高中生物-通过神经系统的调节(复习课)教学设计

中学生物通过神经系统的调整（复习课）教学设计

第2章动物和人体生命活动的调整

第1节通过神经系统的调整

王欢欢安徽省全椒中学

【设计思想】：

现代教化理念的首要特征是：突出学生学习的主体地位，提倡终身学习。从某

种意义上说，学会学习，学会思维，乐于不断获得新知，擅长与人合作，已成为

现代人的重要素养之一。这些要求的提出，对传统的课堂教学方式提出了新的

挑战。可以说，传统的以讲授为中心的很多教学方法已不能完全适应新课程改

革的要求，传统的教学方式使我们失去了聪慧的学生，也使很多学生远离了我

们。因此在中学生物教学实践中探究交互式教学就显得尤为重要。交互式教学,

作为一种富有朝气的新型的教学模式，正日益受到人们关注。其实质是，以学生

为中心组织教学的各个环节，让学生参加教学活动全过程，真正成为教学活动

的主体，同时发挥老师在教学中的主导作用，真正实现老师与学生、学生与学

生的双向沟通和互动。

【教材分析】：

《通过神经系统的调整》一节的内容对于生物学科学问体系的建构，生物学科

思维方法的形成，生物学科实力的培育都具有重要作用。神经调整的第一课时

为神经调整的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传

导和细胞间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图

讲解并描述了神经纤维受到刺激时产生电位改变、电位差和局部电流的形成，

以与兴奋在神经纤维上的传导方式。在细胞间的传递这一部分，介绍了突触的

结构，然后讲解并描述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元,

最终讲解并描述了神经元之间，兴奋只能单向传递的缘由。神经纤维上的传导

和细胞间的传递这些内容比较抽象，不简单理解，在学习上具有肯定的难度。

因此既是教学重点又是教学难点，特殊是兴奋传导时膜电位的改变和突触释放

递质的过程。

【三维目标】：

一、学问与技能：

1.概述神经调整的结构基础和反射。

2.说明神经冲动的产生和传导。

3.应用兴奋传导原理，辨别传导方向，解决实际问题。

二、过程与方法：

通过神经表面电位差试验的分析，培育学生的分析思维实力。

三、情感看法与价值观：

通过科学史的分析使学生认可科学是一个不断探究、完善和修正的过程。

【教学重点】：

兴奋在神经纤维上的传导。

【教学难点】：

神经冲动的产生和传导。

【教学方法】：

讲解并描述与学生练习、探讨相结合

【教学用具】：

多媒体课件

【教学过程】：

教老师的组织和引导学生活动设计意图

学

内

容

导引导学生审读考试说明在老师的引导下，明通过很直

入明确高考考察范围以与重点确本节内容在高考观的展示，

中的考试要求。引导学生

人体神纣谓1,的结构站础人・节过程《口?

F神经冲动的产生和传好（□）在复习过程中明确快速找到

人胭的扃级功能"2___________

目标，找到重点。本节课复

习目标，进

入复习状

态

要求学生温故课本，并展示投影1.快速回顾教材P1621通过学生

问题：内容，思索投影问阅读和回

题：答问题，使

1.神经调节的基本方式是什么？反射孤由哪几部分

组成？学生回顾

2.静息电位电荷在膜两侧如何分布？受刺激后的膜

电位将如何变化呢？

3.什么是兴奋/兴奋在神经元之间是如何传导的？

它为什么只能从一个神经元的轴突传到另个神经简要回答投影中所原有学问

元的胞体或树突？

4.人脑的高级功能有那些？

提出的问题（留意引并能与时

导学生用生物学术了解本节

投影本节复习课第一个学问点语回答问题，避开学课学习的

神“神经调整的基本结构和反射”生出现“自创术语”、重点，找到

经“词不达意”等问突破口。

调题）。

-Hj-

的比照投影，弄清本学

结1、神经系统的组成问点的主要内容

2、神经系统的基本单位-神经元

构

3、神经调节的基本方式一反射

折在中枢神经系统参与下，动物体或人体对外界环境变化作

基L出的规律性应答,完成反射的结构M础是反射只—.

础

和展示“神经系统组成和功能”的

反表格，引导学生复习神经系统的由整体到

射组成和功能弄清神经系统的组局部，由宏

成和功能，明确各部观到微观，

分中枢之间的关系，把相关学

尤其是存在分级调问点建立

神经系统要完成这种调整功能，

控的关系。联系

从根本上还是要依靠其基本组

成单位一一神经元，展示神经元

结构协作幻灯片，回忆神温故神经

经元结构（轴突、树元结构学

超if握^神经末捎

突、胞体、神经纤维、问。

神经末梢等），弄清

神经元“接受刺激产

用||经元揍受制激产牛兴奇•并传学兴今<生兴奋，并传导兴

奋”的功能。

设问：一个神经元能不能完成神

经调整？神经调整的基本方式

是什么？

使学生相

识到，一个

回答：不行，神经调

细胞是无

展示反射弧示意图，引导学生复整的基本方式是反

法完成调

习反射弧相关学问。（请学生回射，反射是指在中枢

整的，调整

答反射弧结构）神经系统参加下，动

神经中枢须要肯定

物体或人体对外界

的结构。

环境改变作出的规

律性应答。

\------传出眸经

回忆反射弧结构，感

受器、传入神经、神

经中枢、传出神经、

效应器。并推断投影

上的相关命题。

展示本节课其次个学问点：比照幻灯片，建立学培育学生

兴奋的传导问框架。构建学问

1、兴奋在神经纤维上的传导框架的习

2、兴奋在神经元之间的传递惯

阅读课本P1718相关

布置：阅读课本上相关内容，总内容，尝试回答兴奋

熬炼学生

结兴奋如何在神经纤维上传导。如何在神经纤维上的识图分

带领学生总结出学问点。传导。并在老师的引析总结实

兴

导下，总结出相关学力与会用

静息电位：正常状套下,细胞内K♦浓度高了细酸外,静息时.留脑

奋股1K♦遹道开放.K♦外流.即成静息电位（外正内负）.问点。生物学术

1

1

动作电位：受刺激屈,循离f通道开放,俯离户内海和过r饵而

r外流,导致腰电位逆转.膨成动作qt位（外负内正）.静息电位：正常状语表达的

1

1

的兴奋的传导：以同部电源的膨式.在神经纤维1.可以双向传导.

局部电流是怎么流劫的？磕态下，细胞内浓度高技能。

龄息电位怎么恢复的？

传于细胞外，静息时，

细胞膜上通道开放，

导

外流，形成静息电位

（外正内负）。

设问：动作电位：受刺激

局部电流是怎么流淌的？后，通道开放，内流

超过了外流，导致膜

静息电位怎么复原的？

电位逆转，形成动作

明确局部

电位（外负内正）。

电流的流

兴奋的传导：以局

淌方向

部电流的形式，在神

设问过渡：经纤维上可以双向

调整过程不是只依靠一个神经传导。

元，就必定会出现神经冲动在神

经元之间传递的状况，这种状况膜外：未兴奋部位向

引导学生

和神经冲动在神经纤维上传导兴奋部位

对兴奋的

是一样的吗？膜内：兴奋部位向未

传导过程

展示和突触相关的两张模式图。兴奋部位产生一个

整体的相

突♦施体钠离子-钾离子泵

以

（主动运输）

■3,H

学生回答：不是，要

通过突触结构传递。

请一位同学回答：突触传递神经

冲动的过程。这个过程有什么特

点吗？

从模式图中找出

突触的结构组成：突通过师生

触前膜、突触间隙、对神经冲

突触后膜。动在神经

元之间的

突触的类型：轴突+

展示幻灯片关于突触传递的学传递过程

树突

问点总结。的总结，使

轴突+

所学学问

［突能前曲轴突未瑞突触小体的膜）胞体

突蛀的结构突触间隙（内有组织液）得以巩固，

1突触后膜（与突触前原相对应的细胞体膜或树突膜）

物的叫,轴［轴突突♦胞树突体

并以简洁

住旦日轴突f突触小体一突假小泡一递质f突触第眼一黜

传导的近程间像.刿垢膜

传导的侍点单向性（递质只能从突能前膜屏放作用于然垢原）的形式呈

,、…速度相对较慢（经历一个••电信号一化学信号一电信号”的转化

学生回答：现出来。

轴突f突触小体f

突触小泡f递质f

展示“特殊关注”幻灯片突触前膜f突触问

1特别・关注］隙f突触后膜

⑴递质是神经细胞产生的种化学信使物质，对有相应受体

的神经细胞产生特异性反应(兴奋或抑制)，递质的释放应属单向性(递质只能从

胞吐作用并不是跨展运输。

(2)同一神经元的末梢只能释放一种神经递质，或者是兴奋性突触前膜释放作用

的，或者是抑制性的。

(3)神经递质发生效应后，就被酣破坏而失活，或被移走而迅于突触后膜)

速停止作用。

⑷突触小体内线粒体和高尔基体数量较多速度相对较慢(经验

提示学生

一个“电信号一化

一些应当

学信号一电信号”

留意的细

的转化过程)

微环节学

再次巩固本部分学问

问。

观看幻灯片，理解并

驾驭：

(1)递质是神经细胞

产生的一种化学信

使物质，对有相应受

体的神经细胞产生

特异性反应(兴奋或

抑制)，递质的释放

应属胞吐作用并不

是跨膜运输。

(2)同一神经元的末

梢只能释放一种神

经递质，或者是兴奋

性的，或者是抑制性

的。

(3)神经递质发生效

应后，就被酶破坏而

失活，或被移走而快

速停止作用。

(4)突触小体内线粒

体和高尔基体数量

较多

展示本节课其次个学问点：建构本学问点的框构建框架，

三、人脑的高级功能架整体记忆

1、语言功能

人

2、学习和记忆功能

脑

的观看言语区示意图，强调识记

语言功能是人类特有的高级功

高弄清W区、S区、V

能，这些功能与大脑皮层某些特

级区、11区各自由语言

定的区域有关。（切换幻灯片）

功功能中行使的作用。

能S区：运动性遢言中枢还动性失语症）

H区：听觉性语言中枢，斯党性失语症）/

言（能看.能写、能说、6

语