教育知识与能力-简答题

简答题重点1.简述教化的属性〔1〕教化的本质属性是有目的的培育人的社会活动教化是人类所特有的一件有意识的社会活动；教化是人类有意识,有目的,自觉地传递社会经验的活动；教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。〔2〕教化的社会属性教化具有永恒性，只要人类存在，就存在着教化；教化具有历史性；教化具有相对独立性。2.简述学校教化活动的三个根本要素〔1〕教化者，教化者是从事教化活动的人；〔2〕受教化者，受教化者是在教化活动中承当学习的责任，以一定的方式承受教化影响的人。受教化者是教化的对象，是学习活动的主体；〔3〕教化影响，教化影响既包括信息的内容，也包括信息选择,传递和反应的形式，是内容和形式的统一。3.简述教化的起源〔1〕神话起源说；〔2〕生物起源说；〔3〕心理起源说；〔4〕劳动起源说。4.简述原始社会教化的特点〔1〕教化及生产劳动,社会生活融合在一起；〔2〕教化具有无阶级性,公允性；〔3〕教化内容简单；〔4〕教化方式单一。5.简述古代教化的特点〔1〕阶级性,等级性；〔2〕道统性〔反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道,神道和人道合为一体〕；〔3〕专制性；〔4〕刻板性〔指教学方法和学习方法〕；〔5〕象征性〔占主导地位，承受教化是社会地位的象征〕。6.简述近代学校教化特点〔1〕以法治教，普及义务教化。西方近代教化开展的一个显著特点是“重视教化立法，以法治教〞；〔2〕建立了完善的学校教化系统——学制；〔3〕创立了新的教学组织形式——班级授课制度；〔4〕教化内容构造日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；〔5〕教化的阶级性依旧存在。7.简述现代教化的特点〔1〕重视早起教化及小学教化的连接；〔2〕普及义务教化和延长教化限；〔3〕一般教化及职业教化双轨并行，且相互渗透；〔4〕高等教化群众化和多元化；〔5〕学历教化及非学历教化的界限日益淡化，教化向终身化开展；〔6〕教化技术手段的现代化。8.简述政治经济制度对教化的影响〔1〕政治经济制度确定教化的领导权；〔2〕政治经济制度确定受教化的权利；〔3〕政治经济制度确定教化的目的；〔4〕政治经济制度确定教化内容的取舍。9.简述教化对政治经济制度的影响〔1〕教化为政治经济制度培育所须要的人才；〔2〕教化是一种影响政治经济制度的舆论力气；〔3〕教化可以促进民生。10.简述教化及生产力的关系〔1〕生产力对教化的制约作用生产力开展水平确定教化的规模和速度；生产力开展水平制约着教化构造的变化；生产力开展水平制约着教化的内容和手段。〔2〕教化对生产力的促进作用教化再生产劳动力；教化再生产科学知识。11.简述教化及文化的关系〔1〕社会文化对教化的制约文化影响教化的价值取向；文化影响教化目的确实立；文化影响教化内容的选择；文化影响教化教学方法的运用；文化本身也是一种教化力气。〔2〕教化对文化的促进作用教化具有传递——保存文化的功能；教化具有传播——沟通文化的功能；教化具有选择——提升文化的功能；教化具有创建——更新文化的功能。12.简述教化及人口的关系〔1〕人口状况对教化的开展具有重要影响人口数量影响教化的规模和教化投入；人口的构造影响教化构造；人口的质量影响教化质量。〔2〕教化对人口问题的影响教化可以限制人口数量；教化可以优化人口构造；教化可以提高人口的质量。13.如何理解教化的相对独立性？〔1〕教化自身的历史继承性；〔2〕教化及社会开展的不平衡性；〔3〕教化及其他社会意识形式的平行性。14.个体身心开展的动因说有哪些？〔1〕内发论，人的身心开展是由自身的须要确定的；〔2〕外铄论，人的开展主要依靠外在的力气；〔3〕实践主体论，实践是推动人的开展的主要缘由，开展既是人的内在须要及潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用及外部环境的过程。15.简述影响个体身心开展的主要因素〔1〕遗传因素是人的开展的生理前提或物质前提；〔2〕环境是人的开展的现实根底，为人的开展供应对象,手段,资源,机遇等；〔3〕主观能动性是人开展的直接动力，是人开展的内因；〔4〕学校教化在人的开展中起主导作用。16.简述个体身心开展的根本规律〔1〕个体身心开展具有顺序性；〔2〕个体身心开展具有阶段性；〔3〕个体身心开展具有不平衡性；〔4〕个体身心开展具有互补性；〔5〕个体身心开展具有个别差异性。17.简述建立学制的依据〔1〕生产力开展水平和科学技术开展状况；〔2〕社会政治经济制度；〔3〕青少儿童身心开展规律；〔4〕本国学制的历史开展和国外学制的影响。18.简述西方兴盛国家学制开展的趋势〔1〕终身教化体系不断完善；〔2〕义务教化的范围渐渐扩展，限不断延长；〔3〕重视职业教化，并力求一般教化和职业教化融合；〔4〕高等教化群众化,层次多样化。19.简述欧美学制的类型〔1〕西欧双轨制；〔2〕美国单轨制；〔3〕分支型学制。20.简述我国主要的学制〔1〕1902壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施；〔2〕1904癸卯学制，是中国近代学校教化制度的开场，以日本