传承本土文化培养幼儿习惯

【摘要】学前教育阶段是培养幼儿良好生活习惯的关键期。幼儿的年龄特点决定了习惯教育须采取直观方式，联系幼儿生活。基于此，幼儿园可结合本土文化资源实施习惯教育，加深幼儿对本土文化的认同和热爱，培养幼儿的良好行为习惯。我园挖掘利用灯这一本土文化资源，设计“家乡之灯”主题活动，探索出一条将本土文化渗透到幼儿习惯教育中的教学路径，总结挖掘资源、走访调查、预设主题、动态实施、观察反思等举措，旨在促进幼儿、教师、幼儿园实现共同发展，真正落实立德树人根本任务。【关键词】本土文化；习惯教育；主题活动；学前教育；灯学前教育阶段是培养幼儿良好生活习惯的关键期。学前幼儿的思维发展主要呈现具体形象性，通过说教的方式让幼儿知道什么是好习惯，什么是坏习惯，教学效果是有限的。要想引导幼儿养成正确习惯，教师要采取直观的教学方式，注重联系幼儿的生活。本土优秀传统文化恰恰能满足此要求。本土文化扎根地域、世代传承，既有历史传统的沉淀，也有植根于现实生活的变化和发展［1］。本土文化趣味、新奇的表现形式不仅能激发幼儿的好奇心、探究欲，其蕴藏的丰富教育资源，还对幼儿个性品质、行为习惯的培养具有积极的教育作用。将本土文化融入幼儿的习惯培养中，不仅能为幼儿优良品德的养成奠定基础，还能助力本土文化中宣扬的优良品德及优秀思想得以传承和发展，为本土文化注入新的活力。一、在幼儿教育中渗透本土文化的意义（一）有利于培育幼儿的民族情感本土文化承载着一个地区的历史和文化传统，存在于幼儿的生活之中［2］。幼儿在接触本土文化的过程中，能够了解和体验到自己生活地域中的音乐、舞蹈、民俗、历史等丰富的文化资源和多样的艺术形式，从而萌发对本土文化的热爱和尊重，形成对本土文化的认同感、自豪感和热爱家乡的情感，进而产生积极传承本土文化的意愿。（二）有利于丰富幼儿的情感体验本土文化中的民间游戏、童谣等艺术形式具有浓厚的趣味性和娱乐性，因此它们能广泛传播，并且世世代代传承下来。本土文化的这一特点能激发幼儿的学习兴趣，让他们玩中有乐、乐中有学、玩中有得、玩中有创，获得愉悦的情感体验，这与当下的课程游戏化理念相契合［3］［4］。（三）有利于培养幼儿的行为习惯本土文化内容丰富，包含自然环境、风土人情、民俗文化、文学艺术等。本土文化本身具有强大的德育功能，引导幼儿接触本土文化，观察和了解生活所在地的民风民俗、风土人情，不仅能拓展幼儿的社会认知，还能促使幼儿吸收其中的德育思想，形成良好的行为习惯。（四）有利于深化幼儿的审美感受本土文化具有鲜明的地域特色，反映了地区的历史、艺术、社会环境和人文风貌，它反映了劳动人民对人与自然的认识，传递着创作者的审美意识和审美理想，具有较强的审美性。通过接触本土文化，幼儿能够感受到本土文化的独特性，从而深化对地域美的认知。如江南小调、昆曲和白墙黑瓦的水乡建筑等都展现了独特的地方审美情趣，幼儿通过欣赏和了解，可以逐渐理解这些本土文化符号的意义，从中感受到美的表达和呈现，体验其所带来的愉悦感受，培养对本土文化的认同和热爱。二、本土文化培养幼儿习惯的实施路径江苏省昆山市千灯镇淞南幼儿园（下文简称“我园”）地处千灯古镇。千灯镇是江苏省历史文化名镇，物华天宝，人文荟萃，是明末清初著名爱国主义思想家顾炎武的家乡、昆曲创始人顾坚的故里，有中国首个灯博物馆—千灯馆，拥有丰富的历史文化资源，素有“金千灯”之美称。自办园以来，我园借助地域优势，持续开发和利用本土资源，将目光聚焦于本土文化下的幼儿习惯教育，探索本土文化浸润下的幼儿习惯培养实施路径，以期实现幼儿、教师、幼儿园的共同发展。下面，笔者以我园开展的“家乡之灯”主题活动为例，阐述本土文化在幼儿习惯教育中的有效运用。（一）“观”千灯—捕捉幼儿兴趣，确定活动主题陶行知先生认为“生活即教育”，这表明主题活动内容的选择要贴近幼儿的生活，真正满足幼儿的需求，使幼儿获得切实发展。2023年2月，千灯古镇举行了亮灯仪式，自此，每天夜晚，古镇都会亮灯。很多幼儿在家长的带领下夜游千灯古镇，观赏各种花灯、霓虹灯、彩灯、路灯、灯笼等，观看美轮美奂的灯光秀。来到幼儿园后，幼儿兴奋地与同伴讨论起自己对灯的所见所闻。比如：“我在古镇上看到了很多彩色的灯，特别漂亮。”“我看到房子下面挂了红色的灯笼，亮起来的时候很漂亮。”“古镇里的灯有很多颜色，有红色、绿色、橙色，还有黄色。”在与同伴的交流中，幼儿对灯的兴趣不断提高。《3—6岁儿童发展与学习指南》提出，要运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。我园教师及时抓住幼儿的兴趣点，将千灯三宝之一的灯作为接下来的活动主题，设计了主题实践活动。（二）“游”千灯—实地参观灯馆，引发探索欲望1.亲子实践家长是幼儿园实施本土文化教育的重要助力。开展主题活动之前，笔者事先与家长取得联系，提前做好准备。千灯馆亦名千灯草堂，是中国首家灯博物馆，馆中展示了从新石器时代到民国时期的1133盏古灯。这些灯具“历十二朝，凝聚人类智慧；经五千年，熠射天地光明”，为我园开展“家乡之灯”主题活动提供了丰厚的物质文化资源。笔者发动家长带领幼儿参观千灯馆，让幼儿欣赏到更多不同年代的灯具。有光明的地方，就有人类文明。从古至今，人们发明了各种照明工具，从火把到豆脂，再到蜡烛、油灯；从青铜灯到瓷灯，再到陶瓷油灯、粉彩油灯；从煤油灯到电灯，再到现代各种美观的灯。灯具的历史变迁与人们的生活息息相关，幼儿被一盏盏灯所吸引，惊叹于古人的智慧。2.师幼体验为了让幼儿更好地感受富有地域特色的文化氛围，我园在幼儿园一楼打造了“家乡之灯”文化长廊，布置了淞幼微灯馆，陈列了瓷灯、煤油灯、台灯、陶灯……在一日生活的过渡时间，笔者带领幼儿散步游览“家乡之灯”文化长廊，共同欣赏淞幼微灯馆里的灯具。期间，幼儿们分享自己的想法，讨论灯带来光明、照亮他人的作用。3.教师游学教师要具有良好的文化素养，才能开展丰富的本土文化教育活动。为此，我园组织教师实地参观千灯馆，让教师欣赏不同年代的灯具，通过解说员的讲解了解不同灯具的材质、造型特点等，与灯进行零距离对话。比如，灯的材质有石头、青铜、铸铁、陶土、瓷、玻璃等；按安置方式分，灯可以分为台灯、壁灯、吊灯、提灯等；灯还有动物、人物、壶型、盆型等各种各样的造型。在游学参观过程中，教师对灯产生了浓厚的兴趣，而这种兴趣也会延续辐射到幼儿身上，从而使师幼的探索欲望同频共振。此外，我园还组织教师观看“千灯草堂介绍”“千灯观千灯”等短片，阅读“金千灯”文集，感受“灯”这一文化符号的精神象征。（三）“梳”千灯—梳理资源属性，预设主题活动“千灯”二字承载了人们对万家灯火、美好生活的期冀，灯光明、温暖的特性也寓意着人与人之间友善、互助、关爱、合作的良好品质。在梳理灯所具有的文化属性后，我园教师开始了活动审议。教师基于幼儿本位展开思考，对幼儿会喜欢哪些内容、幼儿需要哪些知识、社会需要幼儿具有哪些品质等问题进行讨论与分析，最终提炼了“识灯”“赏灯”“画灯”“做灯”“玩灯”五个核心点，并对其中蕴含的传统文化元素和价值取向进行了罗列（见表1）。在筛选资源的过程中，我园教师以幼儿为本位，对灯的文化意义进行了提炼，以集体活动和区域活动为主要形式，将灯这一本土文化渗透到幼儿的习惯教育中（见图1）。（四）“践”千灯—开展主题实践，寓习惯于文化本着为幼儿发展而服务的教育理念，我园教师将“家乡之灯”主题活动分为体验活动、集体活动、区域活动三类：体验活动—积累感性经验，具体活动有参观千灯馆、制作灯、完成《灯的那些事》调查活动等；集体活动—梳理整合新的经验，具体活动有探索灯的由来等；区域活动—迁移并运用经验，具体活动有美工区活动“灯馆之我见”“我设计的灯”，建构区活动“搭建千灯馆”等。幼儿在动手实践的过程中，能逐步养成观察比较等学习习惯以及合作互助等交往习惯。以“许愿灯”这一集体美术创作活动为例。环节一，以千灯夜景视频为导入，引出许愿灯，让幼儿知道许愿灯的作用是祝福，从而为整个活动奠定温馨友善的情感基调。环节二，着重引导幼儿欣赏许愿灯的传统图案，让幼儿简单了解图案所代表的寓意。环节三，引导幼儿通过观察许愿灯作品来猜测制作灯的材料以及方法步骤，锻炼幼儿的逻辑推理能力，培养幼儿的学习能力。环节四，鼓励幼儿开展艺术创作，引导幼儿在遇到困难时学会用礼貌的方式求助，鼓励幼儿相互帮助，培养幼儿将垃圾放到指定位置的卫生习惯。环节五，以“你想把许愿灯送给谁？你画了哪些图案？想送出什么样的祝福？”等问题，引导幼儿积极表达对他人的美好祝愿，深化交往意识。（五）“思”千灯—持续观察反思，关注习惯呈现活动中，我园教师注重对幼儿进行过程性的观察和评价，重点观察幼儿在活动体验、作品制作过程中的表现，判断生生、师生互动是否深入、有效，幼儿在活动中是否积极参与，是否有正向的交往行为，是否养成了良好的学习习惯和交往习惯等。教师随时观察幼儿的表现，倾听幼儿的心声，及时予以鼓励，旨在让幼儿养成良好习惯，获得文化熏陶，培养对家乡本土文化的热爱。结