【学前教育专业学生自信心与学习投入的关系探究：以S师范学院为例（后附问卷）10000字（论文）】

学前教育专业学生自信心与学习投入的关系研究—以S师范学院为例目录1引言 21.1概念的界定 21.2研究背景 21.3研究意义 32研究设计 42.1研究对象 42.2研究工具 42.3数据处理 43学前教育专业学生自信心和学习投入的现状调查及相关研究 53.1关于学前教育专业学生自信心与学习投入的总体特征 53.2关于学前教育专业学生自信心的现状 63.3关于学前教育专业学生学习投入的现状 83.4学前教育专业学生自信心与学习投入的相关分析 94问题及原因分析 104.1学校因素对学前教育专业学生自信心的影响 104.2家庭因素对学前教育专业学生自信心的影响 114.3自身因素对学前教育专业学生自信心的影响 125提高学前教育专业学生自信心的建议及对策 135.1积极发挥学校在培养学前教育专业学生自信心中的积极作用 135.2积极发挥家庭在培养学前教育专业学生自信心中的积极作用 135.3积极发挥自身在培养学前教育专业学生自信心中的积极作用 146结束语 16参考文献 17附录A 18附录B 19摘要：为了解学前教育专业学生自信心与学习投入的现状，探讨二者之间的关系，采用毕重增等人修订的《青年学生自信心问卷》和李西营等人编制的《大学生学习投入》问卷。对S师范学院的150名学前教育专业学生进行调查，并采用SPSS26.0对数据进行统计分析。研究结果显示：（1）大部分学前教育专业学生自信心和学习投入居于中等偏上水平。（2）学前教育专业学生的自信心与学习投入存在显著正相关。（3）学前教育专业学生的自信心与学习投入在性别、地域、独生与非独生方面没有显著差异。根据研究结果，从促进学前教育专业学生自信心发展的角度，提出提高其学习投入的建议。关键词：学前教育；自信心；学习投入1引言1.1概念的界定学习投入是学生以较高的能量和心理韧性投入学习，并在学习过程表现出积极的、饱满的和持久的心理状态，它以活力、奉献和专注为核心结构。周方周方．大学生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系［D］．成都：四川师范大学，2015．自信心是指个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度，它属于一种意识特征和心理状态，表现为积极有效地表达自我价值、自我尊重和自我理解。罗惜春．高职院校人文素养教育与学生自信心培养［罗惜春．高职院校人文素养教育与学生自信心培养［J］．教育与职业，2015（20）：106-108．1.2研究背景学习投入作为衡量学习质量的一个指标，影响着学生的学习和成长。无论是为了学生、高校还是社会的良好发展，需要通过加大学习投入来提高大学生的培养质量。谢菲．大学生未来时间洞察力、时间管理自我监控与学习投入的关系研究［D］．南京：南京邮电大学，2020．学习投入对学生的心理发展有正向影响，具体体现在乐观感、创新性、成就感等方面。谢菲．大学生未来时间洞察力、时间管理自我监控与学习投入的关系研究［D］．南京：南京邮电大学，2020．自信心影响着大学生的日常生活和学习，并体现在行为、情绪、认知、品质、人际交往、心理健康等方面。大学阶段的学生处于人格发展的关键期，这一时期的自信心高低对大学生尤为重要。王心力．大学生自信心水平调查及游泳运动干预研究［王心力．大学生自信心水平调查及游泳运动干预研究［D］．南京：南京师范大学，2020．关于学习投入与自信心的相关性研究中，罗小漫等人的研究结果表明自信心不仅影响着学生的身心健康，还影响着他们的学习成绩，并且学生自信心发展水平越高，他们越积极面对困难，解决问题，因此其学习投入水平也越高，学习成绩也更好。罗小漫，乔莉莉，常卫萍．罗小漫，乔莉莉，常卫萍．幼师生自信心与学习投入的关系研究［J］．西部素质教育，2019，（16）：96-97．目前，学习投入和自信心已成为重要课题，但对二者的关系研究非常有限，且对学前教育专业学生这一群体的相关研究较少。因此本研究将以学前教育专业学生为对象，了解其自信心与学习投入的现状，并探讨两者的关系，为提高学前教育专业学生的自信心与学习投入提供依据。1.3研究意义本研究中，以学前教育专业学生为对象，了解其自信心与学习投入的现状，并探讨两者的关系。从自信心的角度提出建议以提高学生的学习投入水平，由此来丰富自信心与学习投入的相关研究。十九大报告提出，新时代要高度重视教师的发展，教师是教育的重要组成部分，教师的素质将影响未来学生的发展。因此高等学校应高度重视师资的培养。学前教育专业学生作为幼儿园教育者的重要成员，对学龄前儿童的成长和发育起重要的作用，因此我们必须更加重视他们的培育。目前学前教育专业学生群体中存在缺乏自信心、学习投入质量不高等现象，因此，研究其自信心与学习投入现状，并提出相应建议，将有助于学前教育专业学生全面发展，从而成长为新时代所需要的有自信、有能力、有担当、全面发展的幼儿教师。2研究设计2.1研究对象本研究以S师范学院学前教育专业学生为调查对象，采取随机抽样的方法，向150名学前教育专业学生发放问卷300份，进行问卷调查。剔除无效问卷后，保留有效问卷分别143份、139份，有效率分别为95.33%和92.67%，有效问卷总回收率为94%，对问卷进行配对，其中139份完整问卷可供研究使用。具体情况如下表2.1：表2.1调查对象基本情况表变量组别人数百分比（%）性别男2215.83女11784.17地域是否独生城镇4935.25乡镇9064.75是4129.50否9870.502.2研究工具采用毕重增和黄希庭编制的《青年学生自信心问卷》，问卷共33个题目，包括成就自信、人际自信、品质自信、应对自信、才智自信5个维度；该量表内部一致性系数为0.89，具有较好的结构效度。采用李西营等人修订的《大学生学习投入》问卷，问卷共17个题目,包括动机、精力、专注3个维度；该量表内部一致性系数为0.9，具有较好的结构效度。2.3数据处理使用SPSS26.0统计软件对调查结果进行统计分析。本研究采用的主要统计方法有描述统计、独立样本t检验和相关分析。3学前教育专业学生自信心和学习投入的现状调查及相关研究3.1关于学前教育专业学生自信心与学习投入的总体特征对学前教育专业学生自信心与学习投入的总体特征及各维度进行描述统计，数据包括极小值、极大值、均值、标准差，结果见表3.1。表3.1学前教育专业学生自信心与学习投入的总体特征（n=139）极小值极大值均值标准差自信心1.944.943.680.50成就自信1.255.003.720.58才智自信1.565.003.610.59应对自信2.005.003.520.63品质自信1.205.003.750.61人际自信1.605.003.870.61学习投入2.186.824.320.83动机1.837.004.610.84精力2.007.004.110.93专注1.807.004.220.89学前教育专业学生自信心总的平均得分为3.68，学前教育专业学生自信心维度平均值从大到小依次是：人际自信（3.87分）、品质自信（3.75分）、成就自信（3.72分）、才智自信（3.61分）、应对自信（3.52分）。另外，该问卷采用5点计分法，取中间值3作为参考，得分越高学生自信心水平越高。计算可知95.0%的学生的自信心高于一般水平。这说明绝大多数学前教育专业学生的自信心处于中等偏上水平；但仍有5%学生的自信心发展水平较低。学前教育专业学生学习投入总的平均得分为4.32，学前教育专业学生学习投入维度平均值从大到小依次是：动机（4.61分）、专注（4.22分）、精力（4.11分）。另外，该问卷采用7点计分法，取中间值4作为参考，得分越高学生学习投入质量越高。计算可知63.3%的学生的学习投入高于一般水平。这说明大部分学前教育专业学生的学习投入处于中等偏上水平；但仍有36.7%学生的学习投入发展水平较低。3.2关于学前教育专业学生自信心的现状3.2.1学前教育专业学生自信心的性别差异表3.2不同性别学前教育专业学生自信心得分比较性别M±SDtp自信心男（n=22）3.73±0.500.4800.632女（n=117）3.67±0.51成就自信男（n=22）3.68±0.50-0.3860.700女（n=117）3.73±0.60才智自信男（n=22）3.70±0.570.8170.416女（n=117）3.59±0.59应对自信男（n=22）3.66±0.721.1240.263女（n=117）3.50±0.61品质自信男（n=22）3.74±0.74-0.1470.883女（n=117）3.76±0.58人际自信男（n=22）3.94±0.460.5610.575女（n=117）3.86±0.64注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。从表3.2中可知，学生自信心的各维度在性别差异上并不显著，这与李桂英的研究结果不同。女生在品质自信、成就自信方面得分高于男生，可见在这二个方面女生比男生略为自信，但总体上并不显著。3.2.2学前教育专业学生自信心的地域差异从表3.3中可知，学生自信心各维度在地域差异上并不显著。但不同地域的学生在自信心各个维度的得分，城镇学生均高于乡镇学生。但在才智自信这一维度上与罗小漫等人的研究结果不同。表3.3不同地域学前教育专业学生自信心得分比较地域M±SDtp自信心城镇（n=49）3.74±0.490.9340.352乡镇（n=90）3.65±0.51成就自信城镇（n=49）3.76±0.500.6320.528乡镇（n=90）3.70±0.63才智自信城镇（n=49）3.70±0.571.2730.205乡镇（n=90）3.56±0.59应对自信城镇（n=49）3.54±0.640.2660.790乡镇（n=90）3.51±0.62品质自信城镇（n=49）3.80±0.630.6580.512乡镇（n=90）3.73±0.60人际自信城镇（n=49）3.93±0.640.9330.352乡镇（n=90）3.83±0.60注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。3.2.3学前教育专业学生独生与非独生子女差异表3.4独生与非独生学前教育专业学生自信心得分比较是否独生M±SDtp自信心是（n=41）3.71±0.570.4490.654否（n=98）3.67±0.48成就自信是（n=41）3.72±0.61-0.0110.992否（n=98）3.72±0.57才智自信是（n=41）3.74±0.601.6880.094否（n=98）3.55±0.57应对自信是（n=41）3.50±0.75否（n=98）3.53±0.57-0.2790.781品质自信是（n=41）3.74±0.76否（n=98）3.76±0.54-0.1890.850人际自信是（n=41）3.88±0.670.1720.863否（n=98）3.86±0.59注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。从表3.4中可知，在自信心五个维度上，学生是否为独生子女与其无显著差异。也就是说，学生是否为独生子女对学前教育专业学生自信心影响不大。3.3关于学前教育专业学生学习投入的现状3.3.1不同性别学前教育学生学习投入的差异表3.5不同性别学前教育专业学生学习投入的得分比较性别M±SDtp动机男（n=22）4.73±0.93-0.2380.812女（n=117）4.59±0.83精力男（n=22）4.20±1.030.3800.704女（n=117）4.09±0.91专注男（n=22）4.40±0.93-0.7080.480女（n=117）4.18±0.87学习投入男（n=22）4.45±0.930.8190.414女（n=117）4.29±0.81注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。从表3.5中可知，学习投入在性别方面的差异并不显著，这与朱亚琪的研究结果不一致。3.3.2不同地域学前教育专业学生学习投入的得分比较3.6不同地域学前教育专业学生学习投入的得分比较地域M±SDtp动机城镇（n=49）4.59±0.910.7490.455乡镇（n=90）4.62±0.80精力城镇（n=49）4.15±0.990.5020.616乡镇（n=90）4.08±0.90专注城镇（n=49）4.14±1.021.1050.271乡镇（n=90）4.26±0.82学习投入城镇（n=49）4.30±0.91-0.1600.873乡镇（n=90）4.32±0.78注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。从表3.6可知，在学习投入的三个维度上和地域无显著差异，也就是说生的学习投入不受学生地域差别的影响。这与王晓丹的研究结果一致。3.3.3学前教育专业学生独生与非独生学习投入的得分比较表3.7独生与非独生学前教育专业学生学习投入的得分比较是否独生M±SDtp动机是（n=41）4.48±0.89-1.1600.248否（n=98）4.67±0.82精力是（n=41）4.02±1.03-0.6980.486否（n=98）4.14±0.89专注是（n=41）4.08±1.09-1.1340.259否（n=98）4.27±0.80学习投入是（n=41）4.20±0.92-1.0540.294否（n=98）4.36±0.78注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。从表3.7可知，学习投入的各维度与学生是否为独生子女没有太大关系。这与李若兰的研究结果不同。3.4学前教育专业学生自信心与学习投入的相关分析表3.8学前教育专业自信心与学习投入的相关分析成就自信才智自信应对自信品质自信人际自信自信心动机0.344**0.458**0.207*0.287**0.243**0.386**精力0.361**0.402**0.240**0.274**0.1280.357**专注0.351**0.404**0.247**0.295**0.1610.366**学习投入0.378**0.452**0.248**0.305**0.189*0.366**注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。从表3.8可知，学前教育专业学生自信心与学习投入呈显著正相关（p<0.01），从自信心维度看，除人际自信外，其他四个维度与学习投入呈正相关。从学习投入的维度看，动机与人际自信这一维度显著相关，经历、专注与人际自信这一维度相关性不显著。4问题及原因分析4.1学校因素对学前教育专业学生自信心的影响学校是大学生学习生活的主阵地，对大学生自信心发展至关重要。分析结果表明，学前教育专业学生的才智自信、应对自信得分较低，低于平均值。这说明学前教育专业学生对于自己的才能与智力以及处理事情的能力不太自信。这可能受以下因素影响：首先，专业课程可能影响学前教育专业学生自信心的发展。由于专业的特殊性，学生需要学习钢琴、跳舞、唱歌、美术、手工等课程，而我校大部分的学前教育专业学生在入学前没有学习过相关的知识，而在上了大学之后，面对新的钢琴、舞蹈、唱歌、美术、手工等课程，接受新知识比较慢，学习有些吃力，这可能是影响他们自信心发展的原因之一。当前就业形势严峻，好的幼儿园需要优秀的幼儿园老师，对于幼儿教师而言，弹琴、唱歌、跳舞、美术、做手工这些技能都是必不可少的，而学前教育专业学生在学校只能学到浅显的内容，和舞蹈专业、钢琴专业、音乐专业及高职、专科学前教育专业学生相比优势不太显著，没有太大竞争力，从而自信心水平不高。其次，教师和同学也是影响学前教育专业学生自信心发展的原因之一。一个人对自己的评价往往会受到他人对自己评价的影响。吴旻昊．大学生自信感的影响因素及干预研究[D吴旻昊．大学生自信感的影响因素及干预研究[D]．上海：上海师范大学，2018.最后，学校对学生自信心水平的重视程度也会影响学生自信心水平的发展。学校重视学生自信心，那学生自信心水平就较高。如果学校只专注于学生的学习，却不关注学生自信心，那么学校就不是一个培养学生整体发展的地方。学校关注学生自信心，就会通过多种途径提高学生自信心水平，学生自信心水平也相对较高。4.2家庭因素对学前教育专业学生自信心的影响家庭教育影响孩子的性格、行为、思维、习惯等方面，同时也对孩子自信心培养具有重要的作用。首先，民主型的家庭更有益于孩子的成长与发展。在这样的家庭中，家长会听取孩子的意见，共同决策。父母过问孩子意见，与孩子一起商量，孩子会受到尊重，独立性也随之发展，自信心水平也相对较高。相比那些凡事都由父母决定的家庭，孩子遇到事情缺少独立思考问题的能力，询问他人的意见，寻求他人帮助，做事容易没有主见，犹豫再三，无法自己做出判断，因此他们的自信心水平相对较低。其次，生活在和谐的家庭中的孩子的自信心比生活在不和谐家庭孩子的自信心高，因此，良好的家庭氛围对于儿童的成长至关重要。好的家庭氛围是家庭成员共同努力得来的。如果各个家庭成员之间的相处愉快，孩子在此环境下会更加健康快乐地成长，孩子容易获到幸福感，同时也会充满安全感，自信心也相对较高，他们将对自己的行为更有信心。若各个家庭成员之间关系不是那么融洽，每次见面都伴随着不愉快，那孩子可能会因此受到影响，这种因素可能会导致孩子幸福感降低，没有太多安全感，做事没有底气，从而可能会缺乏自信心。然后，父母对子女合理的期待对孩子自信心发展十分重要。合理期待是在了解孩子的基础上，知道孩子做一件事完成到哪个程度，因此，合理的期待有利于孩子不断突破自我，获得自信。合理期待意味着父母关注孩子、了解孩子，并对孩子有正确的认识，面对事情的结果能够客观地看待。往往对孩子树立合理期待的家长，他们更关注的是孩子的进步与突破，这样更有利于孩子长期发展。而没有树立合理期待的家长，他们往往不能正确看待孩子当前的认知水平，从自身的角度出发，希望孩子能达到哪种水平，却不关心孩子的意愿。例如孩子本身是中下等水平而父母期待他成为佼佼者，孩子本身很优秀父母却不关注，孩子喜欢跳舞父母却要求他学乐器等，这都会影响孩子的健康成长。最后，家长对孩子自信心水平的关注程度也是影响孩子自信心水平的因素之一。孩子自信心的发展水平与家长的关注程度呈正相关。父母关注孩子自信心，就会通过各种方式培养孩子自信，若父母不关注孩子自信心，就会任其发展。另外，如果父母经常鼓励孩子勇敢、自信地表现自己的话，那孩子的自信心也会提高。4.3自身因素对学前教育专业学生自信心的影响自信心的发展也受自身因素的影响，例如学生的性格、外貌、经历、以及与人交往的能力、心理素质、自我认知等。首先，自信心受到自身性格、外貌等因素的影响。性格乐观积极的人，长相好看的人更容易受到他人好的评价，自信心也相对较高。其次，自信心也受到与他人交往的能力的影响，与人沟通能力越强，人际自信越高，事情更容易往好的方向发展。再次，自我认知也会影响自信心。学生对自己定位清晰，目标明确，不盲目攀比等都有利于自信心的发展。然后，自信心还受到自身心理素质的影响。作为一名未来幼儿老师，除了学习专业知识，还要有较强的心理素质。好的心理素质是做一切事情的基础，好的心理素质可以帮助人们成功。心理素质强大的人，面对一切困难都不容易被打倒，更容易重拾信心，重新出发。心理素质差的人，做事考虑因素较多，更容易失败。最后，经历对一个人自信心发展也十分重要。经历越丰富，一个人的应对自信相对越高。大学期间，学生的获奖经历也影响着学生自信心发展。余培林等人研究表明有获奖经历的大学生在自信心上的得分高于无获奖经历的大学生。余培林，张莉靖，王佳鑫，金婉莎．大学生自信心与获奖经历的关系[J]．余培林，张莉靖，王佳鑫，金婉莎．大学生自信心与获奖经历的关系[J]．延安大学学报（自然科学版），2019，38(4)：116-120．涂春华，雷玉霞．影响大学生自信心因素分析研究［J］．国际公关，2020，2：253-254．5提高学前教育专业学生自信心的建议及对策5.1积极发挥学校在培养学前教育专业学生自信心中的积极作用大学期间学生自信心的培养建立是至关重要的，学校应重视学前教育专业学生自信心的发展，从多角度、多方面培养学生自信心。第一，学校首先应该关注大学生的自信心发展，将大学生的自信心发展作为重要的内容。根据本学校学生自信心状况，提出相应对策。遵从学生的身心发展规律，激发学生学习积极性，让学生了解心理学知识，形成健康的心理。张松．独立学院大学生自信心缺失的研究—以吉林省高校为例［D张松．独立学院大学生自信心缺失的研究—以吉林省高校为例［D］．长春：吉林农业大学，2013．第二，学校可以适当调整专业课程的安排。从提高学生全面发展的角度，根据本校学生的情况，适当增加学生薄弱学科的课时，或增设相关的社团活动，让学生有机会去提升自我。第三，教师应引导学生正确看待本专业，正确认知自我。可从以下方面入手：每学期开学时开展班课活动对学生进行思想政治教育与心理健康教育，明确本学期学习目标。教师可针对学期具体课程内容作介绍，帮助学生掌握学习方法，更好地学习学科知识。实践表明，学前教育本科生专业技能不如职业技术学院、专科学前教育专业学生等，针对此现象，教师要注要引导学生心理，正确看待专业知识与技能的学习，也可以从学生的兴趣入手，为学生提出个性化的建议。第四，学校要营造适合学生自信心发展的良好氛围。从学校的人文环境出发，要求老师和同学相互关爱，同学之间友好互助。当一个人有困难时，其他人要及时给与帮助，当一个人遇到挫折时，其他人也要关心他、爱护他、帮他走出难关。学校举办活动或者比赛时，也要帮助同学树立良好的竞争关系，关注学生成长。5.2积极发挥家庭在培养学前教育专业学生自信心中的积极作用家长应重视孩子自信心水平的发展，关注孩子的健康成长。第一，家长要注意自己的教养方式。有研究表明民主型的家庭中孩子发展更好，这就要求家长要与孩子更多地交流，注意自己与他们沟通的方式，尊重他们的意见，让他们能够说出自己的想法，充满自信心、独立性和自尊感。在平时的生活中锻炼孩子的独立能力和应对事情的能力，建立其自信。第二，营造良好的家庭氛围。首先家庭成员之间要充满爱，父母关系好更有利于幼儿成长和发展。并且对孩子看管不应过于严格，对孩子看管过严，容易造成孩子的反感，因此要松弛有度，尊重孩子人格和独立性，在爱中培养孩子长大。第三，树立合理的期待。父母要明白每个孩子都有其自身的独特性，不要与他人攀比，根据孩子的年龄阶段及孩子本身的状况，为孩子制定适合他成长发展的计划。关注孩子在不同阶段的变化和心理需求，与孩子共同探讨相应阶段的目标，并对孩子树立合理的期待，这样不仅利于孩子的发展，还能不断提高其自信心。第四，重视孩子自信心，从小培养。可以通过以下方式：让孩子参加兴趣班使他们具备技能，更加自信；有意识地提高孩子自信心，例如让孩子勇敢地展现自己，平时大声朗读，给大家讲故事，表演特长等。有特长的孩子会拥有更多展示自己的机会，受到的夸赞也比没有特长的孩子多，因此，他们的自信心水平较高。还可以根据不同的年龄阶段，采取不同的措施。例如，幼儿期，可以鼓励孩子大声朗读绘本，给他人讲故事，勇敢地表达自己、大胆表现，同时要对他进行适当鼓励。小学阶段，可以多和老师沟通交流，根据孩子平时的表现，适时鼓励，孩子今天背古诗背的好、写作业写的又快又对、英语读的很标准或者是帮助了老师、同学，都可以对他进行鼓励。初高中阶段，孩子正处于青春期，家长更应该重视孩子自信心的发展状况，了解这段时间孩子的心理特征，并与他们进行更多的交流，采取适当的方式促进其自信心的发展。5.3积极发挥自身在培养学前教育专业学生自信心中的积极作用在个体发展过程中，人不仅反映客观环境，而且能改造客观环境和促进人的发展。所以说，个体自身的改变对个体的发展是至关重要的。具体可以从以下几方面着手：第一，改变外形，提升气质。通过健身、瑜伽、户外运动、化妆等方式改变自己的外形；通过读书，看报，学习提升自身气质。第二，学习他人身上的优秀品质。可以是科学家、医生、老师、明星、支持人，也可以是身边的人等，他们自律、坚持、勇敢、不断进取的精神值得我们学习。第三，学会与人交往。利用多种途径，例如；多参加社团活动、与朋友出门游玩、参加夏令营、看相关书籍、向父母和老师寻求帮助等。第四，强大自身的心理素质。做事之前对自己进行积极的心理暗示，增强其自信心，事后对事情进行正确的归因，总结经验，完善自我。第五，丰富自己的经历。主动参加比赛与活动，在比赛中锻炼自己，开阔眼界，提高自己的专业技能。还要树立长远的目标，积极学习专业知识，获得证书也是提高自身自信心的途径之一。学生要认识到学到的知识才是自己安身立命的资本。大学学习主要依靠学生的自觉性，学生努力学习获得新知识，提高自己的成绩，考取证书，促进了自身发展，更让有利于其自信心和学习投入的提高。同时了解当前教育形势，关注学前教育专业的方针与政策，培养自己成为国家与社会所需要的学前教育人才。6结束语在学前教育专业学生自信心与学习投入的关系研究的调查过程中，由于能力和精力有限，只对S师范学院学前教育专业150名学生进行了分析讨论和研究。为了更好地研究学前教育专业学生自信心与学习投入的关系，在今后的统计分析调查中，希望扩大研讨对象及研究内容的范围。结果表明，学前教育专业学生自信心与学习投入有关：第一，大部分学前教育专业学生自信心和学习投入居于中等偏上水平。但其中约95%学前教育专业学生的自信心高于一般水平，仍有5%学生的自信心发展水平较低；而63.3%的学前教育专业学生的学习投入高于一般水平，但仍有36.7%状况较差。第二，学前教育专业学生自信心与学习投入呈显著正相关。从自信心维度看，除人际自信外，其他四个维度与学习投入呈正相关。从学习投入的维度看，动机与人际自信这一维度显著相关，经历、专注与人际自信这一维度相关性不显著。第三，学前教育专业学生的自信心与学习投入在性别、地域、独生与非独生方面没有显著差异。通过相关研究，能够进一步将自信心的理论运用到实践中，为提高学前教育学生自信心与学习投入提出建议。参考文献［1］周方．大学生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系[D]．成都：四川师范大学，2015．［2］罗惜春．高职院校人文素养教育与学生自信心培养［J］．教育与职业，2015（20）：106-108．［3］谢菲．大学生未来时间洞察力、时间管理自我监控与学习投入的关系研究[D]．南京：南京邮电大学，2020．［4］王心力．大学生自信心水平调查及游泳运动干预研究［D］．南京：南京师范大学，2020．［5］罗小漫，乔莉莉，常卫萍．幼师生自信心与学习投入的关系研究[J]．西部素质教育，2019，(16)：96-97．［6］张松．独立学院大学生自信心缺失的研究—以吉林省高校为例［D］．长春：吉林农业大学，2013．［7］涂春华，雷玉霞．影响大学生自信心因素分析研究［J］．国际公关，2020，2：253-254．［8］朱亚琪．体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就的关系研究[D]．开封：河南大学，2020．［9］毕重增，黄希庭．青年学生自信问卷的编制[J]．心理学报，2009，(5)：444-453．［10］李西营，黄荣．大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告[J]．心理研究，2010，3(1)：84-88.［11］吴旻昊．大学生自信感的影响因素及干预研究[D]．上海：上海师范大学，2018.［12］李若兰．大学生专业认同对学习投入的影响：学校归属感和学业自我效能感的链式中介作用[D]．广州：华南理工大学，2018.［13］王晓丹．大学生前瞻性人格、学习自我监控与学习投入的相关研究[D]．哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.［14］李桂英．高职院校学生自信心现状及干预研究[D]．重庆：重庆师范大学，2013.［15］余培林，张莉靖，王佳鑫，金婉莎．大学生自信心与获奖经历的关系[J]．延安大学学报（自然科学版），2019，38(4)：116-120．附录A青年学生自信心问卷亲爱的同学:请您仔细阅读每个陈述，选择最符台您的情况的一项。本问卷采用不记名方式，仅做学术研究，请您放心填写，非常感谢!性别：男女您从小生活的地域：城镇乡镇您是否是独生子女：是否年级：一