高中生物学科核心素养下的大单元教学

一、高中生物大单元教学与核心素养的关系

（一）大单元教学特征

与以往按部就班的应试教学不同，大单元教学讲究一个“大”字，它

主要以学生的自主学习为中心，依据相关的课程内容，并且基于学生

的学科素养，从学科知识、教师教学、学生互动等方面设计课程教学

活动，以使学生可以系统、完整地学习与探究知识，教师也可以给予

学生及时的教学引导。所以，从其设计角度来看，大单元教学展现出

全面的特点。同时，大单元教学之中，教师主要以一个单元知识为单

位，引导学生展开课程知识的研究，学生可以从整体的框架思路去研

究知识之间的内在联系，因而显现出学习的系统性。此外，在学习大

单元知识的过程中，学生不能仅是理解与记忆其中的概念，更多地还

要展开知识的合理性探究，因此大单元教学体现出了一定的教学能动

性特点。

（二）大单元教学与核心素养

当下教育发展过程中，培养学生的学科核心素养非常重要。在高

中生物教学之中，学生应该具备的核心素养有生命观念、理性思维、

科学探究以及社会责任等，而想要促使学生真正形成这些良好的学科

核心素养，必须给予学生正确的教学指导，这样才能促使学生真正

从学习过程中自觉形成上述的素养及学科品质。大单元教学主要以单

元为最小的教学单位，且以学习为中心，引导学生将旧知与新知构

建联系，以促使学生形成结构化的学习思维框架，从而让学生走向

高阶的学习思维，进而引领学生逐渐形成良好的学科核心素养。因此,

落实好大单元教学工作对提升学生的学科核心素养起到了重要的作

用。

二、高中生物学科核心素养下的大单元教学方法

（一）构建完整的新旧知识网络

在开展大单元生物知识教学时，教师要懂得将生物教材进行全面

通读，以清楚知道教材之中有哪些生物知识、哪些生物知识存在关

联，从而充分认知生物知识的内涵。同时，教师基于不同单元之中

的知识点，要懂得挖掘知识之间的联系点，并且寻找到新知识与旧

知识之间的关系，从而平衡知识教学之间的关系，找准其中起关键

作用的核心知识点。教师可以根据自己已经掌握的教学信息、知识之

间的相互关系，构建一个有共同特征的生物知识学习主题，指引学

生参与主题知识的学习与探究，从而促使学生不断寻找和熟悉生物知

识之间的关系，进而加深学生对生物知识的理解与认知。

（二）以集体备课思维构建学科架构

高中生物知识的教学想要实现大单元教学知识的构建，教师需要

学会与其他学科教师进行交流，通过互相交流知识建立有效的生物大

单元模块，这样才有利于推进生物大单元教学工作。因此，教师有

必要做好课程教学的交流工作，以使各自备课的想法得到互通，从

而实现教师之间的互动与交流，进而让好的教学想法得到有效传

递，最终促使教师可以互相商讨出更为适合学生学习的大单元教学模

式。

（三）针对单元内容设定具体目标

开展大单元教学工作的一个重点是确定针对性的单元教学目

标，以围绕此目标落实好各项单元教学工作，也使教学工作具有目

的性和前瞻性。那么在具有目标性的单元教学之下，教师可以围绕教

学目标，不断去探索适合学生的学习方式，思考教学目标是否合

理，并且在不断落实教学目标的过程中，思考后续的单元课程目标

能否继续执行下去。因止匕，教师需要为教学目标的制定做好准备，以

使大单元教学能够顺利开展。

（四）规划好生物大单元教学流程

根据生物单元教学目标，教师可以陆续开展课程教学流程设计工

作。首先，组织学生开展知识的相互交流，以使学生可以围绕单元

知识内容，互相谈一谈各自的想法与建议。其中，教师可以先引导

学生做好合作分配，即引导学生之间开展合作学习，以小组的形式

互相探讨大单元教学中的生物知识，并寻找生物知识之间到底存在怎

样的联系，从而促使学生明白生物知识之间存在的内部联系，引发

学生去寻找生物知识之间的关系。其次，给予学生适当的合作互动时

间，互相探讨生物知识的内在关系，以引导学生知道一个大单元之

中存在哪些生物小知识、哪些知识能够起到良好的教育作用，由此引

发学生的交流兴趣与热情。

（五）开展有效的生物单元教学评价

高中生物教学评价能够更好地指导学生认识自身的不足，且有利

于指引学生寻找到正确的学习与改进方向。因此生物大单元教学

中，通过评价来加强学生对自我的认知，有利于促进学生的成长和

发展。现阶段的高中生物大单元教学对学生的要求也越来越高，考查

的知识点也越来越广泛，所以教师应该重视对学生的多元化教学评

价，尽可能在大单元教学中对学生展开有效评价，从而让学生从自

我的错误中总结学习经验，纠正自己的学习不足。此外，教学评价

中，教师也需要合理应用发展理念，引导学生基于自己的缺点，不断

改进自身的不足，促使学生朝着全面的学习方向发展。

三、高中生物学科核心素养下的大单元教学案例

高中生物大单元教学工作的开展，应以实际的生物教学内容引导

学生不断去探究知识，寻找相互联系，才能有效引导学生探究生物

新旧知识联系。以高中生物中的实验教学为例，教师可以结合学生学

过的实验来构建关于实验的大单元教学环节。首先，教师要整合实验

内容，并了解生物实验内容分布于哪一章节、哪一课时内容之中，从

而对这些实验内容进行有效整合，形成有效的大单元教学模块。比

如，观察DNA、RNA在细胞中的分布实验、用显微镜观察多种多样的

细胞、观察细胞的减数分裂、探究植物生长调节剂对杆插枝条生根的

作用这些生物实验，教师需要做好对这些实验内容的理解，并将其

整合成相关的实验教学文件，从而为单元教学做好准备。

其次，教师之间应该形成良好的合作备课氛围，并不断发挥自身

的智慧与其他教师同伴互相分析生物教材内容，互相探讨生物教学方

式，从而创造出更加符合学生学习需求的大单元教学方案，促使教

师之间的集体备课变得更具活力和激情，以从集体备课的参与者转变

为创造者，这样才能体现出生物教学集体备课的意义和价值。

最后，教师组织大单元教学的过程中，要懂得引导学生做好相关

的学习与记录报告，包括从实验前、实验中以及实验后三部分引导学

生做好相关的分析与记录工作，并要求学生懂得挖掘实验之中的原理、

实验的方法以及实验的操作步骤等，以锻炼学生的知识学习与汇总能

力。与此同时，学生之间的合作要讲求一定的秩序性，即要求学生

之间互相监督、互相分析各自实验过程中是否认真完成探究任务，促

使学生真正参与到合作实验当中，由此促使学生真正融入实验情境。

比如I,在观察与探究“细胞的减数分裂”、观察多样细胞实验内容时，学

生可以展开独立自主的生物实验记录工作，以自主展开独立学习与思

索。在此过后，教师可以先让学生将自己对大单元中的生物实验内容

探究感受讲述出来，如对哪些大单元中的实验内容存在疑问，对哪些

实验内容感兴趣，对每个实验内容的探究采用了哪些