部编人教版六年级语文上册六年级上册好的故事教案

26.好的故事

教学目标：

1.反复阅读课文，品味梦境的美丽、幽雅、有趣，体会作者的思想感情。

3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。

教学难点

1.体会寓情于景的写法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。

2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味。

第二课时

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.看拼音写词语，读词语。

2.回顾上节课学习的内容板书。

二、研读课文，重点探究

1.体会“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。、

2.欣赏“好的故事”中的景物之美。

（1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。

（2）指名学生回答，没回答完整的其他学生可补充。

①将文中出现的景物进行分类概括。

②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么字？

从文中找出相关句子。

（3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。

提示：①注意课下注释①，读一读，明白山阴道是我国历史上著名的风景优美的地

方。

②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。

3.感受“好的故事”中景物的动态美。

阅读与思考：

（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？

（作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水中的倒影

会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。）

（2）找出相关的句子，读一读。

预设：有些学生可能没有坐过船，就算坐过船也没有看到过这么多景物的倒影

变化的动态美。这是实际情况和阅历所限。教师可找一些相关的图片或视频，最好

是江南这种打桨行进的小船，让学生感受景物在水中倒影的变化。

4.感受文字的诗意美、画面美。

①学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。

预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，

同时又展开，以至于无穷。

明确：“云锦”原指南京云锦，是一种非常珍贵而精美的织品。这里是将美的

人和事在脑海中的一一呈现，比作满天似美丽云锦的云霞，它们不停地变幻着。“万

颗奔星”很有画面感，仿佛星星正倏忽地往我们眼前奔驰而过，一颗接一颗。

预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。

明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮住，

却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒影在日

光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的，像是摇

曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学生理解这

句话。）

5.感受文中景物的色彩美。

（1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。

（水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎影）

（2）说说这些色彩带给你的感觉。

（“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的胭脂水”

“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的主色调是红

色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。）

6.体会作者对“好的故事”的留恋。

（1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。

（2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来，

全班交流。

预设难点一：

“我”的这个梦是怎样惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波

陡然起立”？

（第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初

学记》”。可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也被搅乱了，

就要消散了。）

预设难点二：

“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么“眼前还剩着

几点虹霓色的碎影”呢？

（因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点梦的痕迹,

就像“碎影”。）

预设难点三：

作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说。

（有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要追回他，

完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影，只见昏暗

的灯光，我不在小船里了”。）

预设难点四：

文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又强调“在昏沉的夜”，有什么作用？

（首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成了鲜明的

对比，让人深思。）

提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字后，再

进行讨论、思考，会有更深刻的认识。

三、拓展阅读，质疑探究

1.过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事”

的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事,

只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根本不

是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉的夜里”，

到底有什么象征意义呢？我们要结合相关文字和资料来做一些探究，当然，这些探

究不会太深，但是是我们必须了解的。

1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出你认为重要的句子。

2.知人论世，了解文章写就之前的背景以及作者的心情。

3.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。

4.全班交流，再谈自己对“好的故事”的理解。

思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样一

个梦？

明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅，

有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁迅

先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁迅先

生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，从中我们又会有一种

美景易逝的担忧、不安。

四、作业设计，巩固提升

1.选择作业，课堂延伸。

(1)写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？

(2)读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。

2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。

《好的故事》说课稿

恒口小学何玲娟

一、说教材和学情

《好的故事》是鲁迅先生的一篇富有散文诗性质的短文，《好的故事》是鲁迅

先生写于1925年的一篇描写梦境的文章。文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜。在

梦境中他描述了远方家乡的美丽风景，静谧而美好。但是这美好出现即消逝，表现

了鲁迅先生在怅惘和失望中对美好生活的向往。由于特定的时代背景，鲁迅先生的

一些文字会有晦涩难懂的特点，或者看似普通的文字背后实则另有深刻的含义。对

于六年级的学生来说，这篇课文理解起来时有难度的。他们的知识水平还读不懂鲁

迅。基于学情的考虑，我在引导学生欣赏优美文字、奇特想象之后，并没有引导学

生深入挖掘文中的象征意义，只是引导学生明白昏沉的夜和好的故事象征着什么。

这两点在资料的补充和语言情景的创设下，很容易理解。

二、说教学目标

1.了解作者，会写13个生字，和15个词语。

2.借资料联系上下文理解文中难懂词语，正确流利地朗读课文。

3.结合阅读链接的资料，进一步读懂课文，体会梦境的美好，学习作者美好的

人生信仰和执着的人生追求。

三、说教法

L讲授法。（因课文的创作年代比较久远，学生对当时的社会情况和作者当时的境

遇不了解，所以学习起来有难度。教师要积极引领，适时指导，补充课外资料，学

生的探究活动必须在老师的指导下进行）2.问答法（结合讲授法采用一问一答的模

式与学生进行交流，完成对文章内容的理解。）

3.自主学习法。因为课文比较长，教学难点在对课文的理解上，所以在生字教学上

以自学价格别辅导的模式来完成。4.阅读法（通过朗读、默读、品读等形式学习体

会文章的意境和情感）

四、教学时间：2课时

五、说教学过程

（一）温故知新，导入新课

1.看拼音写词语，读词语。2.回顾上节课学习的内容板书。

（二）研读课文，重点探究

通过学生分享体会''好的故事"的美丽、幽雅、有趣。

（三）拓展阅读，质疑探究

学生自主阅读课后''阅读链接"中的两段文字，体会“昏沉的夜”和“好的故事”

的象征意义