课堂教学中小组合作学习阶段总结

课堂教学中小组合作学习阶段总结课堂教学中小组合作学习阶段总结

课堂教学中小组合作学习阶段总结

二、六周兰凤

随着教育改革的不断推动，小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有许多优越性。小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等；但也有它自己的特别性。我依据自己这1年半的教学实践仅就特别性方面谈几点看法：

1．安排学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。

2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。

3．全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学习有困难学生的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和讨论发觉，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得抱负的效果，或者说它仍存在一些有待进一步讨论和改良的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参加度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。就学生的参加度来说：小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生参加的时机更多，往往扮演了一种帮忙的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的时机多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的缘由可能教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关怀成员个体的学习状况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监视不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更简单消失放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。

班级教学中学生都面对讲台，教师很简单发觉学生是不是在仔细听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不简单发觉学生开小差，这是客观缘由造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习状况，是形成这种现象的主要缘由；另外一局部缘由是小组长没有治理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。教师在课堂教学中过于重视整体的评价而无视个体的进展！

教师应当处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的讨论和试验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思索的空间，对学生个人力量的进展也是不利的。

教师既要考察每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的进展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习状况；每个成员都有自己的优点，把大家的才智发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责治理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。

总之，小组合作沟通学习可以打破以往单纯注意班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的讨论和探究势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。

扩展阅读：课堂教学中小组合作学习第一阶段小结

“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能讨论”

课题阶段小结

半年的课题讨论，在不断的探究与实践中，我们全体成员对探究教学中的小组合作学习有了更深刻的熟悉和体会。

一、明确了探究教学在小组合作学习的意义

小组合作学习是一种通过学生之间相互帮助、师生之间共同探讨学习学问的学习方法，它转变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情沟通，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的转变，教师的教学方法也相应发生了转变，这就使得教师在汲取新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的时机能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思索问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。

二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用小组合作学习的胜利与否，与教师的引导和参加是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－听从”关系渐渐变成了“指导－参加”的关系。在此，教师不是悠闲了，而是担负起了更大的治理和调控职责。教师要充当“治理者”、“促进者”、“询问者”、“参谋”和“参加者”等多种角色，这些角色详细表现为：

1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会消失二种状况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时教师要合理地进展组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。

2、小组活动开展得顺当时，教师应赐予准时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。假如的确完成了，教师可以开展一些备用活动：帮忙其他组完成任务等。

三、小组成员的组成有了更科学的安排

合作学习一般采纳异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、力量方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有特长和缺乏，人的智能、共性、才能是多样的，只有既善待自我，又观赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分组原则组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为保证全班各小组间绽开公正竞争制造了条件。四、把握了探究教学在小组合作学习的应用时机小组合作学习不是专用来活泼课堂气氛的一种教学组织形式，它应当用于解决学问的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探究，运用集体的才智去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。

个人探究有困难，需要帮忙时。多用在消失了新学问，需要新力量处。如在学习平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生假如独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难把性质探究完整。这时运用集体的才智，全班同学都积极行动起来，以好带差，在争论中碰撞出思维的火花，就能体验胜利的喜悦。

五、明确了探究教学在小组合作学习中应留意的两个问题

1、小组合作学习不能停留在形式上

近来，在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组争论式的合作学习，但有的争论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组争论，前后四人立刻聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生马上宁静下来。这种几分钟的争论，并不是真正意义上的合作学习。不能想固然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进展简洁的谈论，就会消失合作的效应。小组合作还需遵守肯定的规章，比方小组内应当有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应当轮番担当，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。

2、关注每个学生的有效参加

小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一局部学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下躲避责任。为了使每位学生都能有效地参加小组合作学习，教师应事先建立一些根本的小组合作的规章，争论前，小组成员先独立思索，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后争论，