设计的案例展示与成效一、小论文书面性作业①中华人民共和国教育部：《义务教育历史课程标准(2022年版)》,北京：北京师范大学出版社，2022,第21签订了《马关条约》和《辛丑条约》,加速了中国半殖民地半封建社会的进程。而有的能当作“裱糊匠”,令人叹息。小论文形式的作业，既吸引学生参与自主学习的热情又满分10分、论据充分满分10分、条理清晰满分10分、感悟体会满分10分，字迹书写满分10分，总共50分。学生根据标准进行自评和互评后，教师再进行评分，最终取三历史剧情境性作业指学生编演历史角色的作业。教师指定一个历史主题或历史背物，深入人物心理进行共情，进而达到从历史剧中学习和认识案例二：第13课《五四运动》过历史剧情境性作业设计来帮助学生理解和记忆史实。学生三、社会调查实践性作业四、多媒体影视类作业2022年8月发布《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2022年6月，我案例五：前四单元表格式作业(从事件、阶级、口号、学习、代表人物几个方面总结)。阶级口号学习自强求富民主共和案例六：第12课《新文化运动》思维导图式作业作业评析：现在市面上很多练习册和教辅资料都有类似的思维导图式知识体系作如图4-2(见下图)小李同学完成的关于《新文化运动》的思维导图式作业学不仅有利“双减”背景下初中历史作业设计探究——以新乡市外国语学校初中部为例秀水②图4-2小李同学完成的关于《新文化运动》的思维导图式作业图4-3第二次鸦片战争脉络图知识时，可以采用脉络式作业。学生通过对第二次鸦片战争的原因、经过、结果和影响四个方面进行脉络式梳理。这样既有利于学生掌握知识脉络，又利于学生理解历史事件第四章“双减”背景下初中历史作业设计的案例展示与成效分析第二节初中历史作业设计的成效分析笔者挑选成绩相当的两个班级分别为实验班和对照班进行实验调查，调查发现作业设计前两个班级成绩没有显著差距，但作业设计后实验班和对照班成绩存在显著差异。响学生的程度等进行调查访谈，发现实验班学生在作业设计后具有显著的良好转变。取当场发放回收的形式，发放问卷101份，回收101份，其中对照班52份，实验班49表4-1学生对历史学科的学习兴趣通过表4-1和表4-2(见下图)分析可知，作业设计后实