高中英语听说课的教学设计

（-）听和说教学内容设计

1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括：

（1）语音训练

语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增加学生的语音辨别实

力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如：一，一，一，一，一训

练应从词到句，再到文。

⑵听力技巧训练

听力技巧包括听大意、听详细信息、猜词义、听细微环节、听隐含之

意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。

⑶听力理解训练

听力技巧的培育是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力

教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解实力，使学生的

理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括：

⑴发音

错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内

容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、

停顿、语调等。

(2)语法、词汇

合乎语法的句子才简单理解，用词精确，有助于理解。缺乏必要的词

汇常使说话者难以精确地表达自己的思想。因此说的教学应包含肯定的

词汇和语法教学。

⑶交际功能

通过说的教学，学生应能驾驭“问候”“致歉”“埋怨”“邀请”“建

议”“致谢”“信息询问”“征求看法”等各种交际功能。

(4)释疑技巧

释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清晰对方的

意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以接着进行，当不能

明白个别单词短语的意思时，可问“…？”假如有部

分内容不能明白，比如没有听清晰怎么走，可问："I”“，I”

“"假如不清晰自己是否真正明白对方的含义可以说：

“"要求对方说明自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。

⑸文化学问

交际不仅依靠于语言的精确性，同样依靠于语言的得体性。这就要求,

说话者有必要了解肯定的文化学问，使自己的语言符合其所适用的文化氛

围，符合其所处的语言环境，符合其所担当的角色。

（二）听说课的教学模式

1.模式

现在我们很多课堂都提倡教学模式。即：，，.

为了更好地上好听说课，我们要驾驭听说课的要领：

1）听前：打算要充分，老师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺

垫。

①扫清重要词汇障碍，做好背景学问、初步感知语言学问的导入。

②利用课本资源进行听力预料：充分利用课本图片，通过听前探讨图

片、依据图片回答问题等，培育学生听前看图进行听力预料的习惯；阅读

文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、推断正误句子等。

③老师创建性地运用练习：老师要依据学情与听力难易度，整合教材

中的听力题目，做到让学生听有所获。

2）听中：学问输入要合情、听力操作要合理：

①听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）一一由学情与听力材

料的难易确定。

②假如听力材料有好几段，老师要逐段播放，一个小对话结束后要暂

停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；

③假如听力材料太长，老师备课时就应当按意分成几个小段，播放时

增加停顿，给学生留出做题时间。

④假如有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这

也是对学生的一种人文关怀。

3）听后：输出要多样。老师应要求和激励学生用完整的英语句子进行

说的练习。此外，听后的输出活动形式应当是多样的：如依据图、表格、

听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的

形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。

2.“3P”教学模式。即——

1）阶段

老师通过说明、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，

包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。

2）阶段

老师为学生供应各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难,

由限制到半限制，逐步增加学生的自主性。

3）阶段

老师给学生供应机会将其新学到的语言学问和交际技能融入已有的学

问之中，使其能自由地运用语言进行交际。

3.任务型学习模式

该模式采纳交际会话的方式，使学生通过完成肯定的交际任务，达到

培育语言运用实力的目的。教学一般也是由三部分组成：

通过实景展示必要的语言学问和语言技能。

布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参与

面试等等。

活动之后是对任务完成状况的评估。

任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真

实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和

说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的

依次排列；让学生在交际中得到充分的熬炼。

（三）听说教学设计案例分析

中学14

课型：听说课

I：

1.听歌曲《让世界充溢爱》，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的

照片。

8,2008（人民大会堂），（赞扬，歌颂）.

【设计思路】：激发学生爱好与学习主动性，为本课主题和本节课活

动的顺当开展做了一个很好的铺垫。

【实践过程】：大家都经验了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛

极为活跃。

【实践反思］：学生的主动性被激发出来，有利于整堂课的开展。

展示唐山、汶川地震的画面，提出问题：

【设计思路】：通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的

主题----地震。

【实践过程】：学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新,

课堂上学生的反应很快，他们能想到很多的有关地震灾难的描述。

【实践反思】：通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们

的思维。

播放视频，看完有关地震的视频让学生探讨:

【设计思路】：看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去

观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深化的理解。

【实践过程】：虽然视频具有震撼力，但由于探讨时间较短，加上学

生的思维有限，学生回答的答案比较局限。

【实践反思】：在此环节应当多给时间他们，给出一些关键词帮助他

们充分探讨。

让学生探讨。

【设计思路】：在了解地震的灾难后，引出如何帮助灾区人民从灾难

中走出来，树立信念，重建家园，从而引出问题。

【实践过程】：通过探讨方式和小组计分形式使这个环节气氛热情。

【实践反思］：学生应在解决问题的过程中通过探讨得到答案，这样

学到的学问更能印象深刻。

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1.'s.AB

【设计思路】：播放一段学生采访本校心理老师的听力材料，姚老师

在地震救援时赶到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。

【实践过程】：两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后

各自和其他组的同学核对，所以这部分他们完成得很好。

【实践反思】：听力原本是学生感到困难枯燥的，但运用学生对本校

老师的访谈材料，学生对听力内容特别感爱好，有助于提高学生的听力。

【设计思路】：通过听力训练从而引出说的活动。

【实践过程】：学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语

老师，他的夫人参与医疗队到汶川抢救伤员，学生和英语老师的互动将

本节课的气氛推向高潮。但因学生学问面等缘由，学生提出的问题有重复

现象。

【实践反思】：此环节在增加学问性的基础上，通过现场采访更使主

动互动，给课堂增加了趣味性。

同时学生在探讨的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使沟

通更真实。

1.

【设计思路】：老师依据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这

一情景。使得这一环节：“"连接自然。

【实践过程】：由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到很

多帮助灾区人民的方法，所以他们的答案多