高中生物-《植物生长素的发现》教学设计学情分析教材分析课后反思

第3章第1节植物生长素的发现

班级姓名小组

【教学目标】

1、概述植物生长素的发现过程。

2、体验发现生长素的过程和方法。

3、评价实验设计和结构，训练逻辑思维的严密性。

（一）教学重点

生长素的发现

（二）教学难点

1、生长素的产生、运输和分布

2、科学实验设计的严谨性分析

【课时】

一课时

一、情境导入

以教师手里弯曲的植物引入，学生生思考回答教师提示。

1.弯向窗外生长。

2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多

阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节

方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节。

教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”

二、回顾预习

一、生长素的发现过程

1、达尔文实验

（1）发现问题：植物的向光性，即在的照射下，植物朝向方向生长

的现象。

胚芽鞘弯曲生长的部位是，感受光刺激的部位是,

光照射使胚芽鞘的______产生某种,并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成

面比_____面生长快，因而出现向光性弯曲。

2.1910年詹森的实验

结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可通过传递给下部。

思考：如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是(猜一猜)。

3.1914年拜尔的实验

注意思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向

有什么关系？实验结论：胚芽鞘的弯曲生长,

是因为顶尖产生的刺激在其下部

______________造成的。

4.1928年温特的实验

未接触过顶

端的琼脂块

B

1)实验组：

①处理：杷琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。

②现象：胚芽鞘会生长。

(2)对照组：

①处理：把琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。

②现象：胚芽鞘。

实验结论：

二、自主、合作、探究

1、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分?

2、生长素的本质及与其具有相同效应植物激素?

3、总结植物向光性的原因？

4、植物激素和动物激素的比较？

5、生长素的合成部位、运输方式、分布部位?

(1)化学成分：

（2）合成部位：___________________________________________

（3）运输特点:

方向部位特点备注

只能由_________________

胚芽鞘、

运输到____运输方式：

芽、幼叶

,而不能反过

和幼根

来运输。

可以通过_____________运

成熟组织

输。

补：横向胚芽鞘尖由向光一侧向背光侧运输，

运输端使顶尖生长素分布不均匀。

（4）生长素的分布:

产生部位〈积累部位，如顶芽〈侧芽、分生区〈伸长区;

生长旺盛的部位》衰老组织，如生长点〉老根

三、当堂达标

1、茎产生向光性的原因在于生长素（）

A.向光侧分布得多B.背光侧分布得多

C.在茎中分布均匀D.在茎的顶端产生

2、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（）

A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面的部分

C、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分D、尖端、尖端下面部分、尖端

3、植物体内生长素的极性运输主要是指（）

A、通过薄壁细胞的运输过程B、从形态学的上端向形态学的下端运输厂、二光

C、需能的主动运输方式D、lcm/h〜2.4cm/h的运输速度①②“

4.如图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射，下列叙述不正确的是（）

A、生长素由④向③移动③④

B、生长素由②向①移动

C、生长素由①向③移动

D、③处生长比④处快

5.右图表示一项关于生长素的研究实验，以下哪一项关于实验结果的叙述是正确的（）

A.M长得比N长B.N长得比M

C.M弯向一侧而N不弯曲D.N弯向一侧

6.右图是用不透水的云母片以不同方式分别插

幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给

以光照的示意图，培养一段时间后，胚芽鞘的

生长情况将是（）

甲乙丙

A.甲向左弯、乙向左曲、丙向左弯曲

B.甲向右弯、乙不弯曲、丙向左弯曲

C.甲不弯曲、乙不弯曲、丙向右弯曲

D.甲向右弯、乙不弯曲、丙向右弯曲

四、总结提升

1.向性运动，植物体向光性的原因。

2.科学家们发现生长素的过程（科学研究试验中的严谨的设计思路）。

3.生长素的产生、运输和分布。

五、拓展延伸

A级知识点一生长素的分布

1、如图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射，下列叙述不正确的是（）

A、生长素由④向③移动B、生长素由②向①移动

C、生长素由①向③移动D、③处生长比④处快

2、将燕麦胚芽鞘尖端放在琼脂小块上，正中插入生长素

不能透过的云母片，琼脂被分成相等的两部分（见右图）。

单侧光照射后，琼脂内生长素含量：（）

A.左右相等B.左多右少

C.左少右多D.左右均无

3、如图所示实验中，把含有生长素的琼脂小块分别放

在甲、乙、丙三株切去尖端的幼苗断面的不同位置上.然后从左侧以单侧光照射一段时间。

下面实验结果中不正确的是（）

A.甲向右弯曲生长

B.乙直立生长

C.丙向左侧弯曲生长

D.甲、乙、丙都弯向光源生长

2.植物茎向光生长的主要原理是（)

A.单侧光使茎背光一侧生长素分布较多，促进了该侧细胞的分裂，使其生长快

B.单侧光使茎背光一侧生长素分布较少，促进了该侧细胞的分裂，使其生长快

C.单侧光使茎背光一侧生长素分布较多，促进了该侧细胞的伸长，使其生长快

D.单侧光使茎背光一侧生长素分布较少，促进了该侧细胞的伸长，使其生长快

4.下列关于植物激素的叙述，正确的是（）

①在植物体内含量极少②在植物体内含量很多③产生部位也是作用部位④对植物体

的生命活动有显著的调节作用⑤化学本质是蛋白质⑥化学本质是有机物

A.①④⑥B.①③④⑤

C.②④⑤D.②③④⑥

光

<CZ1水平放置

一段时间

斤?移到地

m球上切开曰

i\

5.假设科学家在太空实验室中做如右图所示的实验处理，则有关此实验的说法，正确的是（）

A.生长素浓度:a>c=d>b,①生长最快

B.生长素浓度:a>d>c=b,③生长最快

C.生长素浓度:a>b>c=d,①②③④胚芽鞘都出现生长现象

D.生长素浓度:a=b=c=d,①②③④生长状况基本相同

6.I.下图是某研究小组围绕杆插枝条生根进行的探究实验,S为插条的形态学上端,X为插

条的形态学下端。试回答有关问题。

（1）通常选取一年生且带有芽和幼叶的枝条进行杆插,选带芽和幼叶枝条的目的是芽和幼叶

产生的能促进杆插的枝条生根。

（2）预测本实验的结果是

II.某研究性课题小组的同学对植物生长素非常有研究兴趣,设计了如下实验以探究单侧光

照使生长素转移了，还是将生长素分解了。

⑶某同学研究植物向光性的原因时，进行了图一所示的实验，你从实验中获得的结论

是,试分析获得这一结论的理

由OO

直

嚅

A立

三

断

生

一

生

M后

间

一

一

长

H长

甲乙

图一

⑷另一同学做了图二所示的实验，将经过图二甲处理后的琼脂块,分别放在切去胚芽鞘尖端

的切面上（见图二乙），一段时间后,观察胚芽鞘的生长情况。

ABq叶琼脂块

bcd

一胚芽鞘

图二

①若乙中胚芽鞘的长度关系为（用字母表示），说明单侧光使生长素转移了；

②若乙中胚芽鞘的长度关系为（用字母表示），说明单侧光使生长素分

解了。

六、板书设计

第1节植物生长素的发现

一、向性运动：单一、定向运动

植物体向光性

二、生长素的发现

1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

生长素产生的部位：胚芽鞘尖端

生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段

2.生长素成分

化学,本质：口引味乙酸(IAA)生长效应物：苯乙酸(PAA)，口引噪丁酸(IBA)

3.植物向光性的原因

三、植物激素

四、生长素的产生、运输和分布

化学本质间嗥乙酸(IAA)

合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子

运输特点极性运输

运输方式主动运输

分布相对分布在生长旺盛的细胞组织

含量极少

作用效果显著

人教版第三册《植物生长素的发现》第一课时学情分析

本章内容安排在学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，学生对于生

物的调节作用有了一定的认识。植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触,

具有一定的感性认识。学生经过新课程必修一和必修二的学习，特别是在必修二

通过对孟德尔发现遗传定律时，运用的“假说——演绎法”的科学探究方法有了

一定的了解,学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思维基础。在此基础上，

学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学

生有探究的欲望。因此，在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行探讨，通

过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。

人教版第三册《植物生长素的发现》效果分析

本节课由学生对植物向光性的原因的探究活动开始，在教师的引导下，展开

了对生长素发现过程的一系列探究活动。学生在一步一步的思考、分析、判断中

感受、理解知识的产生和发现过程；在动脑、动手的实践和探究中，掌握植物向

光性的原因，学会科学的思维和科学研究方法，培养了能力，也在“做科学”的

过程中体验了科学家的探究实验的辛苦和成功的乐趣，养成严谨的实验作风，求

实的科学态度、探索未知的科学精神及团结合作的精神，很好的生成了三维目标。

但本节设计对学生的能力要求较高，要想在一节课里完成本节教学内容难度

较大，需要学生积极参与。同时要求课件的展示、教师的引导、学生的活动与讨

论要能有机结合起来。

人教版第三册第三章第一节《植物生长素的发现》教材分析

本节课是人教版新课程高中生物必修三第三章《植物的激素调节》第一

节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其

他植物激素这三个部分内容，是植物个体水平的稳态与调节，揭示了植物体维持

稳态的调节方式——激素调节的原理和应用，与第1、2章内容并列共同组成生

物有机体稳态调节知识体系。

“植物生长素的发现”一节作为本章开篇节，以科学探索过程为脉络来安排

教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂，具有直观性的特点，这些特

点为教师实施探究式教学提供了有力支撑。教材通过层层深入揭示了植物向光性

这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生,

认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用——促进生长，这也为继续探索

第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下

的作用。

生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，体现了科学探究的一般

过程，为组织学生进行科学探究提供了良好素材。还可以利用胚芽鞘作材料还可

以进行许多新的研究内容,让学生参与到探究的过程中，在探究过程中获取知识，

发展技能，培养能力。因此，本节在高中生物教学内容中处于相当重要的地位,

既是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。

人教版第三册《植物生长素的发现》第一课时评测练习

第1节植物生长素的发现

1.为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验

时，对照实验的设计思路是（）

A.将完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下

B.将胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧

C.将未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧

D.将胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘的同一侧

2.如下图所示，甲、乙分别用不透光的锡箔纸套在燕麦胚芽鞘的不同部位，丙、丁、戊则分别

用不透水的云母片插入燕麦胚芽鞘的不同部位,给予不同方向的光照,培养一段时间后,胚芽

鞘的生长情况是（）

A.甲不生长也不弯曲、乙直立生长、丙向左生长、丁直立生长、戊向右生长

B.甲直立生长、乙向右生长、丙向左生长、丁不生长也不弯曲、戊向左生长

C.甲向左生长、乙向右生长、丙直立生长、丁向右生长、戊向左生长

D.甲直立生长、乙向右生长、丙直立生长、丁不生长也不弯曲、戊向右生长

3.如下图所示,用燕麦胚芽鞘作实验材料,可使其发生向右弯曲生长的是（）

4.拟南芥P基因的突变体表现为花发育异常,用生长素极性运输抑制剂处理正常拟南芥，也

会造成相似的花异常。下列推测错误的是（）

A.生长素与花的发育有关

B.生长素极性运输与花的发育有关

C.P基因可能与生长素极性运输有关

D.生长素极性运输抑制剂诱发了P基因突变

5.科学家把燕麦胚芽鞘尖端切下,放在琼脂块上,约广2h后移去胚芽鞘尖端,将琼脂块放在

去尖端的胚芽鞘一侧，然后置于黑暗条件下培养,胚芽鞘逐渐向放置琼脂块的对侧弯曲生长

（如下图）。该实验结果不能直接证明的问题是（）

A.胚芽鞘尖端能产生影响生长的物质

B.影响生长的物质自尖端向下运输

C.该物质能促进胚芽鞘的生长

D.单侧光使该物质在胚芽鞘内呈不均匀分布

6.右图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射示意图。据图分析，下列叙述不正确的是（）

A.生长素由②向①运输

B.生长素由④向③运输

C.生长素由①向③、由②向④运输

D.③处比④处生长得快

7.下页左上图是一组探究金丝雀曲草胚芽鞘生长情况的实验,每组处理方法不同，其中能说

明”感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端”的是（）

①②③④

未经处理切下尖端尖端遮光中部遮光

放于一侧

A.②与③B.①与②C.①与③D.③与④

8.下列关于植物激素的叙述，正确的是（）

①在植物体内含量极少②在植物体内含量很多③产生部位也是作用部位④对植物体

的生命活动有显著的调节作用⑤化学本质是蛋白质⑥化学本质是有机物

A.①④⑥B.①③④⑤

C.②④⑤D.②③④⑥

9,取生长状态一致的燕麦胚芽鞘,分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一

段切除,再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段,并按下图所示分别接入a、

b两组胚芽鞘被切除的位置,得到a'、b'两组胚芽鞘。然后用单侧光照射,发现a'组胚芽鞘

向光弯曲生长,b'组胚芽鞘不弯曲也不生长，其原因是（）

A.c组尖端能合成生长素,d组尖端不能

B.a'组尖端能合成生长素,b'组尖端不能

C.c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输,d组尖端的生长素不能

D.a'组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输,b'组尖端的生长素不能

10.从下图所示的实验中，可以直接得出的结论是（）

光源

琼脂块一=

一段时间后r

上胚轴施'*学光源

、含IAA的一一段时间后

琼脂块

黄豆幼苗

A.生长素能促进胚轴切段生长

B.单侧光照引起生长素分布不均匀

C.生长素只能由形态学上端向下端运输

D.感受光刺激的部位是胚轴切段的顶端

n.下列是关于植物生长素发现过程的一些说法，错误的是()

A.达尔文用设计简单而富有创造性的实验来证实人们熟视无睹的现象

B.如果鲍森•詹森用玻璃片代替琼脂片,胚芽鞘产生的影响也能传递给下部

C.温特用实验证实了植物的向光性确实和某种化学物质的分布不均匀有关,首次将该物质命

名为生长素，但并不知道生长素的化学本质

D.首次分离出的生长素不是在植物体内，而是在人的尿液中

Q+光Q水平放置

一段时间

后移到地<3

JiT\L球上切开八Ga

①②③④

12.假设科学家在太空实验室中做如右图所示的实验处理,则有关此实验的说法,正确的是(

A.生长素浓度:a>c=d>b,①生长最快

B.生长素浓度:a〉d>c=b,③生长最快

C.生长素浓度:a>b>c=d,①②③④胚芽鞘都出现生长现象

D.生长素浓度:a=b=c=d,①②③④生长状况基本相同

13.I.下图是某研究小组围绕杆插枝条生根进行的探究实验,S为插条的形态学上端,X为插

条的形态学下端。试回答有关问题。

(1)通常选取一年生且带有芽和幼叶的枝条进行杆插，选带芽和幼叶枝条的目的是芽和幼叶

产生的能促进杆插的枝条生根。

(2)预测本实验的结果是

II.某研究性课题小组的同学对植物生长素非常有研究兴趣,设计了如下实验以探究单侧光

照使生长素转移了，还是将生长素分解了。

⑶某同学研究植物向光性的原因时，进行了图一所示的实验，你从实验中获得的结论

是,试分析获得这一结论的理

由。。

弯盖玻片直

立

曲三X段时

光一生

生-间后一

长长

乙

甲

图一

尖端

芽鞘

去胚

在切

别放

块,分

琼脂

后的

处理

二甲

过图

,将经

实验

示的

二所

了图

学做

一同

⑷另

况。

长情

的生

芽鞘

察胚

后,观

时间

，一段

二乙）

（见图

面上

的切

脂块

件琼

件件

八件

光三

疑八

胚芽鞘

c,

ab

块

脂

琼

■

媪

乙

甲

图二

；

移了

素转

生长

光使

单侧

说明

示），

字母表

为（用

关系

长度

鞘的

胚芽

乙中

①若

。

解了

素分

生长

光使

单侧

说