教育知识与能力复习资料(全国教师资格证考试)

《教化知识及实力》（中学）（一）教化基础知识和基本原理1．了解国内外闻名教化家的代表著作及主要教化思想。孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教化，启发教化的来历）《学记》：专谈教化，世界上第一部教化专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教化家《新教化大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教化问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教化问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《志向国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教化领域佩斯泰洛奇：第一次提出教化学心理化赫尔巴特：主见把教化学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《一般教化学》是教化学独立的标记桑代克：教化心理学的奠基人，《教化心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教化学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教化），教化的基本组织形式是班级授课制简答：数学教化中应当进行德育吗？教书育人落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教化杜威：现代教化派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义及教化》：教化即生活，教化即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的探讨方法，提出试验教化学（1879冯特心理学试验室的建立是心理学的标记）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识,情感,动作技能知识分为六类：识记,理解,应用,分析,综合,评价朗格朗：《终身教化导论》，现代社会须要终身教化人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在快速地消逝，现代社会须要终身教化学生的变化须要老师终身学习布鲁纳：发觉式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学及发展》，三大原则：高难度,高速度,理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教化影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳,赞科夫,根舍因传统教化及现代教化的比较：传统：夸美纽斯,赫尔巴特,凯洛夫现代：杜威,克伯屈传统教化的三中心：老师,书本,课堂（班级授课制）现代教化的三中心：学生,直接阅历（活动课程）,活动中心（从做中学,探究法）根本分歧：是否重视创新实力的培育2．驾驭教化的涵义及构成要素；广义的教化：凡是有目的地增进人的知识技能,影响人的思想品德等素养发展的活动就是教化狭义的教化：学校的教化，是教化者依据社会发展的要求，在特定的教化场所，有目的,有支配,有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教化者,受教化者,教化措施，教化者是教化活动中的主导因素受教化者是学习的主体，教化措施包括教化内容和手段，教化内容是教化者对受教化者施教的载体，有教科书,教学参考书,电视影像,报刊,广播；教化手段包括教化方法，受教化者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教化者及受教化者的关系是学校教化过程中最主要的关系和冲突了解教化的起源,基本形态及其历史发展脉络；教化的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教化，否认了教化的社会性心理起源说：孟禄，把教化看成简单的仿照，没有相识到教化的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教化起源于人类社会的生产劳动实践之中教化的发展阶段原始社会教化：（1）没有阶级性（2）传递生产阅历（3）在生产生活实践中进行古代教化：包括奴隶社会教化和封建社会教化汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教化的基本教材四书：《论语》,《孟子》,《中庸》,《大学》五经：诗,书,礼,易,春秋其特点有（1）显明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教化：包括资本主义教化和社会主义教化社会主义学校培育的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有志向，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教化的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式20世纪后期教化改革和发展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化理解教化及社会发展的基本关系，包括教化及人口,教化及社会生产力,教化及社会政治经济制度,教化及精神文化等的相互关系；教化及人口：（1）人口影响着教化发展的战略目标及战略重点（2）人口的数量制约着教化发展的规模,速度和教化经费（3）人口结构对教化结构的影响（4）人口质量影响着教化质量教化的经济功能：（1）教化是劳动力再生产的重要手段（2）教化是科学知识再生产的重要手段（3）教化可以促进生产结构和经济结构的改变教化的政治功能：（1）传播一定的政治意识形态（2）选拔和培育特地的政治人才（3）形成舆论,思潮教化的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化创新理解教化及人的发展的基本关系，包括教化及人的发展，教化及人的特性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传,环境,教化,人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；教化在人的发展中的作用：起主导作用教化是一种有目的培育人的活动，规定了人的发展方向教化给人的影响比较全面,系统和深刻有特地负责教化工作的老师遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素养是人的身心发展的生理前提，遗传素养只是人的发展在生理方面的可能性，它不确定人的发展（2）遗传素养的发展过程制约着轻一代身心发展的龄特征（3）遗传素养的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素养具有可塑性环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着确定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用：在同样的环境和教化条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的看法，确定于他在学习,劳动和科研活动中所付出的精力简答：学校教化在人的发展中起主导作用，为什么？目的性明确支配性强特地的老师队伍过滤其他环境因素，调整，限制，利用了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形,体内机能,脑的发育,性的发育和成熟。青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加,第二性征出现（2）内脏器官机能逐步健全（3）生殖器官发育成熟3．理解义务教化的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟识我国当前的学制。我国现行的学校系统幼儿教化：招收3-6岁初等教化：招收7岁儿童入学，学制为5（有的地区为6）中等教化：一方面为国家培育劳动后备力气，另一方面为高一级学校输送合格的新生高等教化欧美现代学制的类型西欧双轨制，英国为典型代表，法国，德国一轨属学术性，一轨属生产性美国的单轨制，学术性的一轨没有充分的发展，而群众性新学校快速发展起来苏联型学制4．驾驭有关教化目的的理论；了解新中国成立后颁布的教化方针，熟识国家产前的教化方针,教化目的及实现教化目的的要求；了解全面发展教化的组成部分（德育,智育,体育,美育,劳动技术教化）及其相互关系。教化目的层次结构：国家的教化目的,学校的培育目标,老师的教学目标国家的教化目的：国家对培育什么样的人才的总要求教化目的及培育目标之间的关系：教化目的是针对全部教化者提出的，培育目标是对特定的教化对象提出的教学目标：教化者在教化教学过程中，在完成某一阶段工作时，盼望受教化者达到的要求或产生的变化结果教学目标及教化目的,培育目标之间的关系：教学目标及教化目的,培育目标之间的关系是详细及抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量我国教化目的的内容：强调培育学生在德智体美等方面的全面发展，《中共中央国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定》指出实施素养教化，必需把德育,智育,体育,美育等有机统一在教化活动的各个环节中1978，“我国的教化方针是教化必需为无产阶级政治服务，教化必需同生产劳动相结合，使受教化者在德育,智育,体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的,有文化的劳动者”（两个必需）2010，《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育,智育,体育,美育有机融合，提高学生综合素养，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”5.了解教化探讨的基本方法，包括视察法,调查法,历史法,试验法和行动探讨法等。（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论,活动中心课程论,社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童,社会以及学科特征等。课程的主要流派：活动课程论：以阅历为中心要素课程论：课程应当以文化要素为基础,而不是以儿童的生活阅历为基础结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生驾驭科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系2．驾驭基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程,综合课程,活动课程；必修课程,选修课程；国家课程,地方课程,校本课程；显性课程,隐性课程等。课程的分类：（1）基础型课程,拓展型课程,探讨型课程（按任务）（2）学科课程,阅历课程（按属性）学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践,忽视了学生的爱好和须要（3）分科课程,综合课程（按组织方式）（4）国家课程,地方课程,校本课程（按开发主体）（5）必修课程,选修课程（按实施要求）3．了解我国当前基础教化课程改革的理念,改革目标及其基本的实施状况。（三）中学教学1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。中学教学的意义：实现教化目的的基本途径中学的中心工作（在学校教化体系中处于核心地位）教学过程是学生在老师有目的,有支配的指导下，系统地驾驭科学文化基础知识和基本技能,发展实力,增加体质并形成一定思想品德的过程，它是教化过程的一个分支，其基本要素包括老师,学生,教材和教学手段2．熟识和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生相识的特别性规律（直接阅历及间接阅历相统一的规律）,教学过程中驾驭知识及发展实力相统一的规律,教学过程中老师的主导作用及学生的主体作用相统一的规律,教学过程中传授知识及思想教化相统一的规律（教学的教化性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。教学过程的基本规律：直接阅历和间接阅历相结老师主导作用和学生主体作用相结合叶圣陶：“教是为了最终达到不教”驾驭知识及发展实力相结合传授知识及提高思想品德相结合教学原则：科学性及思想性相结合理论联系实际原则：从学生的生活阅历动身来构建学科知识书本的知识教学留意联系实际；擅长把生活的阅历上升为理论直观性原则：要恰当选用直观（依据学生的状况,教学目标,学科特点）辨析：教学过程越形象越好？不对，直观只是手段不是目标，要依据教学目标恰当选用直观防止直观带来的消极影响，直观时应用变式方法的目的是区分本质及非本质启发性原则：关键是学生主动性和主动的调动基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思索；让学生动手，培育解决问题实力；发扬教学民主简答：启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？学生的主动性是否充分调动；独立思索；实力培育及知识的灌输《学记》“开而弗达”体现了启发性原则按部就班原则：序有两次含义：知识的逻辑依次；学生心理发展依次《学记》“不凌节而施”，“学不躐等”基本要求：难点分散辨析：启发式就是问答式？错误，启发的关键是调动学生的主动性辨析：按部就班就是知识逻辑依次？错误，还有学生的心理发展依次巩固性原则：学而时习之，温故而知新在理解的基础上巩固，加工，不能死记硬背因材施教原则：“因材施教”最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范3．驾驭教学工作的基本环节及要求；驾驭和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。教学工作的基本环节：备课：备好课是上好课的前提，三备：钻研教材，了解学生，选择教法三种支配：学期,单元,教案简答：老师如何备课？三备上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量一堂好课的标准：目标明确；内容正确；方法恰当；结构紧凑；基本功扎实；效果好简答：评价老师课堂教学质量的基本因素有哪些？课外作业布置及批改作业布置要遵循的要求：内容符合新课标和教科书要求；重量适当，难度适中；形式多元化，好玩味性；明确要求，规定完成时间；仔细及时批改作业（强化）课外辅导学业成果的检查及评定教学方法：讲授法：最常用要求：要留意逻辑性和系统性；科学性和思想性；启发学生独立思索；留意语言的艺术（书面语和口头语相结合，语速适当）；讲授要和板书相结合探讨法谈话法（问答法）演示法练习法4．了解我国当前教学改革的主要观点及趋势。（1）实施素养教化（主题）面对结果的教学及面对过程的教学并重；智力因素及非智力因素并重；老师指导及学会学习并重；一般实力培育及创建品质形成并重；科学文化基础形成及品德培育并重；接受学习及探究学习并重；理论学习及实践活动并重；课内及课外并重（2）坚持整体教学改革和试验（基本策略）所谓整体教学改革和试验是在一个总的统一而明确的改革目标和试验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素,各门学科的协调统一,相互渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观（3）建立合理的课程结构（重心）接着更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构（四）中学生学习心理1．了解感觉的特性；理解知觉的特性。感觉和知觉的区分：反映详细内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参及感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果教学上的应用：教学重点要突出知觉的特质：整体性；恒常性；理解性感觉和知觉的联系：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础；同属感性相识阶段；感觉和知觉密不可分2．了解留意的分类，驾驭留意的品质及影响因素；了解记忆的分类，驾驭遗忘的规律和缘由，应用记忆规律促进中学生的有效学习。留意分为三类：（1）无意留意（消极留意）：事先没有预定目的，不须要任何意志努力的留意（2）有意留意（主动留意）：有预定目的，在必要时须要作出一定意志努力的留意（3）有意后留意：事前有预定目的，但不须要意志努力影响留意稳定性的条件：（1）对象的特点（内容丰富和单调，活动和静止）；（2）主体的精神状态（身体健康及疾病，心情好坏）（3）主体的意志力水平影响留意力广度的条件：（1）对象的特点（组合集中,排列规律）（2）活动的任务和性质（任务越困难，留意的广度会大大缩小）（3）个体的知识阅历（知识阅历越丰富，留意的广度会大大增大）影响留意力安排的条件：同时进行几种活动至少有一种是高度娴熟的同时进行的几种活动必需有内在联系的影响留意转移的条件：（1）原来活动的吸引力（原来活动吸引力越大转移越困难）（2）新活动的特点（新活动意义重大，符合人的须要和爱好就能顺当转移）（3）人的神经系统的敏捷性记忆的分类（按内容）形象记忆逻辑记忆心情记忆运动记忆记忆的分类（按保持时间）瞬时记忆短时记忆：一般认为短时记忆的容量为7加减2个组块长时记忆扩大记忆量的最好方法：加大记忆单位遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制,倒摄抑制衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢线索-依存理论：归类可以更好地提取动机遗忘理论（弗洛伊德学派）简答：结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢合理安排复习时间：先多花时间后少花时间尝试回忆及反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记复习的方法要多样应用多种感觉器官参及复习：视觉,听觉分散复习及集中复习相结合3．了解思维的种类和创建性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。思维的分类（个体思维的水平）：直观动作思维；详细形象思维；抽象逻辑思维思维的分类（指向性）：集中思维；发散思维思维的分类（创建性）：常规思维；创建性思维创建性思维的特征：创建性思维就是有创见的思维发散思维及集中思维相统一多有直觉思维的出现创建想象的参及多有灵感的出现皮亚杰认知发展阶段理论：感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性，无我两分前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆详细运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，详细逻辑推理形式运算阶段（11-15）：假设-演绎，系统思维该理论是划分学制的基础4．了解学习动机的功能，理解动机理论，驾驭激发及培育中学生学习动机的方法。马斯洛层次须要理论：生理,平安,爱和归属,敬重,自我实现先低级后高级儿童到成人的发展也按“先低级后高级”的规律发展把须要分成两类：缺乏须要（前四种）成长须要：恒久不能满足马斯洛：人本主义心理学派耶克斯-多德森定律：中等程度的学习动机激起水平最有利于学习效果的提高教学应用：题目难度大要降低动机水平；题目难度小要提高动机水平“大考大玩，小考小玩，不考不玩”，适度的压力有助于提高学习效率简答：平常考试成果特别好，一到大考成果就不好，这是为什么？首先用耶克斯-多德森定律对这种现象进行说明，然后解决这种问题的方法有家长不要给孩子加压端庄考试看法，化压力为动力留意考场的惊慌心理调整考生要进行主动的心理示意，通过多种自我训练方法进行自我排解5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说,共同要素说,概括化理论,关系转换理论,认知结构迁移理论，驾驭有效促进学习迁移的措施。迁移的分类：按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起主动作用）和负迁移（两种学习之间相互干扰）按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移按内容：一般迁移和详细迁移按心理机制：同化性迁移,顺应性迁移,重组性迁移按方向：顺向迁移（从前学习对后续学习的影响）和逆向迁移形式训练说：迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式相同要素说：一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素概括化理论：概括化的原理和阅历是迁移得以产生的关键，迁移依靠于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用关系转换理论：迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的阅历能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系迁移的实质：新旧阅历的整合过程学习迁移在教学过程中的应用：精选材料合理编制教学内容合理支配教学程序创设及应用情境相像的学习内容和学习情境传授学习策略，提高迁移意识性6．了解学习策略的分类，驾驭认知策略,元认知策略和资源管理策略。认知策略：学习者在认知加工过程中所采纳的策略，也就是加工信息的一些方法和技术复述策略：为了保持信息而运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将留意力维持在学习材料上的方法精细加工策略：将学习材料及头脑中已有知识联系起来从而增加了新信息的意义的深层加工策略组织策略：依据知识阅历之间的内在联系，对学习材料进行系统,有序的分类,整理及概括使之结构合理化元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调整，元认知主要是通过监视和限制两种机制实现对认知过程的调整支配策略监控策略调整策略资源管理策略：协助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调整自己的须要，对学生的动机有重要的作用时间管理策略努力管理策略学习环境设置策略工具的利用策略社会性人力资源的利用策略7．理解并运用行为主义,认知学说,人本主义,建构主义等学习理论促进教学。行为主义学习理论：巴普洛夫,桑代克,斯金纳,班杜拉，可以用公式S-R来表示，学习就是刺激及反应建立了联系桑代克：猫的试验，“试误说”，打算律,练习律,效果律（最重要的定律，老师尽量使学生感到满足的学习结果尤为重要）斯金纳：强化学说，将强化分为正强化：学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率负强化：老师对学习者消退某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率操作性行为（主动），应答性行为（被动）斯金纳强化理论强调强化,消退,再强化强化的次数越多，行为发生的概率随之增加通过有选择的强化塑造良好的行为运用连续性及时强化，达到塑造亮相行为的目的班杜拉：强化分为三种直接强化：对学习者作出的行为反应当场赐予正或负的刺激替代强化：学习者通过视察其他人实施这种行为后所得到的结果来确定自己的行为指向自我强化：儿童依据社会对他所传递的行为推断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或负的强化简答：惩处就是负强化？错误认知学说：学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构，刺激及反应之间的联系不是直接的，而须要以意识为中介S-O-R人本主义学习理论：马洛斯,罗杰斯,凯利以人性为本位的教学目的观彰显以学生为主体的教学过程观奥苏贝尔：“有意义学习”，构建知识的框架（先行组织者）简答：先行组织者分类及其实施策略先行组织者技术的目的：说明式先行组织者（提前输入的知识）适用于对生疏知识或知之甚少的知识教学；比较式先行组织者适用于有所知或简单混淆的知识先行组织者教学程序：呈现正式教学知识之前，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新知识设计先行组织者知识的要求：抽象性，概括性构建主义学习理论：学生观：应当把学习者原有的知识阅历作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识阅历中生长出新的知识阅历；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换老师观：老师的角色应当是学生构建知识的忠实支持者,学生学习的高级伙伴和合作者；老师必需关切学习的实质，以及学习者学习什么，如何学习和学习效率如何等问题，必需明白要求学习者获得什么学习效果；老师要成为学生构建知识的主动扶植者和引导者（五）中学生发展心理1．驾驭中学生认知发展的理论,特点及规律。知觉的整体性：初中生已经具备知觉整体性的特点知觉的理解性：指人们能够依据阅历，对事物的知觉中伴有过去阅历,知识为基础的理解，所以能够对事物作出最佳说明说明的特征知觉的选择性：人们能够把所要知觉的对象快速从背景中分别出来，从而实现对事物的正确理解知觉的恒常性：当知觉的客观条件比如距离,角度,照明度等在一定范围内发生改变时，人们对所知觉的事物的相识却不会因此而发生变化中学生有意识记和无意识记的发展：有意识记是随着龄的增长,学习动机的激发,学习目的的明确,而在学习中得主导地位越加显著中学阶段不仅有有意识记在发展，无意识记及其效果也在发展中学朝气械识记和意义识记的特点中学阶段级越高，意义识记的成分越多，机械识记的成分相对削减，机械识记的效果越差，意义识记是他们主要的识记方法且效果越来越好中学生形象识记和抽象识记的发展：对于中学生来说，形象识记和抽象识记都是必不可少的2．了解心情的分类，理解心情理论，能应用心情理论分析中学生常见的心情问题。3．驾驭中学生的心情特点，正确相识中学生的心情，主要包括心情表现的两极性,心情的种类等。中学生情感发展的特点：心情和情感丰富热情：昂扬向上是中学生心情体验的主旋律，他们须要宣泄和表达，心情活动剧烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击心情和情感简单起伏波动，心境转换明显心情和情感的心境化和纹饰现象：表现为心情的表里不一心情和情感体验的深刻性和稳定性不断发展：集体荣誉感,社会责任感中学生心情的两极性：简单冲动爆发，但是还是渐渐趋于稳定和成熟4．驾驭中学生良好心情的标准,培育方法，指导中学生进行有效的心情调整。5．理解人格的特征，驾驭人格的结构，并依据学生的个体差异塑造良好人格。人格的基本特征：整体性稳定性独特性社会性：社会化把人这样的动物变成了社会成员，人格是社会的人所特有的人格的结构：（1）知情意系统（2）心理状态系统（3）人格动力系统（须要,动机,爱好,价值观和世界观）（4）心理特征系统（实力,气质,性格）（5）自我调控系统（自我相识,自我体验,自我限制）学生优良性格的培育：加强人生观,世界观和价值观的教化及时强化学生的主动行为充分利用榜样的示范作用利用集体教化的力气依据性格倾向因材施教提高学生的自我教化实力6．了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。人格发展的影响因素：生物遗传因素：人格的发展是遗传和环境两种因素交互作用的结果社会文化因素家庭环境因素早期童阅历自然物理因素弗洛伊德的人格发展阶段理论：人格由本我,自我,超我构成本我：是人格结构中最原始部分，构成本我的成分是人类的基本需求自我：在现实环境中由本我分化发展而产生的超我：人格结构中最高部分，接受社会文化道德规范的教养而渐渐形成的人格的发展分为五个时期：口腔期（0-1岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）潜藏期（6-青春期）两性期（青春期以后埃里克森的社会性发展阶段理论：信任感对不信任感（母亲）0-1.5岁自主感对羞怯感（父母）1.5-3岁主动感对内疚感（家庭）3-6岁勤奋感对自卑感（学校,邻居）6-12岁（小学阶段）（5）自主同一感对角色混乱（同伴）12-19岁（中学阶段）（6）密切感对孤独感（挚友,配偶）成期（7）繁殖感对停滞感（同事,家庭）中期（8）走我整合感对无望感（全人类）老期简答：中学生主要的心理特点有哪些？依据识记，抽象逻辑思维开始占一定优势开始探究和发觉自我开始意识到性别角色情感内容日渐丰富但肤浅信任中求独立，出现了对成人的抗拒，半成熟半无趣的心理气质类型及特点：胆汁质多血质粘液质：稳重宁静，缄默寡言，擅长忍耐抑郁质：多疑，易疲惫简答：气质在教化工作中该如何利用？扬长避短不同气质类型的学生采纳不同的教化方式进行不同的职业指导老师正确相识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养7．了解中学生身心发展的特点，驾驭性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。（六）中学生心理辅导1．了解心理健康的标准，熟识中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症,恐怖症,焦虑症,强迫症,网络成瘾等。2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法,系统脱敏法,认知疗法,来访者中心疗法,理性-心情疗法等。（七）中学德育1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。德育又叫思想品德教化，是教化者有目的,有意识地把一定社会要求的政治规范,思想规范和道德规范转化为受教化者个体品德的教化过程中学生德育的构成政治教化：对学生进行政治方向,政治立场,政治看法的教化思想教化：培育学生具有正确的思想观点的教化（世界观,人生观,价值观）道德教化：培育学生渐渐形成符合社会大多数人的利益和社会公德所须要道德道德意识和道德行为2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，驾驭促进中学生形成良好品德的方法。柯尔伯格道德发展理论：水平1（前习俗）：（1）听从及惩处定向（2）利己主义定向（对我有何好处）水平2（习俗）：（3）人际和谐及一样（好孩子定向）（4）维护权威及社会秩序定向（法律及秩序定向）水平3（后习俗）：（5）社会契约定定向（6）普遍伦理原则（原则及良心定向）3．熟识德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教化,志向和传统教化,集体主义教化,劳动教化,纪律和法制教化,辩证唯物主义世界观和人生观教化等。中学德育的内容：爱国主义教化：民族精神，民族自尊心和骄傲感集体主义教化：集体荣誉感社会主义教化：民主法制意识劳动教化：热爱劳动人民，热爱劳动自觉纪律教化：教化中学生遵守学校规章制度文明礼貌教化：尊老爱幼，待人热忱，有礼貌，具有良好的人际关系4．熟识和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知,情,意,行的培育提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程；德育过程是促使学生思想内部冲突运动的过程；德育过程是一个长期的,反复的,不断前进的过程），分析和解决中学德育实际中的问题。德育过程的规律：培育和发展学生知情意行的过程：道德行为是衡量一个人觉悟凹凸和道德好坏的重要标记，是其在一定道德相识,情感,意志支配下所实行的行动促进学生思想内部冲突斗争的发展过程，具有多样性：德育要求及受教化者现有的道德发展水平之间的冲突，是德育过程的基本冲突，这种内部的冲突运动构成了思想品德发展的根本动力。在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性的特征：活动和同伴交往是道德发展的主要环境，儿童只有通过活动和实践，才能全面而深刻地获得道德相识，调整道德行为，并在活动中培育敬重,关切,合作等品质渐进性及反复性辨析：德育过程就是思想品德的形成过程？错误，是知情意行的培育提高过程5．理解德育原则，驾驭和运用德育方法，熟识德育途径。中学德育原则：言行一样原则：理论联系实际原则正面劝服,主动引导原则（发扬主动因素，克服消极因素原则，长善救失）陶行知“四块糖的故事”，引导学生自觉评价自己，进行自我修养严格要求及敬重信任相结合原则集体教化原则因材施教原则教化影响的一样性和连贯性原则：协调学生,家长,学校的一样性，协调科任老师的一样性中学德育的途径：教学：学校德育最基本,最常用,最好用的形式，在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神,人文精神的熏陶，形成良好的品德共青团,少先队，学生会组织的活动课外和校外活动：参与社会劳动，参与社会政治活动，班主任工作中学德育的方法：劝服教化法（明示）：摆事实,讲道理榜样示范法（示意）：借助榜样人物的优秀品质,模范行为或英勇事例来教化学生，感染学生情感陶冶法：创设和利用一定的情境，通过有教化意义的文艺作品对学生进行感化和熏陶，使学生在直观感受中潜移默化地形成思想品德的一种方法，良好的环境,气氛对人的身心发展,品德发展有着重要的作用（人格感化,环境陶冶,艺术陶冶，隐形课程，潜在课程）苏活姆林斯：“让每一面墙壁说话”运用陶冶法留意的事项：创设良好的情境及启发劝服相结合引导学生参及情境的创设自我教化法：自我教化是学生思想进步的内部动力，是一种自我修养的方法道德体验法（实践熬炼法）：老师有支配,有目的地指导中学生参与实际活动，形成良好的思想品质和行为习惯6．了解生存教化,生活教化,生命教化,平安教化,升学就业指导等的意义及基本途径。（八）中学班级管理及老师心理1．熟识班集体的发展阶段。（1）班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动（2）班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征显明地展示出来，稳定下来（3）班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化2．了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，驾驭创设良好课堂气氛的条件。3