2024年新人教版九年级上册化学第六单元 碳和碳的氧化物 课题3 二氧化碳的实验室制取 课题3 二氧化碳的实验室制取

课题3二氧化碳的实验室制取我们学过的能够生成二氧化碳的化学反应有哪些？这些反应都能用来实验室制取二氧化碳吗？为什么？碳还原氧化铜碳在氧气中燃烧生成二氧化碳蜡烛燃烧可生成二氧化碳木炭还原氧化铜，生成铜和二氧化碳……导入新课含碳酸根离子的化合物(如Na2CO3、CaCO3)能与稀盐酸(HCl)或稀硫酸(H2SO4)在常温下反应生成CO2气体。资料信息Na2CO3+2HCl2NaCl+CO2↑+H2ONa2CO3+H2SO4Na2SO4+CO2↑+H2OCaCO3+2HClCaCl2+CO2↑+H2OCaCO3+H2SO4CaSO4+CO2↑+H2ONaCl、CaCl2易溶于水、CaSO4微溶于水原理探究制取二氧化碳的试剂及反应原理一上述四个反应都能产生二氧化碳，都适合用来实验室制取二氧化碳吗？实验现象碳酸钠和稀盐酸反应大量气泡，反应很快碳酸钠和稀硫酸反应大量气泡，反应很快大理石和稀盐酸反应大量气泡，反应速率适中大理石和稀硫酸反应少量气泡，反应一会儿就停止实验室制取二氧化碳最理想的试剂是大理石（或石灰石）和稀盐酸。选择制取气体试剂的一般原则：较易反应、反应速率适中、生成的气体纯净、易于收集、操作简便、原料廉价易得等。CaCO3+2HClCaCl2+CO2+H2O思考与交流3.为什么不用碳酸钠制二氧化碳?不能，因为浓盐酸具有挥发性，能挥发出HCl气体，使收集的CO2不纯。因为稀硫酸与大理石反应生成微溶于水的硫酸钙，覆盖在大理石表面，阻止了大理石与稀硫酸继续反应。因为碳酸钠与稀盐酸反应时，速度过快，不利于气体收集。1.实验室制取二氧化碳能不能用浓盐酸代替稀盐酸？2.为什么不用稀硫酸和大理石反应制二氧化碳？实验室制取氧气的装置发生装置收集装置发生装置收集装置制取二氧化碳该用什么装置呢？实验室制取氧气的发生装置实验发生装置选择依据反应物状态反应条件高锰酸钾制氧气过氧化氢制氧气固体加热型固液常温型固体固体和液体常温加热探究制取二氧化碳的发生装置二装置优点装置简单便于随时添加试剂可以控制反应速率可以控制反应的发生和停止用下图装置制取CO2，如何操作才能控制反应的发生和停止？气体收集的一般方法和装置气体收集装置气体收集的方法选择依据排水法向上排空气法向下排空气法不溶于水，且不与水反应密度比空气大密度比空气小探究制取二氧化碳的收集装置三实验室制取二氧化碳的收集方法：向上排空气法总结：实验室制取二氧化碳的装置图2图11.连接仪器2.检查装置气密性3.装入大理石4.加入稀盐酸5.收集气体实验室制取二氧化碳的步骤四实验:制取二氧化碳选择下列仪器，组装制取二氧化碳的实验装置。可组装的一些发生装置BCDA1.如何检验生成的气体是二氧化碳？2.用集气瓶收集二氧化碳时，如何证明集气瓶中已经充满了二氧化碳？将气体通入澄清石灰水中，若澄清石灰水变浑浊，证明是CO2。将燃着的木条放在集气瓶瓶口，若木条熄灭，证明已收集满。检验验满思考与交流1.确定制取气体的化学反应原理。2.设计制取气体的实验装置。3.验证得到的气体就是所要制取的气体。总结：实验室制取气体的一般思路高温煅烧石灰石CaCO3CaO+CO2高温二氧化碳的工业制法五实验试剂：稀盐酸与大理石（或石灰石）实验装置：固液常温型收集装置：向上排空气法检验或验满实验室制法工业制法二氧化碳的实验室制取实验原理：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2OCaCO3===CaO+CO2↑高温课堂小结1.确定某种气体的实验室制法时不需考虑的是（）A.反应所需的试剂和条件B.实验装置C.气体的验证D.气体的用途D随堂训练2.实验室制取二氧化碳有以下操作：①向锥形瓶中加入大理石；②向长颈漏斗中注入稀盐酸；③固定装置；④检查装置气密性；⑤收集气体并验满二氧化碳，正确的操作顺序是（）A.①②③⑤④ B.④①③②⑤ C.①②④③⑤ D.④②⑤③①B3.下面有关气体的制取、收集和检验方法不正确的是（

）A.实验室可用甲装置来制取氧气B.乙装置可用来制取、检验二氧化碳C.收集氢气可用丙装置D.丁装置可用来收集氧气C谢谢大家爱心.诚心.细心.耐心，让家长放心.孩子安心。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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