指向学习力提升的小学语文教学路径

【摘要】现阶段的政策环境和教学方针明确要求小学语文教师立足学生全面发展并尊重学生的人格个性，站在学生的立场思考问题，深入发掘课程的创新点和改进处，在有限的课程教学时间内有效地提高学生的学习效果，全面提升学生的语文学习力，突出学生在语文课堂中的主体地位，实现从“分数为本”到“学生发展为本”的转变。【关键词】小学阶段；语文教学；学习力；语文核心素养学习力主要包括学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习创造力、学习持续力这六大要素。语文教学可分为口语、阅读和写作三个维度。对此，小学语文教师需要选择相应的教学内容进行系列化的课例研究，在此基础上总结归纳针对学习力提升的教学策略。学习力的提升是语文学习的本质。教师应围绕这个关键点，从具体的实际问题入手开展教学，实现小学生语文核心素养的高质量培育［1］。一、在小学语文教学中提升学习力的重要意义（一）培养学习能力，培育语文核心素养语文学习力的提升对培养学生的语文能力与核心素养有重要影响，能够在帮助学生取得更好的语文成绩的基础上，培养学生的自主发展能力和终身学习能力。在提升学生学习力的过程中，教师会通过具体的教学方案设计激发学生的学习动力和兴趣，引导学生掌握科学的学习方法并养成良好的学习习惯，由此提升学生的学习力。同时，教师会为学生提供积极的学习环境，让每名学生都能够在语文学习中充分发挥自己的特长优势，从而实现学生的个性化发展。语文学习力的培养是对学生学习能力的针对性的培养，能够促进学生语文核心素养的提升，为学生后续的语文学习夯实基础。（二）探寻人文内涵，实现语文教育价值语文学习力的提升可以帮助学生更好地理解语文这门学科中蕴藏的人文内涵，培养他们的思辨能力、创新能力和情感态度，有效实现语文教学的德育价值。语文教学涉及文学作品、历史故事、传统文化等多个方面，学生在学习和解读这些文学要素的过程中能从中感知人类的智慧、情感和价值观，形成正确的价值观，陶冶道德情操。语文学习力会体现在学生运用批判性思维和逻辑思维分析、解读文本的过程中，促使他们主动思考、质疑和评价文本中的观点，从而形成判断力，同时养成包容和理解的情感态度。这有助于智育和德育的双线并行，使学生成为具有社会责任感和学习创造力的终身学习者［2］。二、小学语文教学中提升学生学习力的策略（一）链接课外知识，激发学习动力影响语文学习力的首要因素是学习动机和学习兴趣。因此，教师要从激发学生学习语文的热情与兴趣着手，具体设计教学内容，让学生对语文学科产生充足的探索欲望，调动学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度和教学质量。教师应抓住小学生对未知事物充满好奇的心理特点，将课外知识引入课堂，有效激发他们的学习动力。以统编版小学语文四年级下册第二单元第6课《飞向蓝天的恐龙》的教学为例。这是一篇关于恐龙研究的科普文章，介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。这篇文章破除了学生头脑中对恐龙的固有印象，能够让他们对恐龙这种已经灭绝的生物产生好奇心和求知欲。依托学生的好奇，教师充分利用多样化的教学资源链接课外知识。在课堂开始前，教师播放以恐龙为主题的纪录片，向学生提问：“刚刚我们观看了关于恐龙的视频片段，知道了好几种恐龙的种类，哪位同学可以讲讲具体有哪几种呢？”学生A回答：“我认识了剑龙，它虽然名字很霸气，但却是食草动物。”学生B回答：“我记住了剑龙的样子，它的尾巴末端有很特殊的骨头。”此时学生的学习积极性被调动起来，教师顺势开展本课的教学：“这么多高大威猛的恐龙最后却走向了灭绝。今天我们就来讲讲那些飞向蓝天的恐龙。”接着，教师带领学生阅读文本内容，让学生探索“恐龙为何能够飞向蓝天”这个问题，提高学生的课堂参与度，激发他们对于科学探究的浓厚兴趣。这样的教学设计不仅加深了学生对课文背景的了解，还拓宽了学生的视野，方便教师开展后续的教学活动。课后，教师为学生提供有关恐龙的杂志，加强学生对课堂所学内容的记忆与理解，让学生保持学习动力。可见，教师利用多样化的教学资源，将课外知识与课堂内容相结合，能够丰富课堂内容，激发学生对未知事物的探索欲，有效拓宽他们的视野，为他们语文学习力的发展奠定良好的开端。同时，课外知识的加入能够使学习变得更加有意义、有趣味性。（二）注重项目驱动，习得学习方法语文学习力要求学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习方法的传授上，教师可以采用项目驱动式教学策略，通过设计具有一定挑战性和实践意义的项目，让学生在自主探究项目与发现解决思路的过程中掌握科学有效的学习方法，提升学生的学习效果。以统编版小学语文六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》的教学为例。本课由三首极富画面感的古诗词组成，《宿建德江》刻画了秋江暮色，《六月二十七日望湖楼醉书》描述了西湖的雨中奇景，《西江月·夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。古诗词往往用简洁的字词描写极致的场景、承载丰富的情感，对字词稍有误解就会对整首诗词的理解产生偏差。小学生的认知水平有限，理解能力较弱，因此，古诗词很适合作为项目教学的素材。教师设置小组合作项目，将学生分为三组，让学生分别分析这三首诗词的意境和表达方式，并用自己的语言表达出来。在项目开始前，教师需规范学生鉴赏诗歌的方法。例如，鉴赏诗歌意境可大致分为三个步骤：第一步，充分发挥想象力，在脑海中构建诗句描述的画面；第二步，抓住关键意象反复揣摩；第三步，把握抒情主人公的形象和性格。随后，教师让学生在小组内讨论分析项目。以研究《宿建德江》的小组为例。学生根据上述步骤逐步分解诗歌：“读完这首诗，我脑海中出现的画面是一只小船停泊在沙洲旁，在无边无际的原野上，太阳要下山了，远处的天空比近处的树还要低，清澈的江水上悬挂着明月。”“这首诗比较关键的意象是‘日暮和‘月，黄昏的愁绪和夜晚的月亮展现出诗人的孤单和寂寞。”“这首诗抒发了诗人的寂寞和对故乡的思念之情。”通过这个项目，学生不仅能够深入理解古诗词的内涵，还能够提升自己的创造力和表达能力，在亲身实践中有效把握古诗词的赏析方法。可见，项目驱动式教学法可提升学生的学习力，帮助学生掌握学习和解题技巧，同时促使学生主动提出问题，探索答案，运用所学知识和方法解决实际问题，拓展语文学习的深度和广度。（三）拓宽写作视野，促进学习创造写作是能体现学生语文学习创造力的重要方式，创造力的提升离不开学生的生活经验和所见所闻所感。教师需要帮助学生把生活经验转化为习作内容，从而强化学生的创造力和创新思维。开展写作练习能够提升学生的语文表达能力和思维能力，培育学生的语文核心素养。以统编版小学语文六年级下册第五单元“习作：插上科学的翅膀飞”的教学为例。本单元的习作内容充分体现了学生的丰富想象力，要求学生将脑海中天马行空的想象写成一篇科幻故事。首先，教师为学生提供几篇不同主题的科普文章，如探讨宇宙中的生命、文明和外星人的关于星际文明的文章，回到过去或探索未来的关于时空旅行的文章，描写心灵感应和操控金属等超乎常人的能力的关于超自然能力的文章。这一方式能拓宽学生的科学视野。其次，教师让学生自由讨论“你印象最深刻的科幻故事是什么？其中有什么特别厉害的科学技术”，和同桌或前后桌分享自己的想法，了解不同的观点和立场。这一方式能够激发学生的写作兴趣。在讨论结束后，教师提出启发性的问题：“在你的笔下，人们的生活环境会是什么样的？科学技术会为人们的生活带来什么变化？”有的学生回答：“我想象的科幻世界里有最发达的生物工程。通过基因编辑和生物改造，人们可以造出很多可以帮助人们进行体力劳动的物种，如能帮人搬东西的巨型蚂蚁、能载人飞行的蜻蜓。人类的生活会变得更加轻松。”教师的问题能够引导学生主动思考，让学生在问答中体会语文的乐趣，潜移默化地提升学生的创造性思维和解决问题的能力。最后，教师引导学生分享自己的作文，让他们相互借鉴和学习，提高写作水平。同时，教师为学生提供必要的写作指导和反馈，帮助学生提升写作技能和表达能力。可见，教师拓宽学生的写作视野，能够拓展学生的写作思路，丰富学生的表达方式，培养学生的创造性思维和问题解决能力。教师在教学中应引导学生接触不同类型的文本和写作题材，通过设计启发性问题、开展写作活动等多样化的教学方式，为学生提供针对性的教学指导和反馈，促进学生学习力的提升。（四）促进学科融合，发现学习本质教育的最终目的是培养终身学习者，这需要学生具备较强的学习持续力，而学习持续力提升的关键在于学生要明确学习的本质。对此，教师可以通过跨学科融合教学的方式帮助学生发现学习的本质，建立跨学科知识体系，为他们后续的全面学习探索奠定良好的基础。以统编版小学语文三年级下册第七单元第24课《火烧云》的教学为例。这篇课文运用生动形象的语言描写了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，动静结合，语言优美。火烧云的出现有一定的科学原理，因此教师可以有机结合科学教学，开展跨学科融合教学。教师需要创设学科融合的具体教学场景、情境或活动项目，让学生在语文学习中学习其他学科的知识和技能。教师在白板上展示多张不同角度、不同阶段的火烧云的照片，让学生观察火烧云。随后，教师为学生讲解火烧云形成的原因：“当太阳光斜射的时候，要穿过很厚的云层，其中蓝、紫色光线这类波长较短的光线会因为散射而减弱，而波长较长的红、橙色光线不易散射，因此云层会呈红色或橙色，形成美丽的火烧云现象。”学生在了解火烧云的科学原理后，再学习课文内容，能够对其中描写的颜色变化有更深层次的理解。例如，课文中描写的红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫等火烧云的颜色变化过程，其产生原因是太阳光中长短波的散射程度不同。学生在了解科学原理的同时，也掌握了许多描写颜色变化的词语和句式。在此过程中，教师将学习的本质，即通过获取经验引起自身知识、技能、能力和情感态度的稳定变化融入课堂内容中。学生在学习《火烧云》这篇课文的过程中能够将科学知识学习与语文学习相结合，拓宽自己的知识领域，建立跨学科知识体系。同时，丰富的课堂内容能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习持久力。可见，教师将语文教