践行“读思达”聚焦核心素养发展

【摘要】将“读思达”教学法融入小学语文教学，是教师科学地落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神的实践，是教师真正把语文教学目标聚焦到学生学科素养发展之上的探索。故而，教学中教师要深度研学“读思达”教学法相关理论、经验，把二者高度融合于教学之中，促进学生阅读、思考和表达能力的协同发展。教师需抓实解读内涵，把握理念实质；借助科技，深化“读”的引领；利用群组，构建“读”的场域；优化内容，助力“达”的应用，以此促进学生语文思维的培育，助力核心素养的发展。【关键词】“读思达”教学法；小学语文；核心素养；实践探索研读“读思达”教学法理论，学习其经验，是理性地贯彻《义务教育语文课程标准（2022年版）》思想的实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：要引导学生多读书、读好书、读整本书，学会语言运用，把已有的语言文字积累、经验进行梳理整合，开展丰富的、有效的语言实践，促进良好语感形成，达成立德树人教育根本目标。为此，小学语文教师要高度关注“读思达”教学法的理论学习，并依托教材内容编写特点、课标的目标要求，努力把该教学法思想融入日常的教学之中，增强学生阅读学习兴趣，不断拓展学生阅读视野，让学生的学习积累随着阅读而日益丰厚。一、解读内涵，把握理念实质（一）理解“读思达”教学法核心理念什么是“读思达”？笔者结合学习、思考和实践尝试，认为“读思达”教学法是一种把教学由重知识能力转变为聚焦综合素养、学科关键能力培养，把被动学习演绎为主动探索的教学方式。其核心理念由三大部分构成。一是阅读。阅读是感知、积累的基础环节，旨在拓展学生学习视野，使其达成博览的目的，以丰厚学习积淀。二是思考，其关注的是阅读后的思索，以达成理解、把握本质的目的，让学习更具理性。三是表达，是用学科所关联的知识、经验等去解读阅读中的问题、困惑等，并发表思考的不同观点，使得学思融合，学习视野得以拓展。（二）探究“读思达”教学法深刻意义“读思达”教学法对于语文学科的影响是巨大的。首先，“读思达”教学法对阶段性教学有着明确的提示，其既有利于教师在教学中更好地凸显语文课堂的框架特点，还有利于“多读书、读好书、读整本书”的课标目标的达成，帮助学生养成良好的阅读习惯。其次，“读思达”教学法可以促使学生把阅读与思考、理解整合起来，有利于学生更好地走进文本的世界，学会与文本对话、与作者对话，使得学生的语文思维、逻辑思维、想象思维得到提升。最后，“读思达”教学法还有助于学生个性化学习探索习惯、能力的养成。因为该理论不仅适用于宏观层面的教学探索，还有助于微观层面—学生自身学习的推进，能够不断引导学生把阅读、思考、表达融为一体，让积累、理解与应用形成完整学习系统，真正服务于学生语文学科素养的全面提升［1］。综上可见，“读思达”教学法能够贯穿小学语文教学全过程，真正满足当下素质教育的新要求，实现课标要达成的目标使命。二、借助科技，深化“读”的引领《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”由此可知，善于借助网络技术，拓展阅读视野，丰富阅读之源，是引发主动阅读的有益尝试。灵活地运用科技成果，是构建深度学习的重要手段，更是深化“读思达”教学法的重要实践。为此，教师可以将网络技术引入语文学习之中，引导学生从被动阅读走向自主阅读，实现学生深度预习、自主学习的目标［2］。（一）依托科技，诱导阅读预习利用现代信息技术，引导学生展开自主式阅读预习，是深化“读思达”教学法的重要方式。以《开国大典》这篇课文的教学为例。在预习导学环节，教师可以构建学习任务群来引导学生开展预习活动，让“读”在学习的最前列。比如，教师可借助信息技术，向学生推送本课的微课视频，鼓励学生围绕视频内容展开自主预习。这样，学生会在任务群的引导下，深入网络世界之中，搜集与《开国大典》有关的素材，如电影简介、电影内容细节描写、相关历史素材、名家朗读视频等。如此众多的资源，会让学生在不知不觉中走进阅读之中。久而久之，自主阅读、预习阅读等习惯便会自然养成，成为学生有效学习的内在素养。（二）借助科技，引导深度阅读教学中，结合预习导学的开展，教师要继续依托信息技术手段，引导学生展开深度阅读。如教师可再现《开国大典》相关电影中的镜头—毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”，鼓励学生展开个性化的朗读，并在阅读中试着把自己代入特定的场景中，感受全场三十万人的欢呼与呐喊，感受中华人民共和国成立的伟大意义。这样身临其境的教学，能促进深度阅读的开展，使学生的学习视野得到拓展，有利于学生在阅读学习的道路上不断超越自我。在科技日益发展的时代，教师应发挥信息技术优势，将其与阅读教学深度融合。这样做既能为课堂教学增色，又能丰富学生的阅读学习，促进学生自主探究，更好地凸显出语文学科的情怀和价值。三、利用群组，构建“思”的场域“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师利用“读思达”教学理念，紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，组建适合的语文学习群组，能真正满足学生语文学习的需求，拓展学生学习空间，丰富他们的学习积累，使得语文学科核心素养稳健有序发展。（一）构建群组，互动引思考引入“读思达”教学法，借助现代媒体技术等资源，构建学习群组，无疑是智慧的教学实践。以《少年中国说》这篇课文的教学为例。如果采用独立学习、自主学习为主要学习方式，部分学生很难读懂、读通课文大意。为此，教师需依托现代互联网技术，组建相应的学习群组，引导学生进行互动，让群体智慧交互，加速课文阅读障碍的扫清，让学生感受文中的期盼与豪情。学生可以将自己的学习疑问发布在交互平台上，请其他同学一起来研究思考。比如，有的学生提问：“课文中把少年中国比喻成初升的太阳、奔腾的黄河等，到底是指什么含义？”其他学生结合自身学习体验与家长的帮助对该问题展开深入、细致的研究，进一步体会朝气蓬勃的中国、活力四射的中国，从而树立民族自豪感，增强民族自信心。通过这样的教学方式，学生的阅读兴趣得以增强，阅读效率得以提升，学习质态得到有效改善。（二）依托群组，对话促深思利用群组，践行“读思达”教学法是助力学生交流、帮助学生形成深度感悟的关键所在。在《少年中国说》这篇课文的教学中，教师需利用现代媒体技术的优势，鼓励、引导学生把阅读学习中的思考呈现到互动平台之上，促进学生的互动交流。同时，教师需要适时点拨学生，深化他们的感悟。如有的学生提问：“课文中一边写少年中国，一边写中国少年，这到底是什么意思？这样写有什么作用？为什么说‘少年强则中国强？它需要我们做些什么？”在学生对这些问题进行充分的互动交流后，教师适度点拨，促使学生展开深度学习思考活动，从而更好地走进文本，感悟文章的主题，坚定为祖国读书、报效祖国的信念，使得深度学习、立德树人等教育目标得到落实［3］。四、优化内容，助力“达”的应用随着社会、科学技术的发展，教育教学改革正在以非常迅猛的态势推进，各种新观点、新模式等如雨后春笋，层出不穷。结合学习与思考，笔者认为，“读思达”教学法对于教学大有启发，特别是对小学语文教学更是大有裨益的，它可以把阅读、理解、思考与表达构成一个完整的循环链，让学生的语文素养方方面面都得到引导、训练，获得长足发展。采用单元整合策略，助力“读思达”教学法落实地生根，是构建有意义学习、深化有效教学的重要途径之一［4］。（一）整合单元目标，提升表达欲望“读思达”教学法的核心是聚焦自主学习、能动学习、创新学习，最终实现完整学习的理想境地，为终身学习奠基。教师要用好“读思达”教学法理念，正视教材“双线组元”“三位一体”的编排特点，把单元学习目标进行整合，以此来助力阅读视角拓展，丰富阅读学习积累，提升学生的表达欲望。以统编版小学语文三年级上册第六单元的教学为例。教师需紧扣课文都是写景类文章的特点，采用整体观察、分析、提炼学习目标的策略来践行“达”，引导学生借助工具学习生字新词、感悟课文内容、摘抄好词佳句等，统整单元学习任务，促使学生能够展开自主阅读，并试着走进文本，与文本对话、与作者对话，提升学生表达欲望。（二）整合多维要素，提升表达能力表达不是简单的复述，而是一种基于文本、又超越文本的讲述，它带有明显的个性化元素，彰显学生自我的表达思维、表达方式等特点。为此，整合单元表达要素，开展灵活多变的表达引导、训练，是教师践行“读思达”教学法理论的重要方式。以统编版小学语文三年级上册第六单元的教学为例。教师既要关注单元习作指导教学任务，引导学生结合单元学习积累完成“这儿真美”习作，又要鼓励学生采取小练的方式来内化单元知识，如借助《古诗三首》，引导学生进行朗读、吟诵活动；鼓励学生改写古诗，使之成为一篇篇有意思的小短文；引导学生围绕古诗所描绘的意境等内容，进行个性化表达，形成一篇篇富有灵性的习作，使得“读思达”形成有机整体。这样整合表达要素的教学探索，能训练学生的表达能力，发展学生的表达素养。（三）细化表达引领，提升语文思维以《秋天的雨》一课的教学为例。教师要构建平等的对话场域，以达成多维度表达训练的落实，促进学生语文核心素养的积淀与发展［5］。借助“读”“思”模块的建立，教师要高度关注表达模块的建构，以发展学生语文思维，找到有效教学的突破口。首先，教师要用“读思达”教学法引领学生语文学习，使其拥有由浅至深的阅读体验，感知不同文章的风格，学习与掌握写作技巧。其次，教师还需围绕单元语文要素，借助现代科技手段，引领学生去感受秋天的气息，帮助学生更好地走进“秋天的雨”的世界。最后，教师要引领学生参与口头表达、书面表达学习活动，让学生在口头表达中学会组织语言来勾勒秋天的美丽。这样循序渐进的学习活动有利于学生感悟课文的内在本质，获得深刻的学习感悟，提升阅读学习综合素养。结语综上所述，