一年级科学教科版上册：《植物是“活”的吗》教案教学设计

PAGE一年级科学教科版上册：《植物是“活”的吗》教案教学设计【教材简析】本课将引领学生概括前4课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。教科书安排了“把我们自己种养的植物带来观察”和“展示我们的观察记录”两项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物作为生命体“活”的证据。教科书还安排了活动“我们收集到的其他资料”，以樱花一年四季的生长变化为例，把学生的视野从对静态现象、短期现象的观察，引向对更为广阔的、长期的、动态的植物生命现象的观察，使学生进一步丰富和完善植物是“活”的的证据。教科书安排了对“哪些方面可以说明植物也是活的”和“塑料花是活的吗”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。【学生分析】通过第1课至第4课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识。但一年级学生的表达能力还比较弱，对于植物是一个生命体的认识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。收集植物是“活”的的证据，需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系，都指向植物是生长变化的特征，建构起植物有生命的科学概念。通过展示不同种类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建构同中求异，异中求同的认知。樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。【教学目标】科学概念目标1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。科学探究目标1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。2．通过搜集证据证明植物是“活”的。科学态度目标1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。2．培养学生认识和研究植物的兴趣。科学、技术、社会与环境目标珍爱生命，爱护身边的植物。【教学重难点】重点：通过搜集证据证明植物是“活”的。难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。【器材准备】学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。【教学过程】

一、聚焦：植物是“活”的吗1．教师出示：机器人。提问：今天老师请来了一位特殊的朋友——机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。2．提问：动物是“活”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。3．教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是“活”的吗？设计意图：分别观察动植物，初步理解“活”的概念。板书课题：植物是“活”的吗二、探索：收集植物是“活”的的证据1．提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。设计意图：观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。2．课件出示幼苗生长图片。教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：这几张图能不能说明植物是“活”的？学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。3．课件出示大蒜生长图片。回顾：这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？你预测一下，它还会有什么变化？4．对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。5．课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。6．课件出示含羞草图片。含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。三、研讨1．提问：通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？设计意图：引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。2．提问：我们种养大蒜时，做了哪些事情？3．板贴图片：植物、阳光、浇水。设计意图：联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。4．课件出示：塑料红掌和“活”的红掌照片。提问：左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活”的吗？设计意图：依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。5．教师展示一棵枯死的植物，提问：这棵植物是“活”的吗？为什么？设计意图：植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。

一年级科学教科版上册：用相同的物体来测量教案教学设计【教材简析】本课是《比较与测量》单元的第5课，在第4课中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果之间不容易比较。所以在本课中，将要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验使用统一标准物测量在比较时会更公平、更方便。例如，全班统一使用小立方体作为标准物测量的桌子长度，以小立方体为标准单位描述测量结果。这样的测量结果之间进行比较要容易得多，也使比较有了意义。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的，只是使用小立方体作为标准物有更多优势。小立方体每条边长度相等，可重叠组合，既可测长度，也便于测量高度，每10个小立方体为一组，还便于计数。对于小立方体在测量中的优势，学生将会在探究环节中慢慢体会，这种优势也能在解决测量中遇到的实际问题时得以显现。【学生分析】一年级的学生，上课过程中不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识较弱；他们的观察习惯、表达能力、倾听习惯等都需要逐渐培养。所以本节课通过让学生使用小立方体合作测量较长的物体，渗透合作意识，可以初步培养学生合作能力，感知合作的乐趣。经过前四课的学习，学生已经认识到比较物体时需要有起点，测量中需要首尾相连。学生在本节课也可以初步感知十进制计数的方便。【教学目标】科学知识目标1．标准单位比非标准单位在测量时能产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。2．小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。科学探究目标1．学习预测事物的长度。2．使用标准工具进行长度的测量。3．运用十进制记录测量结果。科学态度目标1．认同以图表形式组织和交流信息的重要性。2．乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。3．主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。科学、技术、社会与环境目标

1．体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

2．认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。【教学重难点】重点：感受图表对于分析数据的作用。难点：体会人们在测量过程中不断完善计划的方法。【器材准备】为每组学生准备：学习单（学生活动手册）、边长1厘米小立方体若干、与课桌高度相当的纸带。教师准备：班级记录表、课件。【教学过程】一、聚焦1．导入。回顾上一节的班级记录表，引导学生思考：哪个物体更长一些？哪个物体更短一些？2．用不同的物体来测量很难比较结果。3．哪种测量更准确？这节课我们就来探究用相同的物体来测量。（板书课题：用相同的物体来测量）（看班级记录表回顾第4课内容。）设计意图：通过复习导入，有利于减少学生对新课内容的陌生感，有利于学生对新知识的掌握。二、选择测量的标准物1．几种不同的物体，我们选择哪一种做测量的标准物呢？2．比较观察几种物体在做标准物时的优缺点。3．请同学们想一想这当中最好的选择是什么？

小立方体的优缺点优点1．比较小，减小误差；2．更准确。缺点1．只用一个小立方体，会降低测量的速度；2．首尾很难做到真正相连。过渡：看来小立方体是我们最好的选择，下面我们就用小立方体来测量课本的长度。设计意图：通过回顾，引导学生掌握物体特点，在分析中归纳小立方体的优缺点，并接受将它选为标准物。研讨：用小立方体测量，怎样做才能又快又准确？可以将每10个小立方体粘连在一起进行测量。设计意图：慢慢渗透十进制的方法继，续强调落实说和听的习惯养成。三、用小立方体测量1．根据之前所学，怎样才能又快又准确地完成测量呢？2．先进行预测。

记录表

预测（个）实际（个）桌面长度

讲台桌的长度

设计意图：复习预测的优点，加深学生对实验中预测环节的作用的理解。3．讨论。用粘好的小立方体组按照预测进行测量（根据实际增减小立方体的数量）。4．按照步骤开始测量（为了数据准确性，每个物体要测量3次）