江西省中小学教师招聘考试综合知识简答题知识归纳

一.学校产生须要具备的条件：1.社会生产必需出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同事体力劳动和脑力劳动分工，开始出现特地从事教化的老师和特地从事学习的学生，2.具有相当数量的阅历积累，为学校交予供应特定的教化内容3.文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。奴弟社会教化和封建社会教化同属古代教化的范畴，其特点：1.教化从社会生活特殊是生产劳动中分别出来，但学校教化与生产劳动分别，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授2.学校教化为奴棣主阶级和地主阶级所垄断，具有显明的阶级性，等级性3.基本的教学组织形式是个别教学，教化过程是一种灌输和被动接受的过程现代教化的特征：1.教化同生产劳动从分别走向结合2.教化的日趋普及性和多样性3.教化的科学化水平日益提高20世纪六七十代以来，教化出现的心特征：1.教化渐渐走向民主化，教化的服务性、可选择性、公允性和公正性成为学校改革的基本价值诉求2.以现代信息技术为基础的学校教化网络逐步简历，学校的教化教学时空得根本性改变3.教化的功能得到全面理解，除了教化的生产性以外，教化的政治性和文化性成为备受人们关注的教化性质，教化在政治改革和文化建设中的公用进一步得到系统和深刻的相识4.教化的国际化和教化的本土化趋势同时彰显，教化的终身化和全民化理念成为指导教化改革的基本理念，阶段性教化想终身教化转变“科学的”相识方式的教化学能够有效的解决教化问题3.作为学科知识体系或课程的教化学能够促进教化理论与实践的沟通作为一门学科的教化学在教化理论和理论工作者、教化时间和教化实际工作者之间扮演着一种“中介”作用，体现在：1.通过启发教化时间工作者的教化自觉，使他们不断的领悟教化的真谛，形成科学的教化观，增加做好教化工作的自觉性和预见性2.通过获得大量的教化理论知识，扩展教化工作的理论视野，提高全面分析和解决教化问题的实力，3.促进教化工作者养成正确的教化看法，培植坚决的教化信念4.提高教化实际工作的自我反思和发展实力，促进老师专业发展水平5.优化老师的教化思维，为成为探讨型老师大侠思想基础6.通过传播教化理论，改善全数汇的教化舆论环境和教化观念，从而推动教化改革，促进教化事业发展政治制度对教化的制约作用：1.政治制度确定教化的领导权2.确定受教化的权利和程度3.确定教化目的，教化政策，教化制度和教化内容体系教化的政治功能：教化通过传播一定社会的政治意识形态，完成轻一代的政治社会化2.教化通过选拔和培育特地的政治人才，促进社会政治的稳定，完善和发展3.教化通过形成舆论、思潮、对社会政治产生影响环境在人发展中作用：1..环境使遗传供应的可能性变为现实2.环境制约则身心发展的水平，方向，影响人的身心发展得进程和速度教化在人发展中作用：1.学校教化具有明确的目的性和方向性2.学校教化具有较强的支配性，系统性以及高度的组织性3.学校教化是一支经过特地训练的老师队伍担负的培育人的工作4.学校教化能对影响学生发展的因素加以调整，限制和利用以最大限度的有利于学生的发展在确立教化目的价值趋向中应留意的问题：1.教化是发展人的一种特殊手段，教化目睹直接指向个体的发展，但个体的发展又离不开社会2.人的自我家孩子与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来3.人既须要社会化，又须要特性化，即必定社会化，又必定特性化老师的职业素养：（专业知识素养）：1.精神的学科专业知识2.广博的文化科学知识3.丰富的教化理论知识（专业才能素养）：1.教学技巧2.教学实力（组织教学的实力；对教化影响的传导实力；组织管理实力）3.教研实力（专业精神素养）老师专业自我发展的策略：1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划3.以日常教化生活为资源，实现老师专业的发展与完善课外活动的特点：组织上的自主自愿性，形式上的敏捷多样性，内容上的敏捷性和广泛性，过程上的实践性学校课外活动的基本内容：思想政治活动，科学技术活动，文学艺术活动，体育活动，社会公益活动综合实践活动基本理念：突出学生主体，面对学生生活，留意学生实践，强调活动综合其活动内容包括：探讨型学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教化等领域，并渗透信息技术教化综合实践活动的课程性质：综合时间活动课程是一种阅历型课程、实践性课程、向学生生活领域延长、三级管理的课程其特点：综合性，实践性，开放性，生成性，自主性综合实践活动课程内容的多角度开发：利用地方和社区课程资源开发课程内容，联系学生社会实际与现代科技开发课程内容，综合、延长和重组学科知识开发课程内容影响学制的因素：社会生产力发展水平和科学技术发展状况，社会政治经济制度，人的身心发展规律，民族文化传统纵观各国学制发展，主要呈现出以下特征：1.重视学前教化，留意早期智力开发2.提早入学龄，延长义务教化限3.改革中等教化结构，发展职业技术教化4.高等教化结构多层次化，类型多样化5.接受终身教化思想，发展接着教化我国实施义务教化的政策趋向是：巩固提高九义务教化水平，重点推动义务教化均衡发展，基本普及学前教化，加快普及高中阶段教化终身教化产生的背景：社会变化加速，科学知识和技术的进步，人口的急剧增长，闲暇时间的增多终身教化与传统教化的区分：1.在教化过程上，传统教化仅把教化限制在少时期，而终身教化把教化贯穿于人的全部生活2.在教化活动的组织上，仅把职业教化与一般教化，正规教化与非正规教化，学校教化与校外教化等隔绝开来，而终身教化统筹支配各种教化活动，谋求各类教化之间的联系和统一3.在教化目的上，传统教化强调各个领域的特地知识，而终身教化重视提高受教化者的学习实力，促进自我表现发展4.在教化功能上，传统教化留意教化的筛选功能，而终身教化留意使人的素养充分得到发展5.在教化机构上，传统教化主要限定在学校，而终身教化扩大到与人们实际生活相关的各种环境6.在施教人员上，传统教化只能由社会中的一部分人（老师）来施教，而终身教化依据时间和状况的不同，由社会整体来供应教化机会7.在教化内容上，传统教化集中于学习抽象的知识，而终身教化内容涉及知识，情感，审美，职业，身体等，并留意从整体上寻求它们之间的联系8.在教化方法上，传统教化留意从外部施压，而终身教化敬重每个人的特性，独立性终身教化，终身学习与学习化社会的共同主见：教化过程的持续性和终身性，教学内容的广泛性和全面性，教学空间的开放性和社会性，教学目的的双重性心老师尝尝存在三种错误观念：教学知识传递知识的过程，主修某一学科就能供应这门学科所需的全部知识，学会教学只不过是阅历的积累过程老师发展中的可以训练：以教研组为基地的教研活动，微格教学，教学决策训练，反思训练，开展行动研久认知发展与教化：一.皮亚杰的认知发展理论：1.基本观点：发生相识论，建构主义的发展观，认知发展（包括：图式，同化，顺应，平衡）2.认知发展的详细阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），详细运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以后）二：维果茨基的认知发展理论：内化，最近发展区，支架式教学社会化发展与教化：一。埃里克森的心里社会发展理论：婴儿期（0-1岁），儿童早期（1-3岁），学前期或嬉戏期（3-6岁），学龄期（6-12岁），青期（12-18岁），成人早期（18-25岁），成人中期（25-60岁）成人晚期（老期，60岁以上）二.柯尔伯格的道德发展理论：前习俗水平（9岁以下），习俗水平（10-20），后习俗水平（20岁以上）认知差异的教化含义：学生对所用感觉通道的偏好，学生对学习环境的偏好，对学习内容组织程度的偏好，对学科选择的偏好教化工作者，依据学生认知差异特点和作用，努鲁因材施教：应当创设适应学生认知差异的教学组织形式，采纳适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化，运用适应认知差异的教学手段性格差异的教化含义：1.有的放失，培育学生良好性格2.针对学生的不同性格进行教化，驾驭学生气质和性格特点，发挥教化机制美国科学院和教化部资助的一项探讨（人如何学习---大脑，心理，阅历和学校）总结20世纪后期的学习心理学探讨，提出改变学习观的五个主题：记忆和知识结构，问题解决与推理的分析，早期基础，反省过程和自我调整的实力，文化阅历和参与社会实践我国了教化心理学家冯忠良的学生学习分类：知识学习，技能学习，社会规范的学习加涅的学习结果分类：1.言语信息（符号记忆，事实的知识，有组织的整体知识）2.才智技能（辨别，详细概念，定义性概念，规则，高级规则）3.认知策略4.动作技能5.看法奥苏伯尔的有意义言语学习分类：1依据学习者是否理解学习的材料将学习分为有意义学习（按简繁程度又分为：符号表征学习，开学习，命题学习，概念和命题的运用，解决问题与创建），机械学习2.依据学习材料的意义是由学习者发觉的还是他人告知的，将学习分为发觉学习，接受学习行为主义的学习理论1.巴普洛夫的经典条件反射观点：刺激泛化，刺激分化，消退，复原2.斯金纳的操作条件反射观点：强化，消退，惩处2.0操作条件反射的教学应用是程序教学，程序教学的基本原则：小步伐，要求学生做出主动反应，及时反馈，学生自定步调，低的错误率3.班杜拉的社会学习论是视察学习，其过程为留意过程，保持过程，再现过程，动机过程认知主义的学习观1.早期的任职学习探讨：格式塔的顿悟说，托尔曼认知地图论2.现代认知学习观：布鲁纳的发觉学习论（观点如下：认为学习是一个主动的认知过程，对儿童心理发展实质的看法，重视学习过程，强调形成学习结构，提倡发觉学习），奥苏泊尔的有意义学习理论（观点如下：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程，提出先行组织者的概念，依据学习的繁简程度，将学习分为五类"如上“，概念与命题的同化模式），加涅的信息加工理论建构主义的学习观：冯。格拉塞斯菲尔德和斯特菲的激进建构主义，鲍尔斯菲尔德和康伯的社会建构主义，社会文化取向，信息加工建构主义（也称为温柔建构主义，斯皮诺等人提出的弹性认知理论就是一种这样的建构主义）不同建构主义学习观的主要分歧：知识是怎样建构的，世界是否可知，知识是情景性的还是普遍性的建构主义学习观的共同点：强调困难学习环境和真实的学习任务，强调社会协商和相互作用，强调学生用多种方式表征教学内容，强调学生理解知识建构过程，强调以学生为中心的教学人本主义的学历理论一.主见1.心理学的探讨应以正常人的心里为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些困难心理，如动机，情感，价值等2.对人性持乐观看法，信任人性山，且具有无限潜能，强调人人都有追求自我实现的基本动机3.敬重个人心里与行为的完整性，理论心理学与应专心理学之间不是截然分开的，而是彼此连续的，甚至有部分是重叠的5.敬重个体心里的差异性与独特性二.马斯洛和康布斯的学习理论，罗杰斯的学习理论（体现在：学生为中心的教化理念，自由为基础的学习原则）其自由基础原则有：1.人性本善，且人人皆有学习潜力2.教材有意义且符合学生的目的才会产生学习3.在较少压力的教化情境下才会有效学习4.主动自发全心投入的学习才会产生良好效果5.自评学习结果可养成学生独立思维与创建力6.知识外重视生活实力学习以适应变动的社会7.突出学习者在教学中的地位8.涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，并往往受到抵制9.强调要从中学习人本主义思想在教化上的试验：1.提出一些具深厚人本色调的教化理念（在平常教学中培育健全人格，推行以学生为中心的教化理念，培育团体精神的合作学习，推崇人性中心课程，提倡情感型的师生关系）2.构建出人本主义的典型教学模式（以题目为中心的课堂探讨模式，自有学习的教学模式，开放课堂教学模式）广义知识学习阶段和分类模式：（皮连生的六步三段两分支）六步：留意与预期，激活原知识，选择性知觉，新信息进入原有命题网络，认知结构重建与改组，依据线索提取知识三段：一至四步不为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化以及知识的提取与运用两分支：陈述性知识和程序性知识的教学过程的前四步相同，从第五步开始出现分支：一支表示陈述性知识的巩固和提取，一支表示程序性知识的变式练习和迁移认知策略学习的特点：支配认知策略的规则具有内前行，高度概括性和模糊性，启发性认知策略学习的条件：1.内部条件：原有的知识背景，反省认知发展水平，学生的动机水平2.外部条件：训练方法，变式与练习，有一套外显的可以操作的训练技术动作技能娴熟操作的特征：马上反应代替了笨拙的尝试，利用微弱的线索，错误被解除在发生之前，局部动作综合成大的连锁受内部程序限制，在不利条件下能维持正常操作水平问题解决的特征：目的指向性，认知操作性，情境性，阅历性影响问题解决的因素：1.主观因素：个体已有的知识阅历，认知结构，动机强度，智力水平，定势，功能固着2.客观隐私：问题本身特点，外界环境为迁移而教的一般建议：改革和精选教材，合理呈现教材内容，合理支配教学程序，重视基础知识的教学，教授学习方法影响学习动机的因素：1.内部条件：学生的自身须要与目标结构，成熟与龄特点，学生的性格特征和个别差异，学生的志向水平和价值观，学生的焦虑程度2.外部条件：家庭环境与社会舆论，老师的榜样作用学习动机的培育：设置详细目标及达到目标的方法，设置榜样，培育对学习的爱好，利用原有动机的迁移使学生产生学习的须要，留意学生的归因倾向学习动机的激发：1.创设问题情境，实施启发式教学2.依据作业难度，恰当限制动机水平3.利用学习结果的反馈作用4.妥当进行奖惩，维护内部学习动机测量与评价的功能1.促进老师的教学：了解学生的起点行为，作为改进教学的参考，确保教学目标的达到，评定学生的学习成果2.促进学生的学习：诊断学习的作用（诊断学生的学习，作为补救教学的一局，改进命题的技巧）扶植学习的作用（激励学生的学习动机，扶植学生的记忆和促进迁移，促进学生自我评价）3.促进管理水平的提高：对老师的管理：老师的资格评定，老师的教学艺术水平评定，老师的管理水平的评定，老师的特性评定对管理工作的促进：导向功能，监督检查功能教化法的特点：1.教化法作为一般社会规范和法律所具有的特点：教化法具有国家意志性，强制性，规范性，普遍性2.区分其他社会规范和法律的特点：教化法律关系成立的单向性，教化强制措施的松软性，教化行政管理方式的指导性，教化法规详细内容的广泛性教化法的功能：规范功能，标准功能，预示功能，强制功能教化法律关系的特征：关系的产生以教化法律规范的存在为前提，关系必需是在教化教学活动过程中产生的，关系是以权利和义务为内容的社会关系教化法律责任的构成条件：有损害实施的存在，损害行为违反教化法律，行为人主观上有过错，违法行为与损害事实有因果关系教化申诉制度特征：是法定的申诉制度，是一向特地性的权利救济制度，是非诉讼意义上的行政申诉制度学校的权利：1.依据章程自主管理，2.组织实施教化教学活动3.招收学生或者其他受教化者4.对受教化者进行学籍管理，实施嘉奖或者处分5.对受教化者颁发相应的血液证书6.聘任老师及其他职工，实施嘉奖或者处分7.管理，运用本单位的设施和经费8.拒绝任何组织和个人对教化教学活动的非法干涉学校的义务：1.遵遵守法律律，法规2.贯彻国家的教化方针，执行国家教化教学标准，保证教化教学质量3.维护受教化者，老师及其他职工的合法权益4.以适当的方式为受教化者及其监护人了解受教化者的学业成果及其他有关状况供应便利5.遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目6.依法接受监督学校违法行为类型：1.学校疏于管理，未尽到爱护学生的职责而造成学生伤亡2.学校教化教学设施管理不当，存在平安隐患而造成学生伤亡3.学校违反教化政策，法规，巧立名目乱收费或利用学生进行违法性盈利活动4.学校的食品卫生存在隐患致学生伤亡5.校园内及校园周边环境不平安致学生伤亡缘由分析：1.社会主义教化法制还不够健全，法律制度不完善2.全社会的法律意识较淡薄，教化法制观念不强3.学校依法管理，监督机制薄弱4.由于受不良传统思想的影响，学校教化本身存在一些误区预防措施：1.建立健全教化法律体系，加强教化执法力度2.加强学校的普法和法制宣扬工作，提高全体师生的法制意识3.规范学校管理，依法治校，依法治教4.提高全社会的教化法律意识，自觉遵守教化法律法规老师的权利：一般权利：生命健康权，名誉权，受聘权职业权利：教化教学权，学术自由权，管教自由权，获得酬劳权，民主管理权，培训进修权老师的义务：遵纪遵守法律，教化教学的义务，政治思想品德教化的义务，关系呵护和敬重学生的义务，维护学生权益的义务，提高自身思想政治觉悟和教化教学业务水平的义务学校平安教化的主要内容：社会平安教化，公共公共为生教化，防止意外损害平安教化，网络信息平安教化，自然灾难平安教化教化政策的特征：主体特定，客体范围广泛，具有动态性，是一种教化的行为依据和行为准则教化路线和教化政策的区分和联系联系：教化路线是社会发展教化事业所实行的基本准则，是教化政策中的核心政策区分：1.教化路线作为教化政策的合理内核，他确定着教化证词总的性质，范围，和特征2.教化路线作为教化政策系统中的一个上位概念，他具有统领教化政策的作用教化方针与教化政策的区分和联系联系：教化方针是教化基本政策的的总概括区分：1.从内容上看，教化方针主要是规定教化的性质，目的以及实现教化目的的基本途径。教化政策的的内容更广泛，他可以是共同性问题，也可以是局部问题，因此，教化政策包括了教化方针，教化方针是一种特殊的教化政策2.从特地啊傻瓜看，教化方针具有更显明的原则性，稳定性，在某一特定的历史时期，教化方针只有一个，教化政策却有较大的变通性和敏捷性3.从主体上看，指定教化方针的主体级别高，由政党和国家的最高领导机关来担当这一位责任。而制定教化政策的主题级别差异较大，可以从中央到地方教化法规与教化政策的联系和区分一样性：1.都是社会主义上层建筑的重要组成部分2.经济基础都是以公有制为主体的社会主义市场经济3.都代表人民群众的利益，是为实现一定历史时期教化发展目标与任务必需遵守的行为准则4.都是党和国家管理教化的重要手段区分：1.基本属性不同。教化法规是通过国家政权表现出来的国家意志，而党的政策是在一定物质条件下表现出来的统治阶级的意志2.制定的机关和约束力不同。教化法规是归家制定或认可的，依其层级的不同，在一定范围内具有普遍的的约束力。党的教化政策则由党的领导机关制定，只对党组织和党员具有约束力，对党外群众一般不具有约束力3.制定的程序和实施方式不同。教化法规的制定必需严格依据法定程序进行，并且以国家强制力保证明施。教化政策是通过党的领导机关会议等形式，通过集体探讨形成的，政策的实行更多的靠宣扬教化，靠思想政治工作，靠党组织的领导干部，工作人员模范带头作用的发挥4.表现形式不同。教化法规制定后，通常以条文形式出现，而教化政策通常以党组织机关的指示，决议意见通知等形式表现联系：制定和实施教化法规应以教化政策为指导，教化政策的落实应以教化法规为保障，推行教化政策能超越教化法规所规定的范围教化政策的功能：导向性，激励性，协调，限制，管理教化政策执行过程的基本特侦：是执行者与政策实行对象的互动过程，是深受环境因素多方面影响的过程，是一种原则性与敏捷性有机结合的过程教化政策评估的功能：教化政策的科学化。确定教化政策取向，优化教化资源安排，强化教化行政责任教化政策监控的功能：反馈性，促进性，鉴定性，导向性，完善性，沟通性道德教化包括：道德教化，思想教化，政治教化，法制教化，心理教化德育的意义：是实现我国教化目的的前提条件，为国家培育高素养的政治公民奠定了基础，对于促进学生的发展具有主动意义对我国新时期中小学德育目标的解读：强调基础性，留意道德思维实力的培育，留意了德育的层次性，具有全面性，留意稳定性与变革性德育过程的一般规律：1.德育过程是促进学生的知情行诸因素统一发展的过程（留意两方面：要留意品德发展的全面性，要留意品德发展的针对性）2.德育过程是学生在老师指导参与教化性活动的过程（留意：要让活动具有发展效应，要为学生供应内容的形式多样的活动，要激发学生去主动自主的创建活动）3.德育过程是促使学生思想内部冲突转化的过程（留意：老师在向学生提出外出道德要求时应当要考虑到他们现有的品德发展水平，要实行各种方式激起学生的心理内部冲突运动，要促使学生进行自我道德教化）4.德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程（留意：要依据学生的龄阶段特点，有针对性的逐步发展他们的品德，要擅长在德育中反复抓、抓反复、锲而不舍）德育的原则：课堂与生活相结合原则（遵循以下两个要求：1.要结合学生的生活实际来进行道德理论学习，切实提高学生的道德相识2.留意实践，培育道德行为习惯）疏导性原则（遵循的要求：1.讲明道理，疏通思想2.因势利导，谆谆教导3.以表扬激励为主）长善救失原则（遵循的要求：1.要一分为二地看待学生2.发扬主动因素，克服消极因素3.引导学生自觉评价自己，进行自我教化）严格要求与敬重学生相结合原则（遵循的要求：要敬重学生，想学生提出合理而严格的要求）因材施教原则(遵循的要求：1.要针对学生的龄特点施教2.要针对学生的个人特点与现有的道德状况有的放失的加以教化3.要针对不同地区的实际状况施教）集体教化与个别教化相结合原则（遵循的要求：1.要组织和建设好集体2.要通过集体教化学生个人，通过学生个人的力气影响和转变集体）教化影响一样性和连贯性原则（遵循的要求：1.要建立老师德育共同体，使校内德育影响一样和连贯2.对每一学生个体的教化要一样和前后连贯3努力做好学校，家庭和社会之间的协调工作，使各方面德育对学生的影响尽可能的达到最佳状态）德育方法：1.劝服法（分为两类：一是语言文字劝服，如讲解，报告，谈话，探讨，辩论，指导阅读二是事实劝服，如参观，访问，调查要求：说理要有明确的针对性，说理要留意差异和时机，说理要具好玩味性，老师要以诚待人2.陶冶法：（分：人格感化，环境熏陶，艺术浸染要求：创设良好的情境，与启发和引导相结合）3.榜样法（分：典范，示范，典型要求：选好榜样，设法激起学生对榜样的崇敬之情，引导学生用榜样来调整行为提高修养）4.熬炼法（分：行为训练，消遣或休闲活动，社会实践，托付任务要求：调动学生的主动性，老师要适当加以指导，要严格要求）5.奖惩法（嘉奖方面：类型：一是通过赐予学生他所宠爱的反馈，如各种表扬二是削减学生所不宠爱的，如撤销学生已有的处分在运动嘉奖时，应当要坚持以下几个原则：将物质性嘉奖与精神性嘉奖因素统一起来，将及时嘉奖与延时嘉奖统一起来，将目的性嘉奖与过程性嘉奖统一起来，将嘉奖当事人与激励其他人相统一惩处方面：类型：报应性惩处，警戒性惩处在实施惩处时，老师应遵循以下几个原则：敬重性原则，伦理性原则，最少性原则，确定性原则，敏捷性原则，捣源性原则，延时性原则）师德规范的核心内容：爱岗敬业（遵循的要求：1.忠于职守，不遗余力2.献身教化，甘为人梯老师要能够做到以上亮点，还须正确相识和处理以下三个关系：1.正确看待老师的作用，地位和待遇，从而增加作为老师的使命感，责任感和光荣感2.树立正确的苦乐观3.正确相识贡献与索取的关系）教书育人（遵循的要求：1.钻研业务，勇于创新2.严谨治学，一丝不苟3.要充分发挥教学的教化性功能）(遵循的要求：为人师表要具有全面性，为人师表要具有内在性，为人师表要具有度）我国老师规范存在的问题：缺乏老师职业的特点，过于抽象空泛，存在着不当的现象，师德规范的罗列上存在着重叠现象加强师德教化的必要性：老师职业特性的要求，老师劳动特点的要求，当代教化变革的要求，来自师德现状的要求（物欲膨胀导致师德堕落，权欲膨胀导致师德丢失，名欲膨胀导致师德丢失，情欲膨胀导致师德堕落）师德教化的方式与途径：1.职前教化中的师德教化（通过大学入学教化课强化老师的专业思想，设置特地的师德教化课程，在思想政治中渗透师德教化，在教化实习中加入师德教化内容）2.职后教化中的师德教化（实践，拜师，自我修养：包括反省，慎独）影响课程发展的主要因素：社会需求，学科知识水平，学习者身心发展的需求，课程理论课程目标制定的影响因素：学习者的须要，当代社会生活的需求，学科知识及其发展课程资源的开发与利用：1.开展当代社会调查，不断地跟踪和预料社会须要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所赐予的基于而应具备的知识，技能和素养2.审查学生在日常或从中以及为实现自己目标的过程中能够从众获益的各种课程资源，包括知识与技能，生活阅历与教学阅历，教与学的方式和方法，情感看法和价值观等方面的各种课程素材3.开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆，试验室和各种活动场所，专用教室等4.探讨一般青少以及特定受教学生的状况，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识，技能和素养，以确定制定课程教学支配的基础5.鉴别和利用校外课程资源6.建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其探讨成果的共享渠道，提高运用效率课程实施的影响因素：1.改革本身的因素：地方学校与老师对改革的须要，实施者对改革相识的清楚程度，改革本身的困难性，改革方案的质量和好用性2.学校内部的因素：校长，老师3.学校外部的因素：社区与家长的影响，政府部门的影响，社会团体的影响有效的课程实施特征：1.课程实施是及其困难的过程，它不但包括教材的改变，也包括组织的革新、角色或行为的变化，实施者对实施的课程也应有理解并持主动的看法，努力学习新课程有关的知识2.单凭行命令或权威机构的运作，不能保证课程实施的胜利，因为这种运作仅驾驭影响课程实施成败的部分因素3.课程实施须要周详的支配，对于实施目标、实施策略、调适的设计及实施的评价都应有妥当支配4.课程实施应当更重视老师的角色，让老师扮演共同确定着的角色5.课程实施应支配足够的时间以便让可能的效果显示出来6.影响课程实施成败的因素许多，实施者应周全地加以剖析，努力促使这些因素成为助力而非阻力7.课程设计是生长发展的过程，课程实施不是固定方案的实现，而是新课程方案再产生的基础教学工作的基本任务：1.使学生驾驭系统的现代科学文化知识，形成基本技能技巧2.发展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平4.培育学生高尚的审美情趣和实力5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的特性心理品质我国中小学常用的教学原则：直观性原则，启发性原则，系统性原则，巩固性原则，量力性原则，思想性和科学性统一原则，理论联系实际原则，因材施教原则选择与运用教学方法的基本依据：教学的详细目标和任务，教学内容的特点，学生的身心发展状况，老师本身的素养，教学方法本身的特性，教学时间和效率的要求教学过程的基本规律：直接阅历和间接阅历相结合的规律，驾驭知识与发展智力结合的规律，知识传授和思想教化相结合的规律，老师主导和学生主体相结合的规律教学过程的基本阶段：心理打算，领悟知识，巩固知识，运用知识，检查效果教学过程的基本环节：明确教学目的和目标，在老师的组织和指导下绽开教学活动，对教学内容驾驭状况进行检查和评定个别化教学特点：1.在全班上课的基础上再照看到班上学习速度慢或学习速度快的学生，以及有特殊须要的学生2.老师给学生布置的学习任务以及辅导必需以该生的学习打算，学习特点和特性特点等为依据3.老师的作用主要在于指导和扶植学生自学和独立钻研4.学生的学习由老师扶着走向独立过渡优点：1.个别化教学可使教学适合每个学生的学习须要，实力水平和学习速度，有利于因材施教2.可调动每个学习主体的学习主动性，使差生不致失去信念，优生不致失去进一步学习的机会和条件，从而使每个学生都能从教学中受益3.有助于训练学生的独立学习，自负学习责任，独立钻研和自我教化的实力4.学习的时间和空间敏捷性大缺点：1.若长期把个别化教学形式作为主要的教学形式，会减弱师生之间，学生之间的相互作用，不利于合作精神的培育，同时也不利于竞争意识的形成2.若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，以致减弱其对学习的热忱，简单疲惫3.个别化教学不适合全部的学生特殊是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业4.个别化教学代价昂贵，须要比其他教学形式花多得多的时间，精力，财力和物力5.个别化教学不利于学生交往实力的发展运用个别化教学形式须要留意的问题：学习的步调，教学目标，学习活动或材料，评价学生的手段，个别辅导分组教学最显著的优点在于他比班级授课更适应学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培育，但是仍存在一些问题：如何科学地鉴别学生的实力和水平，在分组的标准上学生，家长和老师的意愿常常与学校的要求相冲突；是否采纳分组教学的方式取决于组成一个班的学生之间个体差异程度教学评价的功能与意义：诊断功能，反馈调整功能，区分和鉴别功能，激励功能，导向功能教学评价的原则：客观性原则，科学性与可行性统一原则，主体性原则，一样性与敏捷性相结合原则，定期性评价与常常性评价相结合原则，定量评价与定性评价相结合的原则课堂教学基本技能：1.导入技能（包括连接、悬念、情境、激疑、演示、试验、实例、典故导入法）2.提问技能（分以下几个阶段：拟题阶段，引入阶段，列题阶段，听答启发，评价阶段：方式有重述，追述，补充，评价，延长，检查)课堂提问需留意：设问精当，发问奇妙，启发诱导，归纳总结3.讲授技能（包括：讲解并描述技能，讲解技能，讲读技能，讲演技能留意以下几点：讲授的科学性，适应性，教化性，启发性，情感性）4.板书技能（功能体现在：吸引学生的留意，便于学生理解和记忆知识，发展学生的思维，给学生以美的熏陶，影响学生的学习品质板书的内容：教学材料的内在逻辑结构，教学的重点与难点，教学内容的补充说明板书的主要格式：提纲式，词语式，表格式，结构式，图式式，版画式）5.3结课技能（类型：认知型结束，开放型结束结课的过程：简单记忆，提示要点，巩固应用，拓展延长）6.三笔字技能（类型：粉笔字，钢笔字，毛笔字）说课的基本内容：1.说教材（包括：说本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用，说本课的教学目标，说教学重点难点及依据，说课时支配、教具打算）2.说学情（包括：分析学生已有知识和阅历，了解学生学习方法和技巧，了解学生的学习动机水平，关注学生的特性差异）3.说教法及依据4.说血法及依据5.说教学过程（包括：教学思路的设计与教学环节支配，说明教与学的双边活动支配，说明重点与难点的处理，说明教学手段的采纳，说明作业布置）6.说板书设计7.说教学反思（反思的内容有：胜利点，失误，怀疑点，情感谢发点，感悟点）教学才智的特征：实践性，特性化，集成性，高效性，创新性教学才智的主城要素：教学阅历，教学思维力，教学执行力教化叙事的特点：事务的真实性，事务的典型性，清洁的完整性，具有问题型，讲究细微环节性，结构的敏捷性，具有感悟性，教化叙事应当有一个主题教化叙事的写作规范：正确相识教化叙事的文体，留意一事一得，留意细微环节描写，养成擅长视察与勤于思索的习惯，博览群书、留意学习教化随笔的特点：随意，随时，顺手，随心随笔的写作：要新奇、独创，要做教化的有心人，小中见大，列举实例要详细生动，借助语言文字为文章增色加彩教学反思的内容：记胜利之举，记败笔之处，记教学机灵，记学生见解，记再教设计写好教学反思的方法：从怀疑处反思，从转换处反思，从转换知识系统、学科领域处反思，从转换时空处反思，从假设性问题处反