小学英语 Unit1 Where did you go 教学设计学情分析教材分析课后反思

《Wheredidyougo?》教学设计

一、教材分析(Textdescription)

本节课是新标准小学英语三年级起点五年级上册，第三模块第一单元的内容。讲述的主

要情境是：Daming和Amy通电话，Daming询问Amy周末的活动，Amy则向Daming详细介绍

了周末的旅程：他们先去了大英博物馆，参观了大本钟、伦敦眼，并说明Lingling很喜欢

大英博物馆，但是她最喜欢的是坐公交车观光，后来他们又去坐船沿着河流旅行，花了一小

时四十分钟。Daming说他们过得很开心。本模块的第一单元主要谈论了周末的活动，主要

句型包括：Whatdidyoudo?Wheredidyougo?Howdidyougo?及其回答。学生在四年

级已经接触过过去时态,用过去时态询问和陈述过去的行为有一定的基础，这是学生的优势，

但是本节课生词较多，一课时让学生完全掌握，难度较大.有待于在教学中巩固操练，逐步

熟练并牢固掌握。

二、学情分析(Pupildescription)

五年级一班的学生共有53名，学生的年龄多为11岁左右。此年龄段的学生活泼好动，

有很强的模仿能力和求知欲望。而且这时候的学生已经有了两年的英语学习基础，具有了感

知英语和初步运用语言的能力。课程安排这个主题，对学生来说是熟悉且感兴趣的内容，很

容易激发学生的学习欲望，开展课堂教学。但是，五年级学生虽然了解过去时态，真正做到

熟练运用还需要大量的练习和巩固，所以教师在授课的时候一定要注意通过各种手段保护学

生的学习兴趣，有效实施分层教学，避免两极分化现象的加剧。

三、教学目标(Teachingobjectives)

1.语言知识目标

1)全体学生能听说认读并理解运用单词：weekend,place,BritishMuseum,how,best,took,

trip,along,river,hour,twenty,minute

2)全体学生能理解并初步运用问句：Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougo?

及其答语。

2.语言技能目标

1)全体学生能听懂本节课学习的主要句型。

2)全体学生能正确认读理解本节课所学单词和句型。

3)大部分学生能正确运用本课所学单词和句型询问自己和他人的周末或假日活动，并正确

回答他人的询问。

3.情感态度目标

1)通过本节课的学习，培养学生认真倾听、仔细思考、主动表达的良好课堂习惯。

2)全体学生积极参与各种课堂活动，并积极运用所学英语进行表达和交流。

4.学习策略目标

1)通过英语小游戏，活跃学生思维，积极参与课堂学习活动。

2)通过看动画，听录音，感知文本内容，学会捕捉文中重要信息的技巧。

3)通过角色表演小活动，增强对所学英语的体验，培养正确运用所学英语解决实际问题的

能力。

4)通过真实的交际活动，激发学生参与课堂、主动开口表达的欲望。

五、教学重、难点分析(Importantanddifficultpoints)

1.教学重点(Important/Keypoints)

单词：weekend,place,BritishMuseum,how,best,took,trip,along,river,hour,

twenty,minute

句子：1)----Whatdidyoudo?

----[….

2)Wheredidyougo?

----Iwentto…

3)Howdidyougo?

----Iwentby…

2.教学难点(Difficultpoints)

1)正确认读理解本课新单词和句型。

2)用本课所学语言知识询问和陈述过去的行为。

六、目标达成评价(Assessments)

目标1评价：

1.全体学生能理解并运用单词：weekend,place,BritishMuseum,how,best,took,trip,

along,river,hour,twenty,minute

目标评价活动设计如下：

a.学生对单词的简单重复性练习。

b.快速说单词。

C.把新学单词带入新学句型中进行操练。

d.学生填写个人周末或假期活动相册。

2.全体学生能理解并初步运用问句：Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougo?

及其答语。

目标评价活动设计如下：

a.师生、生生问答练习。

b.师生freetalk。

c.师生互动交流交流自己过去的活动。

d.学生相互询问对方过去的活动。

e.学生向其他同学询问自己好朋友的课程信息。

目标2评价：

1.师生freetalk.

2.学生交流自己个人课程信息。

3.学生相互询问对方课程信息。

4.学生填写个人周末或假期活动相册。

目标3评价：

1.通过课堂上教师的语言、体态语等的引导，培养学生认真倾听、主动表达的意识

2.设计各种有趣活动，如：抢读单词、向老师提问关于周末假期活动的问题，学生之间互

相谈论周末假期活动、制作班级旅行相册等活动，激发学生参与课堂教学活动的主动性和积

极性。

目标4评价：

1.快速说单词，调动课堂气氛。

2.看动画，听录音，看图片，提问题、回答问题。

3.角色表演，课文展示。

4.制作班级相册。

七、教学策略(Teachingstrategies)

1.任务型教学法：让学生带着问题看动画。

2.以旧带新教学法：运用学生已有知识经验和生活经历，在自由交流中自然导入。

3.情境教学法：创设合理的情境，进行语言操练。

八、教学资源(Teachingresources)

课本，CD-Rom,PPT课件，单词卡片，53张班级相册表格。

九、教学过程（Teachingprocedures/Teachingsteps）

Step1.热身（Warm-up）

T:Boysandgirls.Areyoureadyforclass?Ok,Firstlet'ssingasong.TheLondon

Eye.

设计意图：欣赏歌曲：《TheLondonEye》，营造浓厚的英语学习氛围，同时为下面的学习奠

定基础。

Step2.新授（Presentation）

Parti部分导入（Lead-in）

1.T：What'sthis?DidyougototheLondonEye?WhowenttotheLondoneye?What

didsheseefromit?（教师就歌曲中的内容与学生进行自由对话，回顾复习上节课内容）

2.T:WhodidLinglingmeetinLondon?（S:John）,YesShemet.John.AndJohnhas

somequestionsforher.Let'slisten.Whatarethequestions?

看第一遍动画，回答问题.

3.观看课文Parti部分后，根据学生的回答，教师在黑板板书wheredidyougo?Whatdid

youdo?Whatdidyousee?这些问题。并带领学生一起对Part进行跟读。

PartH部分

1.T:JohnhasquestionsforLingling.Look!Darningalsohasthesequestions.So

heaskedAmyonthephone.Let'swatchandfindtheanswersok?（观看课文动画）

设计意图：让学生带着问题观看课文动画，自己捕捉有效信息。

2.（动画播放完之后），T:Haveyougottheanswers?Let,sseeonebyonebyone.（课

件出示）What…？Where…？Canyoutellme:Whatquestionitis?

S：Whatdidyoudoattheweekend?Wheredidyougo?

设计意图：（教师通过课件，引导学生首先说出自己听到的问题，既是对Parti部分的回顾，

又有效的引入了新的信息,通过学生的回答学习weekendBritishMuseum等词。）

3.T:Iwashedmyclothesattheweekend.（动作表示）Whatdidyoudoattheweekend?

（引导生主动交流）

T：IwenttoShanghaiandBeijing.Whataboutyou?Wheredidyougo?

S:Shehas....

设计意图：教师分别通过自己的周末和假期活动，引导学生主动交流各自的生活经历，活动

能有效的降低表达的难度、激发学生主动开口。

4.T:Linglingvisitedlotsofplaces.Ihaveaquestiosforyou.Howdidthego

totheseplaces?Bycar?Bybus?

S：bybus.

（接着出示Daming的问题，师生练习。练习方式：排排问答，师生问答）

5.T:Listen!ThismorningIwenttoschoolbycar.Howdidyougotoschool?

S:Iwalkedtoscholl./Iwentbybus…（通过教师的示范，学生主动交流自己的

如何上学。）

6.T:（师简要小结文本前半部分），T:Ihavetwoquestionsforyou.Canyouread?:

DidLinglinglikethemuseum?Whatdidtheydothen?Nowopenyourbooks,Readthe

lastpartandfindtheanswerok?（生自读文本最后一部分，找出问题的答案并画出来）

7.通过学生的回答,引导学生认识和了解busride,best,boattrip.alongtherive,hour

minute,twenty等词，并在理解的基础上对took的含义进行区别运用。

设计意图：课文最后一部分虽然只有六句话，但是包含了大量的生词和新的语言点，通过自

读的形式，学生能再一次细读文本，划出关键词，并通过上下文对句子进行理解，并在老师

的引导下初步运用新接触的语言点。

Step3.练习及拓展运用（Practise）

机械操练（Controlledpractice）

1.T:NowJohnandDarninghavegottheanswersofthesequestions.Let'ssee.（通

过图片对文本内容进行简单的梳理），Youdidaverygoodjob.Nowlet'splayagame.

（快速抢读单词）

设计意图：通过读单词的小游戏，对本节课所接触的大量单词进行熟读练习，游戏的开展还

可以缓解学生学习的疲劳情绪，激发更加主动参与课堂活动的意识。

2.ReadthetextaftertheCD-ROM.

设计意图：学生进一步熟悉文本，并感受模仿正确的语音语调。

3.Readthetextinroles.

设计意图：小组练习，进一步熟悉文本。

4.Showyourjobs.

意义操练（Guided-controlledpractice）

1.T:JustnowwetalkedaboutLingling,stripinLondon.Nowlet?stalkabout

ourtrip.Doyouwanttoknowmytrip?Look!Anyquestionsforme?

（教师出示自己的一张旅行照片，引导学生就照片进行提问）

设计意图：通过照片的出示，激发学生的好奇心和探究欲望，主动质疑，提出问题，同时也

为下一步的生生交流做好示范和铺垫。

2.T:Nowtakeoutyourpicturesandtalkaboutitinpairs.

（学生拿出自己的周末活假期活动照片进行交流。）

设计意图：学生有真实的生活经历，交流起来就有兴趣，表达起来也有材料。

3.T:Who,dliketoshow?（学生展示自己的旅行照片，其他同学进行询问交流。）

交际操练（Freepractice）

T：Wehavenoenoughtimetoshowallofyourpictures.ButIhaveagoodidea.We

canmakeaphotoalbumforourclass.Look!Ihaveamodelforyou.（课件展示教

师的相册模板）Nowtakeoutyourpaper,andtrytofinishit.

T:Haveyoufinished?Who'dliketoshow?（一个学生展示的时候，其他同学认真倾听，

然后回答老师提出的问题）

设计意图：五年级学生除了听说训练之外，还应适当增加一些书写方面的练习，学生把自己

的生活经历用写的形式描述出来，制成班级相册，在班级共享，一方面可以练习学生的读写

能力，另一方面也有效的拓展了学用渠道，做到资源共享。

Step4.小结（Summary）

师生共同总结本节课学习内容。

Step5.作业布置与设计（Homeworkassignmentsanddesigning）

1.Readthetextfluently.

2.Perfectyourphotoalbum.

设计意图：本节课生词较多，学生还需要课后多加巩固，课堂上相册没有完成的同学可以继

续进行补充。

十、板书设计（Blackboarddesigning）

Module3UnitlWheredidyougo?

Whatdidyoudo/see?

Howdidyougo?

Wheredidyougo?教学设计

学情分析(Pupildescription)

五年级一班的学生共有53名，学生的年龄多为11岁左右。此年龄段的学生活泼好动,

有很强的模仿能力和求知欲望。而且这时候的学生已经有了两年的英语学习基础，具有了感

知英语和初步运用语言的能力。课程安排这个主题，对学生来说是熟悉且感兴趣的内容，很

容易激发学生的学习欲望，开展课堂教学。但是，五年级学生虽然了解过去时态，真正做到

熟练运用还需要大量的练习和巩固，所以教师在授课的时候一定要注意通过各种手段保护学

生的学习兴趣，有效实施分层教学，避免两极分化现象的加剧。

效果分析

《Wheredidyougo?》一课是谈论周末活动的话题，以让学生具有正确询问及回答

别人周末或者假期活动的交际能力，进而提升学生综合语言运用能力为教学目标。为了达成

这些目标，我根据五年级学生特点，设计了由易到难，由浅入深的教学活动。各个教学环节

之间，过渡自然，学生易于接受、乐于参与、主动开口、积极表达。整节课学生积极性和参

与度比较高，课堂气氛热烈，目标达成度较好。下面我将从知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观三个方面进行课堂效果分析：

知识与技能方面：本节课的话题与学生的生活息息相关，所以针对五年级学生的特点，

我在文本的学习中采用问引领的形式，即学生带着问题整体感知文本、获取有用信息；带着

问题细读文本，寻找关键信息；带着问题回顾文本，梳理整个文本的信息。在问题的引领下

学生有具体的任务和目标，在观看课文动画、细读文本内容时能做到有的放矢，及时高效的

获取自己需要的答案，在学习的过程也有效的对学生进行了学习策略的渗透。

过程与方法：本节课虽然是谈论周末或假期活动的话题，对学生来说比较熟悉，但是因

为词汇量的限制，或者碍于学习情境的局限，部分学生对老师的问题会比较茫然，不知道如

何作答，所以无论是新知的学习环节，知识的操练环节还是语言的巩固和拓展运用环节，我

都会提前为学生做示范，把问题的难度适当降低，便于学生理解。比如我在学习Howdidyou

go?这个句型时，我对学生说：ThismorningIwenttoschoolbycar?Whataboutyou?

Howdidyougotoschool?学生明白了老师的意思之后，就会及时作出回应，交流自己的

信息，师生之间的真实互动就会有效展开，课堂中即时评价的互动性会更强。除了师生的互

动，课堂上更多的是引导学生开展生生间的互动，提升语言交际能力。

情感态度价值观：本节课新单词比较多，如何帮助学生在短时间内认读理解这些单词，是我

比较关注的。课堂上采用单个读、二人读、排与排、齐读等形式能帮助学生快速认读单词，

但是随着数量的增多，难免会出现“前边学了后边忘”的现象，所以在课堂上要采用不同的

活动不间断的进行强化，在课文学习完之后，我采用了一个快速抢读单词的游戏，学生的兴

趣被激发了出来，在欢乐的气氛中再一次对单词进行了巩固，在小结阶段我采用大屏幕出示

单词的形式，让学生快速读出老师指到的单词，又一次对单词进行回顾。变换的操练形式能

有效激发学生的兴趣，不至于因为活动的枯燥降低学习的热情，在整个学习过程中，学生乐

于参与、大胆开口、主动表达，激发了学习的兴趣和学习热情，为他们的后续学习奠定了良

好的基础。

教材分析(Textdescription)

本节课是新标准小学英语三年级起点五年级上册，第三模块第一单元的内容。讲述的主

要情境是：Daming和Amy通电话，Daming询问Amy周末的活动，Amy则向Daming详细介绍

了周末的旅程：他们先去了大英博物馆，参观了大本钟、伦敦眼，并说明Lingling很喜欢

大英博物馆，但是她最喜欢的是坐公交车观光，后来他们又去坐船沿着河流旅行，花了一小

时四十分钟。Daming说他们过得很开心。本模块的第一单元主要谈论了周末的活动，主要

句型包括：Whatdidyoudo?Wheredidyougo?Howdidyougo?及其回答。学生在四年

级已经接触过过去时态,用过去时态询问和陈述过去的行为有一定的基础，这是学生的优势，

但是本节课生词较多，一课时让学生完全掌握，难度较大。有待于在教学中巩固操练，逐步

熟练并牢固掌握。

Wheredidyougo?评测练习

I.Readandanswer.

TheLondonEye

TheLondonEyeisabigwheelinLondon.Sam,Amy,LinglingandMs

Smartwentthereattheweekend.Theytookabusandthenwalkedtothe

LondonEye.Thechildrenwereveryexcited.TheLondonEyesvery

high.MsSmartdidn'tlikeit,butthechildrendid.

1.WheredidthechildrenandMsSmartgoattheweekend?

2.Howdidtheygothere?

3.DidMsSmartliketheLondonEye?

98%的同学能够通过上下文理解文本大意，并能通过阅读寻找到

相关的信息，掌握了一定的阅读技巧。个别同学还需要一定的辅助理

解词义。

II.Read,chooseandwrite.

A.Whatdidyoudothere?B.Whendidyouarrivethere?

C.Wheredidyougoattheweekend?D.Howdidyougothere?

Darning:Hi,Lingling.Howareyou?

Lingling:Fmfine,thanks.1)?

Darning:IwenttotheGreatWallwithmyfather.

Lingling:2)?

Darning:Wewenttherebybus.

Lingling:3)?

Darning:Wearrivedthereatteno'clockinthemorning.

Lingling:4).

Darning:Wetookmanypicturesthere.

95%的同学能够根据上下文把对话补充完整，个别同学when,

where,how,when的意思还是有些混淆。

III.Pefectyourphotoalbum.

3

IwenttoJattheweekend/onholidays

Iwentthereby•(嬷/bike/train/plane)*-1

Ivisited*

I…(too)?pictures/hadsomefood...)r

Ittookme.(西Y/hour/minutes)*

11hadagooddaykj

100%的同学能够针对自己的旅行经历进行描述，参与热情和积极

性很高。个别同学因为词汇量的限制需要一定的帮助。

Wheredidyougo?教学反思

《Wheredidyougo?》一课是谈论周末活动的话题，以让学生具有正确询问及回答

别人周末或者假期活动的交际能力，进而提升学生综合语言运用能力为教学目标。为了达成

这些目标，我根据五年级学生特点，设计了由易到难，由浅入深的教学活动。各个教学环节

之间，过渡自然，学生易于接受、乐于参与、主动开口、积极表达。整节课学生积极性和参

与度比较高，课堂气氛热烈，目标达成度较好。我认为本节课我在以下几个环节做的比较到

位：

1、问题引领学习新知

本节课的话题与学生的生活息息相关，所以针对五年级学生的特点，我在文本的学习中采用

问引领的形式，即学生带着问题整体感知文本、获取有用信息；带着问题细读文本，寻找关

键信息；带着问题回顾文本，梳理整个文本的信息。在问题的引领下学生有具体的任务和目

标，在观看课文动画、细读文本内容时能做到有的放矢，及时高效的获取自己需要的答案,

在学习的过程也有效的对学生进行了学习策略的渗透。

2、有效示范真实互动

本节课虽然是谈论周末或假期活动的话题，对学生来说比较熟悉，但是因为词汇量的限

制，或者碍于学习情境的局限，部分学生对老师的问题会比较茫然，不知道如何作答，所以

无论是新知的学习环节，知识的操练环节还是语言的巩固和拓展运用环节，我都会提前为学

生做示范，把问题的难度适当降低，便于学生理解。比如我在学习Howdidyougo?这个

句型时,我对学生说:ThismorningIwenttoschoolbycar?Whataboutyou?Howdid

yougotoschool?学生明白了老师的意思之后，就会及时作出回应，交流自己的信息，师

生之间的真实互动就会有效展开，课堂中即时评价的互动性会更强。除了师生的互动，课堂

上更多的是引导学生开展生生间的互动，提升语言交际能力。

3、游戏活动激发兴趣

本节课新单词比较多，如何帮助学生在短时间内认读理解这些单词，是我比较关注的