统编教材语文六年级上册《盼》名师教案（六篇）

统编教材语文六年级上册《盼》教学设计（一）

教材简析

《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。作者以孩子的视角，叙述了“我”得到新雨

衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，全文脉络清晰，行文流畅。

通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小主人公“盼”的心理变化，表现了童真

童趣。课文内容很好体现了本单元的语文要素，以“新雨衣”为线索，围绕一个“盼”字，展

开叙述，并详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。按照起因、经过、结果，可以分为三

部分。第一部分「3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢，开始盼着下雨，

穿雨衣。主要通过描写“我”的心理和动作，表现“我”对雨衣的喜爱和盼望下雨的心情。第

二部分4-17自然段，写“我”好不容易等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”

的动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。第三部分18-20自然段,

写第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。

教学目标

1.会写13个生字。积累词语。有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

2.理解课文中具体描写“盼”这一心理活动的地方，学习作者描写心理活动的技巧。

3.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。

教学重点

1.把握课文的中心，理解作者是如何围绕中心使用材料的。

2.揣摩作者在叙事时的内心活动，体会文章心理描写的好处。

教学难点

感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.能体会课文是如何围绕中心意思写的。

教学过程

一、情境导入

1.我们的童年总有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……

你曾经特别盼望做什么事情呢？

2.学生回答自己童年特别盼望做某事的经历。

3.揭示课题《盼》，板书课题：盼，学生齐读课题。

二、了解作者

铁凝1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作家协会主席。主要作品有短篇

小说《哦，香雪》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰门》等。本文选自她的第一本短篇小

说集《夜路》。

三、初读课文，了解内容，学习字词

1.默读课文，读准字音，读通句子。文中的“我”特别盼望什么。

2.学生根据要求默读课文。

3.汇报交流

预设：文中的“我”盼望穿上新雨衣，这是贯穿全文的线索。

4.学习字词

（1）出示词语：痒子嘟嚷蒜藁瞟着婀饭嗒嗒玛瑙斗篷袖子瓦蓝喧闹遮

盖酱油逗引嘴唇窸窸窣窣

（2）教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（3）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易写错的字，让学生相互提醒容易

写错的部件和笔画。

（4）重点指导“篷”字的书写：上下结构“竹字头”要写得宽，并与同音字“蓬”对比，区

分两个字的意思及用途。重点指导“酱”字的书写：不要漏写“酉”部的横画。

四、再读课文，理清结构

1.默读课文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2.学生自主阅读课文，并思考教师提出的问题。

3.汇报交流

预设1：第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。

预设2：第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。

预设3：第18-20自然段讲的是如愿穿上雨衣。

五、感受“初得雨衣”的喜悦

1.默读课文第1—3自然段，圈画有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”

怎样的心情。

2.学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。

3.汇报交流

（1）交流第1、2自然段

预设：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干

不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么"，这句话是心理描写。

“我立刻就抖开雨衣往身上穿”“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，

把雨衣弄得窸窸窣窣响”“我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身

凉冰冰的”，这三句话是动作描写。这些描写都体现了“我”对新雨衣的喜爱。

2.交流第3自然段

预设：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，

天气预报就总是‘晴'呢"，这句话是心理描写，体现了“我”急切盼望下雨的心情。

六、课堂作业

1.抄写生字新词。

2.正确地朗读课文。

第二课时

课时目标

感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学过程

一、回顾导入

1.读写词语：痒子瞟着婀饭嗒嗒玛瑙斗篷袖子瓦蓝喧闹遮盖酱油逗引

嘴唇

2.教师导入：上节课我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，以及得到新雨衣后天天盼望下

雨。在盼望穿新雨衣的过程中发生了哪些事情呢？我们一起去看一看吧。

二、感受“盼穿雨衣”的心情

1.默读课文第4自然段，思考：下雨时“我”有哪些反常的举动？“我”为什么会这么做呢？

2.学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。

3.汇报交流

预设：“我却放慢了脚步”“我兴奋地仰起头”“甩打着书包"，“我”看见快要下雨了，十分兴

奋。

4.分角色朗读第5-15自然段，联系上下文体会“我”的情绪变化，说说这些变化体现了“我”

怎样的心情。

5.学生根据老师要求分角色朗读课文，感受文中“我”的情绪变化。

6.汇报交流

预设：通过“嚷着奔进厨房”“嘟嚷”“央求”“瞟”“不声不响”这些词语可以看出“我”兴奋、

失落、不甘的情绪变化，感受到“我”盼望外出的急切心情。

7.跟随音乐，有感情地朗读第16、17自然段，感受雨后景象的宁静与美好。思考：文中描写

了哪些雨后的画面？

8.汇报交流

预设：雨后“安静”“凉爽”“马路上像铺了一层明晃晃的玻璃”“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”。

9.教师追问：作者仅仅是为了写雨后景色吗？

预设：不是。文中写道“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我

扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事”，以景物衬托“我”盼望雨点淋在新

雨衣上的急切心情。

三、感受“穿上雨衣”的喜悦

1.自由读第18—20自然段，圈画关键词句，体会“我”当时的心情，并作简单批注。

2.学生朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。

3.汇报交流

预设：“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说”“我挺着脖子，小心翼翼地

跑下了楼梯”“我走在街上，甩着两只透明的绿袖子”这些是动作描写。“我的心才又像要从嗓

子里蹦出来一样”“觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”这些都是心理描写。这些动作

和心理描写体现了“我”兴奋与喜悦的心情。

4.教师提出探究讨论问题：雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？

5.学生小组内探究讨论问题，教师巡视指导。

6.汇报交流

预设：这样写是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。

7.找一找文中还有没有类似的句子，并联系上下文体会语句中蕴含的情感。

8.学生朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。

9.汇报交流

预设1：第3自然段“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里”，

句子中的两个“安安静静”衬托“我”盼望下雨的焦急心情。

预设2：第4自然段“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻

嘻地笑”，这句话运用了借景抒情的手法，抒发因为快要下雨，“我”兴奋与激动的心情。

四、梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法

1.提出合作探究要求：课文围绕“盼”写了哪三个事例，哪个事例写得更具体、更详细，为什

么要详写？

2.学生小组内探究讨论问题，教师巡视指导。

3.汇报交流

预设1：课文围绕“盼”写了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三个事例。

教师板书：得到雨衣盼穿雨衣穿上雨衣

预设2：盼穿雨衣写得更详细、更具体，分别写了放学下雨、借故外出、窗前看雨和雨后看景

等内容。

教师板书：放学下雨借故外出窗前看雨雨后看景

预设3：围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的

印象。

五、主题概括，拓展延伸

1.《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情

经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼

雨停；盼来雨天，快乐出门等小事件。

2.拓展延伸

村居

［清］高鼎

草长莺飞二月天，

拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，

忙趁东风放纸莺。

六、课后作业

1.有感情地朗读课文。

2.小练笔：你也一定有过特别期盼的事情吧，请围绕“盼”这个中心意思，写一写你的经历吧。

注意把重点部分写详细些、具体些。

统编教材语文六年级上册《盼》教学设计（二）

教材简析

统编教材六年级语文上册《盼》，课文紧扣主题“盼”，课文重点是感受“我”的情感变化，通

过事例体会到了作者对童年生活的眷恋与回味。《盼》讲的是妈妈给我买了一件新雨衣。而从

那以后“我”每天都盼着下雨，终于有一天掉雨点了，我穿上妈妈给我买的新雨衣走在街上，

滴答的雨点让我欣喜不已。表达了想要穿上雨衣的“我”对雨的期盼，“我”穿着雨衣在雨中

行走的快乐。

教学目标

1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。

4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学重点，

默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学难点

体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心

思想。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会写“袖、篷”等12个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

教学过程

一、导入新课，了解作者

1.板书题目，直接导入。

（1）板书题目，齐读题目。

（2）引导：同学们，“盼”怎么理解？谁能用“盼”组词？你有没有特别盼望做什么事情？（学

生交流）

2.交流资料，简介作者。

铁凝，当代作家。代表作品主要有小说《玫瑰门》《青草垛》《哦，香雪》等。

本文选自铁凝的第一部短篇小说集《夜路》，出版于1980年11月。书中共有12篇短篇小说,

有几篇儿童小说，《盼》就是其中一篇。

3.过渡：文中的“我”特别盼望什么呢？铁凝是怎样写“盼”的心理的？

二、初读课文，把握内容

1.初读课文，检查字词。

（1）自读课文：请同学们自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思

考“我”心心念念、盼望着什么。

（2）交流想法：读完课文，说说“我”特别盼望什么。

学生交流。（板书：盼穿新雨衣）

（3）认读生字。引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。

课件出示：［嘟嚷痒子瞟一眼玛瑙腥味炯米饭窸窸窣窣］

①指名认读，相机正音。

②引导学生猜猜词语的意思。

课件出示：

［斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹遮盖讲座］

［酱油逗引嘴唇缩手疯狂甩卖叫嚷蒜纂蹦跳］

③指名认读,互助正音。

④示范书写。指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构

的字，“林”要写得宽，注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”

部的横画。

2.回归课文，把握内容。

（1）把握内容：请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。

起因：（得到新雨衣）一一经过：（盼穿新雨衣）一一结果：（穿上新雨衣）

（2）思考：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）

三、明确中心，梳理事例

1.关注题目，梳理事例。

（1）默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？请用关键词记录，并在小组内讨论。

（2）交流概括：根据学生的回答，相机出示下面的图示。

盼：得到雨衣，盼变天一一下起雨来，盼出门一一看着雨景，盼穿雨衣一一如愿穿上新雨衣

2.明确中心，学习写法。

（1）思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？

（2）学生交流。

明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。

3.小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可

以使中心意思表达得更充分。（板书：围绕中心意思，选择不同事例）

第二课时

课时目标

1.体会课文是如何具体写出“盼”的心情的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学过程

一、精读感悟，品味细节

1.精读感悟：请同学们仔细默读课文，看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找

出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自己的感受。

2.学生默读、写批注，同桌讨论，集体交流。

（1）预设：得到雨衣，盼变天的急切。

①提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？（第1〜3自然段）

②指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第3自然段“每天放学路上我都在想……

总是‘晴‘呢？"）

③引导：从这一心理描写中，你体会到什么？

比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？

课件出示：

娘［每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天

气预报就总是“晴”呢？］

娘［每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。］

明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。

④引导：找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？

课件出示：

［我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。］

明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。

⑤小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。

（2）预设：下起雨来，盼出门的迫切。

①速读思考：快速浏览第4〜15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。

姆路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美

的事呢！

娘我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。

引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心

情。）

②角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么

描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会

到什么。

指名交流。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望;

“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。

引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

③小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”

出门。

（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。

①品读：大声朗读第16〜17自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。

课件出示：

［望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。］

点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？

明确：“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过

写“担心”，来表现“盼”这一心理。

②赏景：教师配乐朗读第17自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃

窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）

③提问：为什么普普通通的下雨场景在'‘我"的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色

吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）

④小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新

雨衣的急切心情。

（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。

①指名朗读第18-20自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。

②讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿

穿上雨衣的快乐。）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写

的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。）

③情境朗读：课件依次出示课文第3、4、16、17自然段，女生读写环境的句子，男生读写心

理活动的句子。

3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个

细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而

然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）

二、结合文本，归纳写法

1.结合文本，体会重要部分具体写。

（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把

哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？

（2）学生交流汇报，从中受到启发。

预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”一一放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，

最能突出中心意思。

（3）小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能

突出中心意思的重要部分写具体。（板书：重要部分写具体）

2.写法迁移，选材实践。

（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心意思写。根据下面的题目，想想可

以选择哪些事例来写。

课件出示：

［好斗的公鸡闲不住的奶奶欢声笑语满校园］

（2）展示学生选材，集体交流。

（3）学生修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。

3.展示修改后的选材，交流互动。

归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深

化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。展示环节，通过交流互评，学生对于围绕

中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。

统编教材语文六年级上册《盼》教学设计（三）

教材简析

《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇

儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现一一在雨中

穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。

教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学重点

1.能体会课文是如何围绕中心意思写。

2.如何把心理活动、动作描写写具体、写生动的。

教学难点

体会运用心理活动描写的好处。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.能体会课文是如何围绕中心意思写。

教学过程

一、对比导入，激发阅读兴趣

1.导入新课：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？学生各抒己见，教

师注意引导学生表达完整。

2.今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢？为什么课文的题目叫

“盼”呢？

预设：不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣。

3.导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态度

4.教师板书课题：17盼

读故事，理清思路，把握课文主要内容

1.默读课文，根据提示，勾勾画画，再自主认读词语表中的词语。

课件出示词语：痒子嘟嚷蒜藁瞟着炳饭嗒嗒玛瑙斗篷袖子瓦蓝喧闹遮

盖酱油逗引嘴唇窸窸窣窣

2.集体交流，学习词语。

预设1：学生朗读词语，教师注意纠正发音。

预设2：学生可以选择自己觉得难的词语写一写。

预设3：教师关注“唇”字是半包围结构。

教师板书：（唇半包围结构）

预设：4：教师讲解：“嚷”不要少写一撇。对比几个形近字识字。

教师板书：（嚷壤攘）

预设5：教师讲解：篷字是上下结构，竹字头要写的宽，并与形近字“蓬”对比。区分不同的

意思和用途。

教师板书：（蓬篷）

预设6：教师讲解：“酱”字笔画比较多，不要漏写“酉”部的横画。

教师板书：（酱）

3.理清文章思路，概括课文大意。

教师引导：课文围绕“盼”写了哪些事？

预设：教师帮助学生梳理课文：课文主要写了盼的原因一一得到新雨衣，盼的过程一一盼穿新

雨衣，盼的结果一一穿上新雨衣这三件事。

教师板书：（放学下雨借故外出窗前看雨雨后看景）

提取主要事例，学习课文是怎样围绕中心意思写的

1.关注“新雨衣”

预设1：让学生再次默读课文，找一找哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。

预设2：师生交流，课文第三至十九自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。对于十八、十九自然

段是不是在写盼，学生可能存在各种分歧，可以引导学生再次读文，找出关于表现“盼”的语

句来体会。

预设3：师生一起整理关于“盼”的具体事例，默读课文第三至十九自然段，让学生找一找，

在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？可以试着用关键词来记录。

预设4：教师总结：围绕文章的中心“盼”，选取了典型的事例进行描写，很好的突出了文章

的主题。

初步体验人物心理

1.教师引导：在一次又一次的盼望中，人物的心理世界可谓一波三折，反反复复，你能借助课

文中的图片和课文内容，说一说人物心理的变化吗？

预设1：学生和同桌讨论，互相补充。

预设2：引导学生把自己的感受写在书上，在课文旁边做好批注。

2.教师讲解：哪些语句让你感受到人物特别强烈的心情呢？我们下节课继续学习。

五、课后作业

结束语：同学们，今天我们读了《盼》，文章围绕“盼”写了几个不同事例，很好的突出了主

题。我们也可以学习在写作时，选取一些典型的事例来突出文章的主题。想一想，如果描写你

和朋友的优异，你会选取哪些事例来写呢？

六、板书设计

17盼

唇半包围结构

嚷壤攘

蓬篷

酱

放学下雨借故外出窗前看雨雨后看景

第二课时

课时目标

体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

教学过程

一、复习导入

1.听写生词。

袖筒斗篷收缩情况疯狂瓦蓝笑嘻嘻甩开叫嚷油锅酱油嘴唇蹦跳

2.全班订正生词。

二、回顾文章内容，读重点，品味心理

1.课堂导入：上节课，我们通过学习知道了蕾蕾得到一件新雨衣，她非常喜欢这件雨衣，于是

每天都盼着能穿新雨衣的事。那么，课文中哪些地方的描写让你觉得特别生动的表现了人物“盼”

的心理？请同学们默读课文，画出有关的句子。

2.学生默读课文。

3.师生反馈交流。

（1）关注对话

预设1：文中的语言描写特别生动的表现了“盼”的心理。出示几句语言描写，师生一起体会

心情。

出示课件6：

［我嚷着奔进厨房。（急不可耐）］

［我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（心有不甘）］

［我央求着。（热切盼望）］

［我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。（心在窗外）］

［“你没说，爸爸可说过"。这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖

什么肉。（不惜说谎）］

［再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。（失落）］

预设2：教师小结：作者通过具体描述“我”的动作、语言和神态，充分展现了“盼”的心理，

让我们读起来特别生动。

预设3：同桌分角色读好对话，再次体会“盼”的心情。

教师板书：（语言描写动作描写）

（2）关注借景抒发心情

预设1：教师出示文章语句，引导学生分析“盼”的心理。

出示课件：

［我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的

雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：

太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？（内

心不平静与渴望）］

［有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是

起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路

上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事

呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落

上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（风吹树动在“我”眼

里如此美妙，因为“盼”）］

预设2：指名让学生朗读，读出人物不同情况下的心情。

预设3：说一说，加粗和不加粗的句子有什么区别？

预设4：出示其他句子，与学生交流环境描写写得那么具体有什么作用。

出示课件：

［吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我

跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨

可下吗？最好还是留到明天吧。（“逗引”可见“我”多么盼望）］

［我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像

铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是

淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿

打在雨衣上的事。（雨后景美因为盼望）］

预设5：教师引导学生分析：为什么普普通通的下雨场景在我眼里如此美好？

预设6：学生交流：因为“我”特别盼望穿上新雨衣所以下雨的景色就变得特别美好。

预设7：教师小结：作者这里用了情景交融的方法来表现“我”的盼望心情。

教师板书：（心理描写情景交融）

三、分析作者表现“盼”的方法

1.学生朗读课文的结尾，体会兴奋的心情。

2.课文的三个部分，那部分写得最详细？你觉得作者为什么这么写？

预设1：学生一起回顾生动描写“盼”的语句。

预设2：教师总结：作者是通过不同的事例，具体生动写出了“我”的心情。

四、读写训练，拓展延伸

1.你最近学会了什么游戏？遇到了什么困难？当时怎样的心理？认真想一想后写一写，注意突

出心理活动的描写。

2.出示示例。

［“跳长绳？我可不会呀！”听到这个消息，我的心一下子提到了嗓子眼，妈呀，我哪会跳呀？

怎么办，怎么办？怎么办？轮到我们小组了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可

却被挤到了第一个位子。“通通通”，心都要蹦出来了。眨眼的功夫，轮到我跳了。只见长绳一

圈一圈地甩着，怎么跳进去呀？慢点行不行？再慢点好吗？我站在绳前，看着啪啪打着地面的

绳子，再看看同学像小猴子一样自由蹦跳，哼！管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三”终

于我鼓足了勇气，学着别人的样子，冲向前方，对准绳子，往上一跳，嘿，跳过去了。一次又

一次，我跳过了绳子，战胜了胆小。哈哈，困难像弹簧，你强它就弱，你弱他就强。］

五、板书设计

17盼

把重点部分写具体

语言描写动作描写心理描写以景抒情

统编教材语文六年级上册《盼》教学设计（四）

教材简析

《盼》是一篇精读课文，讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼

着下雨。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口穿上雨衣到街上去，都没有实

现。第二天早上，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”

穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。课文用准确、生动的语言恰如其分

地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼，穿着雨衣在雨中行走的快乐。这篇课文为我们

呈现了一幅美好的童年生活的画面。文中的“我”心底的渴盼更能触动孩子们的心灵。

教学目标

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学重点

体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

教学难点

学习作者选取不同事例表达中心意思的方法。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

课时目标

1.会写13个生字。积累词语。

2.能体会课文是围绕中心意思写的。

一、激趣导入

1.你曾经特别盼望做什么事情？（唤起学生生活体验）文中的“我”特别盼望什么呢？让我们

一起走进课文，感受作者的“盼”。

2.作者简介：铁凝，1957年生，当代著名作家，河北赵县人。

二、检查预习

1.指名读课文，纠正字音。

2.学习本课“我会写”的生字，注意易错生字的写法。（如，袖篷嚷酱唇）

3.结合课文，利用工具书，理解词语。（窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼玛瑙）

三、初读课文，整体感知

1.学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？

2.理清层次。

（1）“我”盼的是什么？围绕“盼”，作者写了哪些内容？

（2）划分段落。

第『自然段：有了新雨衣，盼望变天。第4-7自然段：盼到下雨却未能出门。

第18-0自然段：盼到雨继续下，终于如愿以偿。

四、聚焦起因，感受喜爱

1.从哪儿能感受到“我”对这件雨衣的喜爱呢？

2.品读第1-自然段，从雨衣的外形、“我”的动作、“我”的期盼，交流“我”对雨衣的喜爱。

第二课时

课时目标

感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

一、复习引入

1.同学们，你们还记得文中的“我”特别盼望什么吗？谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章

的主要内容？

2.读课题“盼”。“我”是如此喜爱这件新雨衣，课文是如何把“我”盼的心情表达得淋漓尽致

的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自学提示

1.找出文中具体描写“盼”的小事件，用批注的方式写下自己的感受。2.小组交流，品读、体

会，领悟作者是如何围绕中心意思写的。

（二）小组汇报

小组成员在汇报时，通过朗读，结合文章内容谈感受，并与老师、同学们进行交流。

预设：

1.得到雨衣盼变天。

“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干……天气预报就总是‘晴‘呢？"

心理活动描写。老天似乎在和“我”作对，越是不下雨，“我”对下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨来盼外出。

（1）放学时下雨格外兴奋。

①“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步……才是世界上最美的事呢！”

心理活动描写。“我”当时会想些什么呢？为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢？

②“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”

动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，“我”为什么会这样做呢？想象

当时的情境，你们会怎样呢？

（2）借故外出。

①关注对话。

分角色朗读第5-15自然段，交流体会心情。

②关注提示语。

兴奋：我嚷着奔进厨房。失落：我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

央求：我央求着。不甘：我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。

③关注借口。

买酱油、炖肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还

有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”

充满童真的想法，充满对雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子变得那样安静。”

难道作者只是在写雨后的景色吗？想象此时此刻，“我”的心理活动。

三、终盼雨来，穿上雨衣

第二天早晨，雨终于被“我”盼来了，那一刻“我”竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感

受一下？

1.请生读课文。

2.体会“我”穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。

（1）下雨时的兴奋。

（2）穿雨衣时的如愿以偿。

抓住动作描写，感受“我”穿上雨衣时的兴奋心情。

（3）雨点儿的跳跃。

雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写呢？（作者是在借景抒发自己的感情）

文中还有很多这样的描写，找一找。

四、梳理内容，归纳方法

课文围绕“盼”写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（师生一起借助板书，

一边回顾内容，一边梳理。）

其中，“盼穿雨衣”叙述得最为具体、详细，写了放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。

（师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。）

在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些,才能够给读者留下更深刻的印象。

统编教材语文六年级上册《盼》教学设计（五）

教材简析

《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的视角叙述事情经过，

围绕一个“盼”字，描写'‘我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停;

盼来雨天，快乐出门等事。本文许多地方都通过心理和动作描写来突出“盼”的心情。我穿上

新雨衣一系列动作和心理描写，体现了“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。当“我”看

到变天时，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴奋。

回到家，“我”和妈妈的对话描写刻画出盼望外出的迫切心情。雨后景色宁静而美好，映衬出

“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。18-20自然段，“我”穿上了雨衣，作者又借助

动作、心理描写方法衬托“我”的兴奋与喜悦。

教学目标

1.会写“袖、篷”等12个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学重点

1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学难点

体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心

思想。

教学准备

多媒体课件

课时安排

两课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入，齐读课题

1.师：.对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深深印刻在

我们的脑海中。童年时，我们的心底里总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮的衣服，渴

盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼呢？今天我们就

来学习她写的一篇文章一一《盼》。

2.作者简介：铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家。主要著作：《玫瑰门》、《无雨之城》、

《大浴女》、《麦秸垛》、《哦，香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部），

总计300余万字。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。

2.检查生字词掌握情况。

3.快速默读课文，试着概括课文的主要内容。

生回答：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我每天总是盼着下雨。

一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。第

二天早晨，“我”背着书包上街突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了

新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

4.分段并概括段意。

师：请同学们再次默读课文，想一想：课文可以分成几部分，每部分主要讲了什么？

第一部分（1—2自然段）：讲妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”爱不释手。

第二部分（3自然段）：讲“我”开始盼着雨天，可是一连好多天，天空都是晴朗的。

第三部分（4-17自然段）：讲一天放学后，果然掉了雨点儿，“我”找了许多借口想穿上雨衣

到街上去，都没有实现。

第四部分（18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”

穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

三、研读文本，加深感悟

研读第一部分

1.请同学们朗读1、2自然段，思考：妈妈给“我”买一的雨衣是什么样子的？从哪里能看出“我”

对这种雨衣的喜爱？

2.交流。

（1）雨衣样子的介绍。（指名读，学生谈自己的理解。）

师：这段文字介绍了什么？（介绍了雨衣的颜色和样一式，还介绍了这种样式的好处。）

（2）“我”对雨衣的喜爱。

“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示：

a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。

b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。

直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯了吗？嫌身上没长痒子吗？"我才赶紧把雨衣脱下来。摸摸后

背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。

师：“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写。）

师：“衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”说明了什么？

生：“我”因长时间穿着雨衣，连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情。

小结：这段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对雨天的

渴盼做好了铺垫。

四、总结感悟，布置作业

1.正确、美观地书写本课的生字词。

2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，接下来，让我们看看课文是

通过那些事情来“盼”的？这节课，我们继续研读课文。

二、研读课文，加深感悟

（一）研读第二部分

1.读课文第3自然段。

2.分析第3自然段。

（1）说说这一自然段主要写的是什么？（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天。）

（2）感悟重点句子。

出示：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？

生：蕴含着“我”因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情。

师：在这一自然段，心理描写也突出了“我”内心的情感。

出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了

雨衣，天气预报总是“晴”呢？

师：这几句是对“我”的心理活动的描写，两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？（表现了

“我”内心急迫而又无奈的心情。）

（3）指名朗读。

（二）研读第三部分

师过渡：接下来，课文又通过哪些事来写“盼”的？让我们继续研读课文的第三部分。

1.请同学们自由默读4—17自然段，.思考：

（1）作者在这部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？

（2）在这部分里，三处雨景的描写写出了“我”怎样不同的心情？

2.交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么描写手段突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后

场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”。）

（2）重点句段分析。

A.雨前场景的描写：

指名朗读第四自然段。

师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写，动作描写让我们来

仔细地品读一下这段文字。

问题1：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”拟人化的手法，我们可以

体会到什么？

这句运用了拟人的修辞手法写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情。

问题2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：路上行人都加快了走路的

速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！从句子中你体会到

了什么？（这句心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱。）

问题3：找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么？

（动词,：伸、仰、甩打、跑，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。）

师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段文

字，体会“我”兴奋的心情。

B.人物语言描写：

师：指名分角色朗读第4—17自然段。

师：找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么？

（“我”的话中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”

渴盼的心情。）

C.雨中场景的描写

指导学生朗读：

吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗

前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧。

师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作描写。让我们来仔

细地品读一下这段文字。

问题1:作者为什么说雨点儿“逗引”我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的

修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）

问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天

雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。.体会到了：“我”担心今天雨下得

太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。）

D.雨后场景的描写：

指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马

路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可

雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？

（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。）

问题2：“我”的心理描写说明了什么？

（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣

的渴盼。）

（3）师梳理小结：

三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”

觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得

太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨

的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。

（三）研读第四部分

1.指名朗读课文的第18至21自然段。

2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？

A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上

时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）

B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦

心情。）

动作描写和语言描写：

我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”

（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动.心情。）

3.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？

（这样写既突出了''我"穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引

发人们无尽的想象。）

三、回归整体，归纳写作特点

1.请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？

2.阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？

学生发言，师梳理归纳：

（1）寓情于景.，情景交融。

作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。

（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。

（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。

3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。

四、板书设计

17盼

雨前场景开心

雨中场景担心

雨后场景宁静

“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望

统编教材语文六年级上册《盼》教学设计（六）

教材简析

《盼》选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》。本文是一篇记叙文，紧紧围绕“盼”选择材

料，层层推进，主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿

穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理、环境的描写，具体地展示了小孩子“盼”的心理。

教学目标

1.学会本课生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；抓住重点词句，感受“我”因雨衣而产生的不同心情。

3.理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会文章的思想感情。

教学重点

理解课文内容，感受“我”的情感变化，体会作者对童年生活的眷恋和回味。

教学难点

体会作者在写法上