普罗米修斯教学设计一等奖(合集4篇)

第普罗米修斯教学设计一等奖(合集4篇)

普罗米修斯教学设计一等奖篇1普罗米修斯教学设计

一、教学设计理念

语文课程要体现新课改精神，由课内到课外，开拓学生的语言思维，老师要合理引导学生，努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去出马语言文字，学生成为阅读的主人，才能收获对文本个性化的体验。

二、教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

2、正确流利有感情的朗读课文。

3、感悟普罗米修斯不屈不挠的精神，从有关语段描写中体会人物心情。

三、教学重难点

重点：体会感悟普罗米修斯精神。

难点：从有关与段中体会人物心情。

四、教学方法：

多种形式的读，通过创设情景、填空补白等方式体会普罗米秀体会普罗米修斯精神。

五、教学过程：

（一）激趣，谈话导入

大家知道，2024年在中国北京举行了举世注目的奥林匹克运动会。在运动会举行之前有一项规模较大的活动——圣火传递，那么你知道圣火源自哪个国家吗？（学生若不知，由教师告知）

对，是古希腊

在古希腊的神话传说中，火是一位叫普罗米修斯的天神带给人间的，火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征，这节课让我们一起走近普罗米修斯（板书课题）意图：引领学生关注课题，熟悉课题。

（二）初读感知

课前同学们已预习过课文，这是一篇怎样的课文（神话故事）你曾经读过那些神话故事？生自由谈，（大多谈中国神话）

神话故事就像世界文学星空里一颗璀璨的明珠，相信大家都喜欢来欣赏它，下面请同学自由读课文，把课文读通顺，想一想课文讲了普罗米修斯的几件事？

（1）读段落，检查生字词

生说一说你在读课文的时候，那些字词读起来比较困难？（预设；赫拉克勒斯、普罗米修斯、、、、、、）生自由谈

外国人名较难读，出示幻灯片（普罗米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波罗）男女生分别读

读得不错，谁还能读好这些词呢？（惩罚、悲惨、喷射、驱赶、饶恕）把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读

另外，我找了两个四字词语：

驱寒取暖

气急败坏，能说说们的意思吗？

最后请同学读一读课文中的生字词（火种----------气急败坏）

（2）了解课文主要内容

考查：普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种

为人类造福）

然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯

最后呢？普罗米修斯被解救

适机板书：拿取火种

遭受惩罚

获得自由

我们把这些内容串连一下就是课文主要内容了。

（三）学习课文6-8自然段，体会普罗米修斯精神

（1）普罗米修斯冒着生命危险为人类拿取了一颗火种，遭受了宙斯最严厉的惩罚，请同学们默读课文6-8自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚的句子，指3-4名同学谈，你为什么画这些句子？（预设，这些句子让你更加真切的感受到了普罗米修斯的痛苦）

出示文字：第6自然段部分文字

普罗米修斯的双手和双脚………痛苦

师：这是第六自然段普罗米修斯遭受痛苦的一幕，我们应该抓住哪些词表现普罗米修斯承受的痛苦？

师生交流：戴、死死、高高、既、、、、、也日夜遭受、风吹雨淋

抓住这些词把普罗米修斯的痛苦表现出来

（2）请看一眼现在的普罗米修斯

出示插图（录音旁白）一心为人类着想的普罗米修斯，此时，被锁在高高的悬崖上，脚下是万丈深渊，令人不寒而栗，再这极其恐怖的悬崖上，他将遭受怎样的痛苦和煎熬呢？

文字补白：炎炎夏日，山上五十度的高温他--------------

寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他——————

雷电轰鸣，暴雨抽打，他-----------------

设计意图；本环节批文入境，让学生充分体验学生处境，感同身受，几对学生进行语言文字训练，又培养学生的想象能力与创造能力

他遭受的苦难仅仅只有这些吗？不，他的苦难没有结束

（3）师范读第七自然段

（4）比较句子a狠心的宙斯、、、、、、肝脏

b

宙斯、、、、、、、、、、肝脏

请两个学生分别读，你体会到什么？

（5）一年过去了，十几年过去了，几百年甚至几千年过去了，整整三万年普罗米修斯经历着常人无法想象的痛苦，你能用恰当的词语来形容他的痛苦吗？预设：痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死

是呀，在这可怕的悬崖上，普罗米修斯简直生不如死，整整三万年，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？

从哪些词语可以看出来？

出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服（齐读）

（6）普罗米修斯是怎么想的？请默读课文第5自然段，相信你从中会找到答案。

幻灯片第5自然段：普罗米修斯摇摇头，-----------归还火种。

他是怎样想的？生自由谈，他的态度--------？（体会人物心情）

普罗米修斯就是这样想的，（师生合作读第5自然段）

引读：当火神悄悄让普罗米修斯向众神领袖宙斯承认错误时，生读第5段

师：听见了吧！这就是普罗米修斯坚定的声音

作为人类，我们应该怎样称赞普罗米修斯呢？

（7）幻灯片：普罗米修斯，你为了人类身受酷刑却不害怕，你真-----------。

普罗米修斯，你对人类只有贡献却不图回报，你真-----------。

普罗米修斯，你是甘愿触犯天条也要从天上拿去火种的-------。

（8）是英雄，我们就要为他高歌：（板书英雄）

（四）拓展阅读（诗人雪莱的英雄赞美诗）

配乐朗读普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？高山险峻，铁链加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这就是你――普罗米修斯！

(五)小结与板书设计

读到这里，相信你对这位英雄有了许多感受，勇敢、坚强、博爱、无私这正是英雄高尚品质的真实写照，板书勇敢、坚强、博爱、无私

除了这些，你或许对课文内容有一些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？宙斯为什么这样无怨无悔帮助人类？、、、、、、、那么就去阅读一本书《希腊神话》马克思说希腊神话是人类美丽童年的诗。希望你成为爱阅读的孩子。

板书设计

31普罗米修斯

拿取火种

遭受惩罚

获得自由

（火炬简笔画）

英

雄

勇敢、

坚强、

博爱、

无私

普罗米修斯教学设计一等奖篇2《普罗米修斯》教案（第二课时）

教学目标：

1、熟读课文，理清人物关系，并能讲出文章大概内容。

2、抓住“英雄”二字，进行感悟和探究，体会普罗米修斯身上具有的人文精神。

3、学习透过语言文字体会人物的心情和品质。

教学重点：

抓住“英雄”二字，进行感悟和探究，体会普罗米修斯身上具有的人文精神。

教学过程：

一、了解特点，凸显人物

1、通过上节课的阅读，我们知道了《普罗米修斯》是一篇神话故事。神话故事常常以它丰富曲折的情节和生动形象的人物吸引着人们。今天我们就一起来认识、了解、探讨这篇神话故事中的人物。

2、故事中出现了哪些人物或者动物？

（普罗米修斯

阿波罗

宙斯

火神

鹫鹰

赫拉克勒斯）

3、其中给你印象最深的，或者说你最敬佩的是谁？

普罗米修斯是课文的主要人物，也是一位正义之神。课文最后一句话中有一个词给了他很高的评价——[课件出示]齐读

二、扣住“英雄”，分析形象

（一）、讨论“英雄”

1．你觉得什么样的人才能称为英雄？

（板书：富有同情心

勇敢无畏

坚强不屈）

2．普罗米修斯为什么能成为人们心中的大英雄呢？

（1）他对人类最突出的贡献就是——（从天上拿取火种）

（2）从“敢于”一词，我们可以想象，“从天上拿取火种”一定是一件——（很危险、很不容易、一般人不敢做的事）带着你的理解读这句话。

过渡：他为什么要从天上拿取火种？读前面的课文，找出相关的句子，划下来，读一读。

（二）、感悟“富有同情心”

[课件出示]：“有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”

1、这里有一个词——“决心”，值得我们好好品读。

（1）他决心做什么？（决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种）。

（2）“冒着生命危险”可见拿取火种是一件多么困难、多么危险的事情，这又需要多大的勇气和决心啊！

（3）指导朗读后半句话。（读出他的勇气和决心）指名读

2、是什么促使普罗米修斯宁愿冒着生命的危险也要去盗取火种的呢？

（看到人类没有火的悲惨情景）

（1）你能想象出人们生活的“悲惨情景”吗？（联系文中词句）

（吃生的东西

无边的黑暗

寒冷……）

（2）句型训练：

人们生活十分悲惨，没有火烧烤食物，只好（

），没有火来照明，只好（

）,没有火来(

),就只好(

)……

（3）从这一个个“没有”一个个“只好”中，我们每个人都能深切地感受到，没有火，人类过着怎样悲惨的生活啊！读这个词——“悲惨情景”

（4）所以，他“决心——”（引读）

3、自己把这句话连起来读一读。

4、其实，在他拿取火种之前，他就想到了可能会遭遇的危险，但他毫不畏惧，正如他后来所说：“为人类造福——”（出示句子）

你从中感受到什么？（他的坚定、勇敢无畏）

从哪里体会到的？（有什么错

？

决不会

更不会

！）

你能读出这种坚决的态度吗？自己试试。齐读

（三）感悟“勇敢无畏”

普罗米修斯不光有同情心、有决心，更有勇敢机智的行动。从哪里看出来的？1、“有一天，当阿波罗……”

指名读，从“跑”“喷射着火焰”等词体会他的勇敢

2、火种来到人间后，人们的生活有了哪些变化？“自从有了火……”[课件出示]火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁；有的▁▁▁▁▁▁。

3、面对人们的欣喜若狂，面对人类生活的巨大改善，普罗米修斯更加坚定自己的信念——（出示句子：为人类造福——）

（四）感悟“坚强不屈”

1、普罗米修斯以他的决心和行动，给人类带来了文明的生活，却给他自己带来了——“最严厉的惩罚”

2、默读课文6、7、8自然段，把把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来，多读几遍，用心体会普罗米修斯所遭受的痛苦。

3、交流：谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？

“普罗米修斯的双手和双脚戴着……风吹雨淋的痛苦”

⑴生读，你从哪些词语体会到这是严厉的惩罚？（“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受”）带着你的理解读一读这两句话，好吗？

⑵据说，他不仅是被死死地锁住了双手和双脚，胸前还被钉了一颗大钉，请看图。[课件出示]普罗米修斯受罚图（在这样的情况下，普罗米修斯会遭受哪些痛苦。）

出示文字投影

在炎炎夏日里，烈日当头，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……

在寒冬腊月里，风雪皑皑，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……

在漫漫长夜里，一片黑暗，他既不能……，也不能……，日夜遭受着……

交流说话。

⑶这是多么痛苦多么难熬的日子啊！带着这样的情感再读一读。

引读：尽管如此，普罗米修斯——

⑷如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？（指屏幕“为人类造福，有什么错？……更不会归还火种！”）齐读。

4、戴着铁环，锁在悬崖上，只是酷刑的开始，他还要忍受更大的痛苦。谁来读文中的句子？“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，……肝脏又重新长了起来。”

⑴

让你最痛苦的是什么？（宙斯每天派鹫鹰啄食肝脏；白天，我的肝脏被吃光了，可是晚上又重新长起来。这样的痛苦没有尽头。）我们一起读出普罗米修斯的痛苦。

⑵这样的啄食，不是一次两次，而是天天啄，也不是一年两年，而是许多年，普罗米修斯所承受的痛苦，永远——（没有尽头了）

⑶引读：许多年来——可怕的仅仅是那高高的悬崖吗？

⑷尽管如此，普罗米修斯——（引读）

他还是坚定地说——（指屏幕“为人类造福，有什么错？……更不会归还火种！”）齐读。

（五）讨论众神，回扣“英雄”

1、普罗米修斯的勇敢无畏、坚强不屈不仅感动了人类，也感动了大英雄赫剌克勒斯。不知过了多少年，“有一天——”（引读至文章结束）。

2、再次读到课文最后这句话，你的心中充溢着怎样的情感？（敬佩，感动，正义胜利的喜悦）再读这句话。

3、故事中除了主要人物普罗米修斯，还描写了其他几位神，他们给你怎样的印象，请用一句话概括，并说说你的理由。

学生交流

（宙斯：冷酷无情，残忍，好面子，霸道；

火神：是一位有正义感的神，佩服普罗米修斯，想救普罗米修斯，但软弱；大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感）

4。、对比这些人物，我们更加感受到普罗米修斯的伟大，他以其——富有同情心、勇敢无畏、坚强不屈，为人类造福，成为人们心中一位伟大的英雄。

三、拓展阅读，赞美“英雄”

1、普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传说传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。

2、［课件出示］

普罗米修斯赞歌

（雪莱）

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的是生生不息的精神火种！

勇敢

坚强

博爱

无私

这就是你——普罗米修斯！

2、你想对这位伟大的英雄说些什么？请写下来。

学生写

（我想说，普罗米修斯我感谢你，是你让我们远离了黑暗，是你让我们得到了温暖，是你让我们不用再吃生的东西。

我想说，普罗米修斯你为了人类居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。）

评：是的，我们应该学会感恩。……你是我心中的英雄。

3、让我们永远记住这位为人类造福的英雄……齐读课题：普罗米修斯。

四、深情小结、升华主题。

同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事。不管是咱们中国的神话，还是希腊神话，都寄托着人们的一种理想和追求，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神。在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。请同学们课后读一读，比较这两个故事有哪些相同的东西在里面？

下课！

附：板书

富有同情心

普罗米修斯

勇敢无畏

英雄

坚强不屈

普罗米修斯教学设计一等奖篇3《普罗米修斯》第一课时教学

预设流程：

一、吟诵诗歌

唤起阅读期待

2．朗读著名诗人雪莱的诗歌片段《普罗米修斯赞歌》，激发兴趣

教师：初次见面，老师带来一首英国诗人雪莱写的诗的片段，作为礼物送给大家。

屏幕出示

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却又无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类文明的新纪元！

（1）自由读雪莱的诗

（2）推荐班级里朗诵最好的同学朗读诗，教师评价：正确、响亮、停顿、感情等。

（3）教师：读着读着，你的心中产生了什么想法？（预计学生会说：这首诗写的是谁？为什么甘愿忍受酷刑？）

教师：今天我们就要来认识这位天神。他来自遥远的古希腊神话，他的名字叫——引出课题：提醒：把课题读好（轻快一些，可以连读）。

二、整体感知，理清人物关系，概括大意

1.自由轻声读课文，要求把课文读准读通，想想课文主要讲了个什么故事？

教师：请同学们打开语文书，自由轻声读课文《普罗米修斯》，注意读准字音，读通课文，并想想课文主要讲了一个什么故事？

2.检查字词，分板块出示，发现规律

（1）逐步出现词或词组

领袖

吩咐

狠心

惩罚

饶恕鹫鹰

尽管肝脏动弹

驱寒取暖

气急败坏

风吹雨淋

挽弓搭箭

普罗米修斯

阿波罗

宙斯

火神

赫拉克勒斯

（2）对于二、三组词语，在出示以后引导学生自主发现规律，读准字音。

教师：第一组词语，指名读，评价要求：读准，声音响亮。

第二组词语：请同学们仔细观察，想想老师为什么把几个字加红？（都是多音字，提醒注意）

第三组词语：这组词语，同学们有没有发现什么共同的特点：都是四字词语，读起来都很有节奏。

（3）第四组是一组关于人物名字的词，教师提醒学生：由于音译的关系，外国人的人命经常可以读得轻快、连读。

在读准的基础上引导学生感受古希腊神话的特点之一——教师：古希腊神话，塑造了很多性格各异的人物。在阅读时，我们可以先理清他们之间的关系，这样能更好地把握故事的主要内容。请同学们快速默读课文，找找这些人物的相互关系，最好能用词语概括。

（4）梳理人物关系，随机板书，把握故事的主要内容。

取火

阿波罗

普罗米修斯

惩罚

宙斯

劝告

解救

火神

赫拉克勒斯

第一个词语由教师帮着总结，注意把具体的事情用比较精练的词语概括出来：普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。其他几个词语由学生写在自己的本子里，边写边请学生到黑板上来写，提醒：注意“惩罚”等生字词的写法。教师引导：课文中6—8自然段都可以概括成宙斯严厉地惩罚普罗米修斯.课文中说的大力神救了普罗米修斯可以改成：解救或者拯救等词语。

练习连起来总说——教师评价标准：精练、完整、流畅、适当加入自己的语言

答案框架：

普罗米修斯为了造福人类，向太阳神阿波罗拿取了火种。众神的领袖宙斯知道后气急败坏，决定给予最严厉的惩罚并吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯归还火种但被拒绝了，只好执行宙斯的命令。最后大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

教师小结：刚才，我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。今后，对于人物众多的这类神话故事，我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。

三、抓住人物言行，感受英雄形象

过渡：前两遍读书，我们了解了故事的大致内容。接下来让我们深入读课文，进一步去体会故事是怎样描写、表现这位英雄的？

1.在你心中，普罗米修斯是一个怎样的神？

（1）交流

预设一：他是一个勇敢的天神……

预设二：他是一个为人类造福的天神……

预设三：他是一个坚强不屈的天神……

……

教师随机引导评价：说出自己的读书感受；联系故事中的具体事例来说；抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点……

过渡一：课文中有一句形象地描写了普罗米修斯的这些特点。

过渡二：普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我们读读文中的普罗米修斯表明态度的那句话吧……

（2）出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

读出句子的表面含义：请同学们认真读读这句话，用自己的话说说这句话的意思。（主要是两层意思：为人类造福，根本就没错；坚决不归还火种）

教师提示学法：古人云：言为心声。意思就是说通过品读语言，可以感受人物不同的性格特点。接下来我们要联系上下文，结合具体的事例来品读普罗米修斯的特点。

过渡：课文中哪些语段具体描述了普罗米修斯在为人类造福呢？

3．屏幕出示一、二两个自然段，引导想象，感情朗读

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

1教师：请同学们结合具体语句说说造福人类的意思（没有火——有了火）。

抓住“无边的黑暗”想象：教师：从无边的黑暗中，你想到了怎样的情景？

预设：寒冷、寂寞、疾病、恐惧……引导朗读，把体会融入到自己的朗读中去。

⑵出示第二自然段

有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

（4）读语句想象：人类有了火，这又是一幅怎样的情景？透过这段文字，你分明看到了什么？听到了什么？引导朗读。（预计：幸福、温暖、充满希望、欢欣鼓舞、欢呼雀跃……）

过渡：正因为自己的行为给人类带来如此大的幸福和希望，所以普罗米修斯才会坚定地回答：——（回读普罗米修斯的语言）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”注意读出坚定、斩钉截铁的态度。

教师小结：刚才，我们借助课文中的具体事例，强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段，从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质？

4．紧扣课文6—8自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”，从而积累语言，激发情感。

（1）出示第六自然段

火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

教师：请同学们联系上下文，划出语段中具体解释“如此”意思的语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折），进一步感受“坚强不屈”

教师引导反复引读：这是多么大的痛苦啊！

酷暑难耐，烈日如火——

夜幕降临，暴雨如注——

寒冬腊月，北风如刀——

尽管如此——普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

过渡,回环读普罗米修斯的语言：在如此恶劣的环境下，我们强烈地感受了普罗米修斯的不屈，现在，你对普罗米修斯那句斩钉截铁的诺言有了什么新的读法？

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

过渡:我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。狠心的宙斯能善罢甘休吗？

（2）出示七、八自然段

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

引读片段：普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊？（读“这样”指代的内容）

普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊？——

教师补充材料：许多年来究竟是多少年？是一年两年吗？是十年二十年吗？据资料记载，是整整三万年！让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！引导学生朗读，领会文章通过间接描写的写法。

再次回读：面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

这样的话坚定不移！这样的态度斩钉截铁！这样的人坚强不屈！

小结:刚才，我们抓住了人物的言行，通过联系上下文来感受人物的特点。课文也是用这样的方法来塑造普罗米修斯这个人物形象的。

四、拓展升华

1．教师：多少年来，普罗米修斯造福人类、坚强不屈、勇敢无私的英雄事迹感动着无数的人。让我们再次来朗读雪莱的《普罗米修斯赞歌》吧！

拓展阅读诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》。

普罗米修斯赞歌是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？深受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种。送来光和热，送来人类文明的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌――高山险峻，铁链加身。烈日如火，暴雨如注――但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这就是你――普罗米修斯！

师生合作读，分别读问答部分的语句，分角色朗读赞歌

2．总结下课。

教师：今天这节课，我们先学到这里。下节课，同学们要在你们自己老师的带领下进一步品读课文中描写众神的态度的语段，学习从语句中品味人物的心情，还可以找找古希腊神话人物的其他故事，进一步感受英雄人物的形象。

机动作业：

普罗米修斯为了（

），到太阳神阿波罗那里（

）。众神的（

）宙斯得知此事后（

），决定给普罗米修斯以（

），并（

）火神立即执行，但普罗米修斯一直不向宙斯（

）。最后，在大力神赫拉克勒斯的（

），普罗米修斯终于（

）。

点评：这节课上得很成功，教师以厚实的教学功底，以饱满充沛的感情，抑扬顿挫地、细腻有效地演绎了预设，达成了预设的教学目标。大家可以从以下几点解读这则教学。一是雪莱的《普罗米修斯赞歌》首尾两次引用，开课的引用重在激发阅读期待，营造文化意境，课尾的全诗配乐默读、诵读，烘托形象，由特指的神提升到普遍意义的精神层面。二是字词的教学分类分层，采用多种教学形态，并且由词语教学辐射到对故事主要内容的概括与文脉的把握，体现了方法的引领与能力的培养。三是内容理解与形象把握举重若轻，重点语段教学（678三个自然段）铺排渲染，通过对“尽管如此、日夜、许多年来”等词语的叩击，带动内容，通过回环朗读、融情想象等教学手段，让学生浸润语言文字，体悟内隐着的丰富之内涵。四是以普罗米修斯的语言为轴心，一唱三叹，串珠引玉，于读悟中领会文章的内在联系。

在本课教学中，我以学生为主体，努力发挥学生的主动精神，使学生成为学习的主人。首先，课前，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。然后，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。

其次，注重自主感悟与巧妙设练相结合。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是