人教版 二年级下册数学 用估算解决问题 例13教学设计

人教版二年级下册数学用估算解决问题例13教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析人教版二年级下册数学用估算解决问题例13教学设计，以“数的估算”为主题，通过生活中的实际问题，引导学生利用估算解决实际问题，培养学生的估算能力和解决实际问题的能力。例13以小动物聚会为背景，让学生通过估算来确定参加聚会的动物总数，进而引出估算的方法和技巧。通过本节课的学习，让学生掌握估算的方法，提高学生的数学应用能力。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的数学核心素养，主要包括：

1.逻辑推理：让学生通过观察、分析、比较和归纳等方法，掌握数的估算的方法和技巧，提高学生的逻辑推理能力。

2.数学建模：引导学生将实际问题转化为数学问题，利用数的估算方法解决实际问题，培养学生的数学建模能力。

3.直观想象：通过数的小动物图片，让学生利用直观想象能力，将实际问题形象化、直观化，更好地理解和解决估算问题。

4.数据分析：让学生通过数据分析，了解估算的原理和方法，提高学生的数据分析能力，使学生能够更好地从数据中获取有价值的信息。三、教学难点与重点1.教学重点

-数的估算方法的掌握：学生需要理解并掌握数的估算的基本方法，包括四舍五入法和近似法。

-实际问题转化为数学问题的能力：学生需要能够将生活中的实际问题转化为数学问题，运用数的估算方法进行解决。

-估算结果的合理性判断：学生需要学会判断估算结果的合理性，能够根据实际情况进行调整和优化。

2.教学难点

-数的估算方法的灵活运用：学生对于数的估算方法的理解可能较为表面，难以在实际问题中灵活运用。

-实际问题与数学问题的关联性理解：学生可能难以理解如何将实际问题转化为数学问题，对于何时使用估算方法解决实际问题存在困惑。

-估算结果的合理性判断：学生可能对于如何判断估算结果的合理性缺乏理解，需要教师进行具体的指导和练习。四、教学方法与策略1.采用讲授法和互动讨论相结合的方式，教师先讲解数的估算的基本方法和技巧，然后引导学生进行讨论，分享彼此的经验和心得，加深对数的估算方法的理解。

2.设计具体的数的估算教学活动，如模拟小动物聚会的情景，让学生分组进行估算实践，培养学生的实际问题解决能力。

3.利用多媒体教学资源，如图片、视频等，以生动形象的方式展示数的估算的过程和方法，提高学生的学习兴趣和参与度。同时，也可以利用多媒体教学资源进行实时反馈和评估，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供预习资料，包括PPT、视频和文档，让学生提前了解数的估算的基本概念和方法。

-设计预习问题：提出问题，如“什么是数的估算？”，“数的估算有哪些方法？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过在线平台或微信群，收集学生的预习成果，了解学生的理解程度。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生在家自学，理解数的估算的基本概念和方法。

-思考预习问题：学生针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习成果提交至在线平台或老师处，以便教师了解学生的学习情况。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：学生自主阅读预习资料，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解数的估算的基本概念和方法，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个有趣的故事或案例，引出数的估算的实际应用，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解数的估算的方法和技巧，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演或实验等活动，让学生在实践中掌握数的估算技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：学生积极参与小组讨论、角色扮演或实验等活动，体验数的估算的应用。

-提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解数的估算的方法和技巧。

-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握数的估算技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解数的估算的方法和技巧，掌握数的估算技能。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据本的估算课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与本的估算课题相关的拓展资源，如书籍、网站、视频等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：学生认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的数的估算知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《估算的艺术》：介绍估算的历史和发展，以及在不同领域的应用。

-《数的估算方法与应用》：深入探讨各种估算方法，包括四舍五入法、近似法等，并给出实际应用案例。

-《小学生估算能力培养》：针对小学生，提供估算能力的培养方法和实践案例。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以利用网络资源，如教育平台、学术期刊等，查找更多关于数的估算的研究论文和案例，了解最新的研究动态和应用领域。

-学生可以尝试解决一些实际生活中的估算问题，如购物时估算商品数量、烹饪时估算食材用量等，将所学知识应用到实际生活中。

-学生可以组织小组讨论，分享彼此的估算经验和方法，互相学习和借鉴，提高估算能力。

-学生可以参加数学竞赛或俱乐部，与其他同学一起交流和学习数学知识，提高自己的数学水平。七、课堂小结，当堂检测1.课堂小结：

本节课我们学习了数的估算的方法和技巧，包括四舍五入法和近似法。我们通过实际问题引入数的估算，让学生理解估算的意义和作用。通过小组讨论、角色扮演和实验等活动，学生掌握了数的估算的方法，并能够将其应用到实际问题中。

2.当堂检测：

为了巩固所学知识，我们进行了当堂检测。检测题包括选择题、填空题和解答题，涵盖了数的估算的基本概念和方法。学生通过解答检测题，检验自己对于数的估算的理解和掌握程度。

课堂小结和当堂检测有助于学生对数的估算的知识进行巩固和总结，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。同时，教师可以通过课堂小结和当堂检测了解学生的学习情况，及时进行反馈和指导，促进学生的学习进步。八、典型例题讲解本节课我们学习了数的估算的方法和技巧，现在我们通过一些典型例题来巩固和应用所学的知识。

例题1：估算下列数的和：234+567

解答：首先，我们可以将234和567分别四舍五入到最近的十位数，即230和570。然后，我们将这两个数相加，得到800。因此，234+567的估算结果为800。

例题2：估算下列数的差：789-456

解答：同样地，我们将789和456分别四舍五入到最近的十位数，即790和460。然后，我们将这两个数相减，得到330。因此，789-456的估算结果为330。

例题3：估算下列数的乘积：345×23

解答：我们可以将345和23分别四舍五入到最近的十位数，即350和20。然后，我们将这两个数相乘，得到7000。因此，345×23的估算结果为7000。

例题4：估算下列数的商：876÷43

解答：将876和43分别四舍五入到最近的十位数，即880和40。然后，我们将这两个数相除，得到22。因此，876÷43的估算结果为22。

例题5：估算下列数的平方：92

解答：将92四舍五入到最近的十位数，即90。然后，我们将90的平方计算出来，得到8100。因此，92的估算平方结果为8100。板书设计1.目的明确，紧扣教学内容：板书设计应围绕数的估算的方法和技巧，包括四舍五入法和近似法，以及如何将实际问题转化为数学问题。

2.结构清晰，条理分明：板书设计应分为几个部分，包括数的估算的基本概念、估算方法、实际问题转化等，每个部分都有明确的标题和内容。

3.简洁明了，突出重点：板书设计应简洁明了，突出数的估算的重点内容，如四舍五入法、近似法等，以及如何将实际问题转化为数学问题。

4.准确精炼，概括性强：板书设计应准确精炼，概括性强，能够准确地反映数的估算的方法和技巧，以及如何将实际问题转化为数学问题。

5.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性，如使用有趣的图片、颜色等。反思改进措施-引入游戏化教学：通过设计有趣的数学游戏，如“估算大挑战”等，增加学生的参与度和兴趣，提高学生的学习动力。

-采用分组合作学习：将学生分成小组，鼓励他们合作解决实际问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

-利用多媒体资源：运用多媒体资源，如视频、动画等，以生动形象的方式展示数的估算的过程和方法，提高学生的学习兴趣。

2.存在主要问题

-学生对于数的估算方法的灵活运用存在困难，难以在实际问题中灵活运用