人教版语文必修四 《雷雨》 教案

教学设计

科目语文年级高一设计教师

设计主题《雷雨》设计时间

“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形

象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力……借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力”“根

课标要求

据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏

作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，认识作者独特的艺术创造。”

曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。

通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

教材分析《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度

必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，

学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。

学生是学习的主体，大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等能

力。同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作

品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识，因而在学习过程中具有不同程度的

积极性和自主性。但是，现代的高中生看话剧的机会不是很多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，

学情分析

书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。另外，《雷雨》所反映的时代

背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛，针对

这种情况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生注意戏剧文本的文体特点，有层次

地朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

1.作者曹禺及有关《雷雨》简介，了解剧本的基本特征。

2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。

3.分析戏剧冲突，认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会

教学目标

制度的黑暗和罪恶。

4.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、动作性特征；研读重要“舞台说明”，认识其在剧

中的作用。

1.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。

教学重难点2.鉴赏剧中人物个性化的语言。

3.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。

课时3课时

教学过程

教师活动学生活动效果期待

第一课时

［课时目标］

1.简介戏剧的有关知识。口

2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。口

3.梳理节选部分的剧情。口

［教学过程］

一、导语设计

（由《雷雨》的影响导入）

二.了解戏剧常识学生聆听

1.戏剧的概念：

2.戏剧的种类：

了解戏剧基本知识

三、解题请学生根据预习介绍戏剧知

1.作者介绍识。

曹禺（19101996）,原名万家宝，

湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当

代语言艺术大师”。口

2.有关《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的现实主义

话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级了解作者及背景

的罪恶本质、反映30年代大变动的中

国社会现实的悲剧。口学生介绍作者及作品资料。

□

四、整体感知课文

1.课前观看电影《雷雨》

2.阅读课文，熟悉节选部分的剧

情。

3.提问：《雷雨》第二幕中出场通过阅读文本，初

的人物主要有哪几位？他们之间的关步了解人物关系

系怎样？

（教师点拨）学生读课文并思考问题

明确：这一幕出场人物主要有周朴园、

鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人原

本是一家，分别为夫妻、父（母）子、

兄弟的关系。但30年后，他们之间的学生分小组讨论。

关系变得十分复杂，已超出了家庭、

血缘的意义，表现为以周朴园为代表

的资本家与以鲁侍萍为代表的下层人

民之间的矛盾冲突，以及以周朴园为学生回答。

代表的资本家与以鲁大海为代表的工

人之间的尖锐的阶级冲突。

4.提问：本课一共节选了两场戏，试再读文本，能够理

梳理这两场戏的情节。清情节

明确：

第一场戏：写三十多年后周朴园

与鲁侍萍再次相见。表现为以周朴园

为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的

下层人民之间的矛盾冲突。口学生思考，回答。

第二场戏：写周朴园与鲁大海、

侍萍与周萍的相见。表现为以周朴园

为代表的资本家与以鲁大海为代表的

工人之间的尖锐的阶级冲突。

五、课堂小结

欣赏戏剧作品，首先应了解戏剧

的发展等有关知识。在对剧本这种文

学体裁有了一定的认识之后，应着重

阅读剧本，了解作品的戏剧冲突，看

哪些冲突是主要的，冲突的实质是什

么，进而明确这样的冲突表现了怎样

的主题。口

六、布置作业

揣摩主要人物的性格特点。口

第二课时

［课时目标］

1.分析戏剧的矛盾冲突。口

2.分析人物的性格特点。口

［教学过程］

一、提问：什么叫戏剧冲突？

掌握戏剧冲突相关

教师简介（见PPT）知识

二.分析戏剧的矛盾冲突学生谈自己的理解；

1、分析周朴园与鲁侍萍之间的矛盾

冲突

（1）在相遇的过程中，周朴园的心

理上经历了怎样的变化？

（2）在相认的过程中，周朴园依次

采取了怎样的手段来对付鲁侍萍？

深入阅读文本，思

教师巡回点拨。考探究文中的矛盾

学生从文中找出相关的内容，冲突

明确：（见PPT）然后讨论、分析，

（3）周朴园对“死去”和活着的鲁

侍萍有怎样的变化？这反映了怎样

的阶级矛盾？

教师提示

明确：见PPT

学生从课文中找出关键语句，

反复朗读，体会前后的变化，通过深入理解文

（4）学生思考：周朴园三十年来所感受其间存在的阶级矛盾。辞，理解阶级矛盾

做的一切（打听下落，保留旧家具，

记住生日等），可看出他对侍萍是真

情，还是假意呢？

教师点拨

学生思考、讨论。

明确：见PPT

（解说：此题的解释仅供参考。长期

以来对周朴园爱不爱鲁侍萍的问题，

就是一个争议较大的话题。周朴园的

性格特点其实不太好把握，因为他是多角度探讨问题，

一个性格矛盾的人。这是一道开放性培养思维能力

的题，不应有固定的答案模式。建议

课堂上让学生畅所欲言地展开讨论）

（5）周朴园与鲁大海的冲突中进一

步揭示了他的什么性格？

教师点拨

明确：见PPT

学生思考、讨论。

（6）鲁大海被周朴园宣布开除后又

是怎样同周朴园斗争的？通过鲁大学会分析戏剧人物

海与周朴园的斗争，你看出什么问性格特征

题？

教师点拨

明确：见PPT

三、分析人物的性格特点学生思考、讨论。

【周朴园】：

虚伪、冷酷、自私等关键词。

教师引导分析

明确：（见PPT）

【侍萍】：是一个受侮辱，被损害的

女子，是旧中国劳动妇女的形象，正

直、善良、刚毅、倔强。

教师引导分析

明确：（见PPT）

学生思考、讨论。

【鲁大海】:是工人阶级的真正代表。

他忠心耿耿地为工人弟兄争取权利，

同资本家展开针锋合作讨论，互助学

习

教师引导分析

明确：（见PPT）

四、课堂小结：

五、作业

第三课时

［课时目标］

1、把握《雷雨》主题

2、分析戏剧语言口

［教学过程］

一、分析主题

1、周鲁两家的矛盾冲突的根源是什

么？

引导学生分析

教师总结：

周朴园是封建资本家的代表，鲁学生讨论分析学会分析戏剧

家母子是善良的下层劳动人民，他们主题的基本方法。

在阶级地位和思想意识上存在着截然

对立的矛盾，这一悲剧深刻地反映了

阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖

民地社会的罪恶。

引导学生概括

（PPT展示）

2、“雷雨”这一标题的象征意义是什

么？

引导学生分析学生讨论分析

（PPT展示）

从一方面看，《雷雨》整个故

事的背景、情节都和雷雨有关，故事

的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交深刻体会本文

加的狂风暴雨之夜。可以这样说，“雷标题的象征意义。

雨”是整个作品的自然环境；另一方

面，作者又交代了作品的社会环境，

以象征的手法告诉人们，在中国这个

半殖民地半封建的沉闷抑郁的空气

里，一场改变现实的大雷雨即将来临。

反映了正在酝酿大雷雨般大变动的20

年代的中国社会现实。

二、结合课文语句，分析戏剧语言。

戏剧语言有两种，一是舞台说明，二了解戏剧语言

是人物语言。（PPT展示）相关知识。

1、课文开头一段“舞台说明”的作用学生思考

是什么？

教师提示

（（PPT展示）

2、本文中人物语言的三个特点：高度

个性化、丰富的潜台词、富于动作性。

请同学们分别找出相关语句，加以体

会分析。读课文，找出人物个性化

（1）高度个性化：（PPT展示语言个的语言。

性化的含义）

例如：周朴园（忽然严厉地）你来揣摩戏剧语言

干什么？口的特点

鲁侍萍不是我要来的。口

周朴园谁指使你来的？口

刚才还是一个温情脉脉，俨然在学生谈自己的感受分析

感情中不能自拔的性情中人，但立即

就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的

本质；因为以周朴园之心度之，他感

到了名声和利益的威胁。这个转变完

全是人的本质使然，语言无法掩饰得

To

（2）丰富的潜台词潜台词：

即言中有言，意中有意，弦外有

音。它实际上是语言的多意现象。可以在教师引

“潜”，是隐藏的意思，即语言的表导下学会分析戏剧

层意思之内还有含有别的意思。通过语言

潜台词可以窥见人物丰富的内心世

界。潜台词的特点是语言简练而有味。

简练而无味不是潜台词，有味不简练

也不是潜台词。（PPT展示）读课文，找出人物有潜台

□词的语言。

示例：

下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演

着两个角色，一实一虚，一口一心，

很有意味：

①看侍萍老爷问这些闲事干什么？

②周朴园这个人跟我们有点亲戚。鲁

侍萍亲戚？学生谈自己的感受分析

③周朴园嗯，一我们想把她的坟墓

修一修。通过品味戏剧

鲁侍萍哦，一那用不着了。语言提升学生语言

④周朴园怎么？鲁侍萍这个人现在感悟能力

还活着。

另一个角色的意思就是：①她现

在与你已经没有什么关系了。②根本

就无所谓什么亲戚。③她没有死，现

在就立在你面前。④那次她母子被人

救起了。口

学生做笔记

（3）富于动作性：

戏剧语言的动作性（或称动作语

言、情节语言），是指人物的语言流

向（人物语言间的交流和交锋）起着读课文，找出人物有潜台

推动或暗示故事情节发展的作用。它词的语言。

不是静止的，它是人物性格在情节发可以在教师引

展中内在力的体现。（PPT展示）导下逐步分析语言

教师引导分析的特点

示例：

①繁漪（冷笑）小心，小心！你

不要把一个女人逼得太狠心了，她是

什么事都做的出来的。学生谈自己的分析

②周萍我已经准备好了。

③繁漪好，你去吧！小心，现在

（望窗外，自语，暗示着恶兆地）风

暴就要来了！

①暗示了情节的发展（后来她确

实把什么都抖出来了），②推动了情

节的发展（周萍对繁漪的背叛使矛盾

激化），③暗示了情节的发展、人物

的命运；一■语双关。口

小结：

戏剧人物语言的特点，这三点是

主要的，当然还有其他特点，比如语

言的口语化，便于观众当场接受等，

这里就不涉及。

鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”《雷雨》毁灭的

有价值的东西是什么呢？应该是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和

课堂小结拷打的人性，因此，《雷雨》也是一出人性悲剧。对周朴园这个人物，我们

在分析、理解的过程中，应看到其悲剧的一面，应看到其性格的复杂性。不