中小学综合实践活动培养学生创新意识的途径分析

【摘要】在中小学综合实践活动中，尽管自主、合作、探究模式的引入为学生提供了更广阔的学习空间，但实施这些模式的过程中存在“虚假繁荣”现象，这些模式的实际成效有待深入探讨。为了真正培养学生的创新意识，全面提升学生的核心素养，教师需要运用现代教育理念，优化教学行为和策略，通过多样化的教学方法和手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时注重发展学生的高阶思维，增强学生主动求知的能力。【关键词】综合实践活动：创新意识；途径随着课程改革的深入推进，新课程方案对基础教育提出了新的要求。为了适应这一变化，学生不仅需要扎实巩固基础知识，还需要通过综合实践活动，培养更强的创新意识。教师在实施有效的课堂教学时，应注重培养学生的创新思维和实践能力。为了提高学生的创新思维和实践能力，教师需要积极探索和应用有效的教学策略，通过引导学生积极参与综合实践活动，让他们在探究过程中发现问题、解决问题［1］。同时，教师还需要关注学生的个体差异，尊重他们的个性发展，鼓励他们发挥自己的特长，让每个学生在综合实践活动中都能不断进步，得到成长。笔者深入课堂，从课程教学实践中发现问题、展开探究，旨在为其他教师提升学生的创新意识提供有效策略。一、中小学综合实践活动课程教学现状（一）学生学习综合实践活动课程的兴趣未被充分激发学生对于中小学综合实践活动课程的学习兴趣未得到充分激发，是一个需要关注的问题。在传统的教学模式下，部分教师往往占据主导地位，学生常常只是被动地接受知识和模仿教师的操作流程。这样不仅无法营造良好的学习氛围，而且会降低学生的学习积极性。（二）教师更新教学理念的速度与新时代学生的需求不匹配当今人工智能等信息技术发展日新月异，使得学生学习视野更加开阔。而部分教学理念较为落后的教师开展的灌输式教学已经无法满足学生的学习需求，而且会对学生起到消极作用。二、中小学综合实践活动培养学生创新意识的有效途径在新课程育人理念下，为更好地引导学生进行深度学习和亲身实践，教师应该让学生站在课堂的中央，关注教学过程中与学生心灵的互动。通过这种方式，教师可以及时了解学生的操作意图和创新想法，避免学生盲目实践，或者学生的主观意识和教师授课的本意不符，使课堂互动失去意义［2］。（一）进行问题驱动问题驱动是指通过提出开放性问题或挑战性问题，调动学生创新的思维，提高学生的活跃度，引导他们进行深入思考和探索。这有助于激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的主动学习意识和创新能力，让学生在创新设计中寻找更多的可能性。进行问题驱动是在中小学综合实践活动中培养学生创新意识至关重要的一环。注重实践操作、手脑并用、积极反思，会让学生实现对所学知识的融会贯通。在综合实践活动中，教师可以通过问题驱动，对学生进行发散思维的训练。例如，在综合实践活动“节日创意贺卡制作”中，教师不能只是指导学生完成制作任务，之后便甩手不管，而应该启发学生改进设计，如以“春节创意贺卡如何呈现创意？可以使用哪些材料？”等问题，引导其进行深入思考和讨论，不断探索和创新。然后，教师可以指导学生制订方案（可涵盖春联、窗花、压岁钱、年夜饭、烟花等元素），最终体验成功。又如，在开展“环保创意手工制作”活动前，教师提出问题：“如何利用废旧材料进行环保创意手工制作？”学生在教师的引导下，通过讨论和实践，制作出各种环保创意手工作品。通过这样的综合实践活动，学生不仅培养了自己的文化、环保意识，还锻炼了创意设计的能力。（二）加强生生合作在中小学综合实践活动课程教学中采取合作的模式，有利于在培养学生的创新意识的同时让学生学会合作交流，增强社会责任感。教师可以事先给学生展示课堂研究内容，让学生明确目标，在教学时根据课程资料，利用多种方法为学生创建适合其合作的教学情境，接着让学生以小组为单位进行交流，完成合作学习任务。例如，在开展以“生活中的垃圾”为主题的综合实践活动之前，教师引出话题，并让学生统计学校一天能产生多少袋垃圾，估算学校一個星期、一个月产生的垃圾数量。有的学生在讨论中产生疑问：“这么多垃圾该往哪里放？又该怎么进行处理呢？”“垃圾会对我们的地球产生什么样的危害呢？”对于这些疑问，学生的研究热情特别高。这时，教师根据学生的疑问列出任务提纲，让学生快速找到解决的方法。于是，学生放学后自行分组，并对学校的垃圾数量进行了统计。之后，有的小组去到图书室，寻找相关的图书进行查阅；有的小组则跟随教师去到附近的垃圾场，观察人们产生的垃圾被运到垃圾场后是怎样进行处理的；部分学生在探究完后还提出了创新性的垃圾处理建议。对于分组合作学习，学生参与的积极性很高，课堂氛围也非常活跃。学生在合作中不但快速地完成了学习任务，还学会了如何与同学友好相处、团结互助、分工合作，激发了创新意识。又如，在“制作风筝”的综合实践活动中，教师在学生自主设计、制作前引入有关飞行奥秘的知识点，在必要时给予学生巧妙的点拨及科学的引导，让学生动手有依据，践行有保障。学生根据自己的兴趣选择相应的组别，发挥团队精神与协作能力，进行摸索、实践、创新。各小组结合团队定位，从结构、选材的视角进行多方面的考虑。学生尽情想象，灵活运用自己的智慧，制作出种类丰富、用料考究、款式奇特的风筝。在之后的展示环节，教师举行放风筝比赛。在此过程中，教师做好引导员，让各小组通过对比的方式分析风筝在空中飞行时的相关数据。通过“知识学习—分析猜想—设计制作—实践检验—数据分析—能力提升”的一系列过程，加上教师全程的引导，学生培养了创新意识及自信心，在实践中展露了自己的身手，从中获得了深刻的领悟和认知。（三）组织多种活动为了培养学生的创新意识，教师需要在中小学综合实践活动课程中鼓励学生参与实际问题的解决。教师所在的学校可以组织学生参与多种活动，让他们在实际问题的解决中进行思考和实践，锻炼他们的创新能力和实践能力。通过这样的方式，学生可以将所学知识应用到实践中，培养解决问题的能力，提升创新意识。一方面，学校可以组织学生参与社会实践活动。社会实践是将学生所学知识与社会实际相结合的活动形式之一。通过参与社区环境整治、社会调查研究等社会实践，学生可以深入了解社会现实，发现问题，并尝试通过实际行动解决身边的问题。如在“社区环境整治”活动中，学生深入社区，通过考察和调研，发现了垃圾随意堆放等环境问题。对于这些问题，学生结合所学的环保知识，提出了可行的解决方案，并且做出了一些环境整治的实际行动。通过这样的活动，学生不仅锻炼了自己的实际问题解决能力，还培养了社会责任感。另一方面，学校可以鼓励学生参加科技竞赛和创新项目。科技竞赛和创新项目是学生展示创新实践能力的舞台。学生通过参与发明设计等活动，不仅可以激发自己的创新潜能，还可以促进自己在团队合作、项目管理等方面的能力提升。如在“小小发明家”创新项目中，学生在教师的指导下，利用课余时间进行了简易的机械玩具等小物件的发明创造。他们通过这样的活动，提升了自己的动手能力和实践能力。（四）优化教学评价开展有效的教学评价，可以更好地激发学生的创新思维，培养他们的创新意识，助力他们的个性发展。教学评价的优化，需要从多个方面进行考量。首先，评价应该贯穿于中小学综合实践活动的整个过程，而不仅仅是活动结束后的结果评价。这种全过程的评价有助于及时发现学生的问题和不足，给予他们恰当的指导和帮助。教师要在综合实践活动的时间和空间上，为学生提供必要的条件，安排有利于创新的活动内容，让学生手脑并用，进行多种方法的尝试。其次，评价应该有多元主体和多种方式。在评价主体方面，不同领域的专家、学生家长、其他学科的教师可以参与到评价中，根据学生的课堂表现、创新作业和阶段成果（设想）等，从不同角度对学生进行评价，如考查学生的创新能力、实践水平、活动参与度、态度。在评价方式方面，教师可以通过校内外评价相结合的方式，全面了解学生的创新意识发展状况。例如，在综合实践活动“科技创新设计”中，教师在活动的不同阶段进行了多元化评价。在活动开始前，教师通过课堂观察的方式，评价学生对科技创新设计的态度等；在活动进行时，让专家和相关行业人士对学生的科技创新设计方案进行评价和指导，从专业角度提供反馈意见；在活动结束后，将学生的科技创新设计成果发布在公众号上，让家长基于学生在家庭生活中创新方面的表现，对学生的成果进行评价。通过这样的多元化评价，教师所在的学校可以了解学生的创新成效，为其创新意识的发展提供更有力的支持［3］。可见，全过程、多元主体、多种方式的评价，有助于发挥评价应有的作用。（五）提供资源支持在中小学综合实践活动课程中，教师所在的学校可以充分利用创客空间、实验室、图书馆等多样化的学习场所，为学生提供丰富的学习资源。提供这些资源不仅仅是为了满足学生的学习需求，让学生通过自主设计、制作等实践，锻炼动手能力，更重要的是为了培养学生解决问题的能力，挖掘学生的创新潜能，让学生有更多的机会围绕自己的创新想法进行尝试。教师则可以通过提供多元化的资源支持，拓展学生的创新空间。同时，教师还可以收集某些行业专家、企业代表的资料，拓宽学生的视野，让他们了解真实的创新案例、经验以及不同领域的创新成果，更好地理解创新的本质和意义，从而激发他们创新的热情和欲望。（六）增强学生自信在中小学综合实践活动课程中，增强学生的自信并展露学生的身手，需要教师关注学生的自主性和自由度，并引导他们动脑、动口、动手，实现知行合一。为了達到这个目标，教师需要采取以下措施：1.树立学生的自信心。教师需要鼓励学生积极创造，让学生相信自己有能力进行创新和解决问题。2.鼓励学生积极参与活动。教师需要创造一个积极、开放和包容的环境，让学生感到安全和舒适，从而提升参与活动的自主性。3.提供适当的指导和反馈。教师需要通过指导和反馈，帮助学生了解自己有进步的地方和需要改进的地方，从而激发他们