《窗》新课讲知课件

窗陈敬容【设计思路】

学生是语文学习的主人。语文课堂上需要给学生一定程度上的想象空间和平等对话机会，既活跃了课堂气氛，又可以从中感受学生多元的个性色彩。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提供富有吸引力的特定环境，能够有效地唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习，主动探求知识的热情，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。对于现代诗歌的感悟与学习，既能让学生感受现代诗歌的无穷魅力，激发他们的阅读兴趣，又能提高学生分析诗歌的能力，增强学生的审美意识。一、导入新课

教师询问学生各家窗的特点，由此引发师生对话，从而进入课题。教学过程二、问题启发1、诗中用了那些意象？这些意象有什么含义？2、诗中有那些词句值得我们去品味？3、本诗运用了什么手法？表现了诗人什么样的思想感情？带着以上问题初读文本三、互动学习——给你们解读诗歌的几把钥匙第一把钥匙：了解诗歌的时代背景和创作背景。

这一环节由老师来介绍。

时代背景：30年代末，40年代初，辛笛，陈敬容等一大批青年诗人。由于对人生价值和生活苦难的困惑和思索，他们对西方现代主义发生了心灵的共鸣，提出了“诗歌现代化”，要求诗歌反映社会问题，同时抒写个人心绪，二者互相沟通，要求诗歌应发挥形象思维的特点，知性感性相溶合。并大量进行诗歌实践，形成一个“九叶诗派”，此诗就是这种主张的一个实践。

创作背景：本诗写于1939年4月，那时作者居于成都，作者虽为一介书生，却关心时代风云，人民的忧患。加上

陈敬容一生颠沛流离，她在爱情、婚姻上一再受挫。诗人的思想仿佛在寒冬里奔走，在恶梦里抗争。本诗即通过象征和联想，运用含蓄的语言，让幻想和现实交织，抒发了诗人在那个特殊的时代，对美满爱情的渴望对光明的憧憬，对现实的抗争，以及诗人在寒冷压抑的环境中忧郁凄苦的心境。

第二把钥匙：找出诗的意象，揣摩意象的含义及象征意义。师生对话：师：本诗的主要意象是什么？这意象有何新意？它的象征意义又是什么？学生再读文本，然后作答。可以独立解决，也可以自由合作讨论。最后教师整理归纳：“窗”这个意象怎样的新意：“窗”是古典诗歌中常见的意象，如果说华丽绮艳之窗是女性化的，那寒窗、暗窗则是男性化的，带着文人士子的伤感。现代诗人对窗的咏吟，与古典意象之间，有着不可分隔的一脉联系，现代诗人的心灵世界中，也不时有着古典意象的独特神韵。

“窗”这个意象的象征意义：

窗是一种沟通、开放的情感象征。透过现实的窗，我们可以看到外面的世界；透过人的心灵之窗，我们可以看到人的内心世界。

现代诗歌中写窗的有卞之琳的《断章》“明月装饰了你的窗子，/你装饰了别人的梦”。

问：卞之琳笔下的窗象征什么？

第三把钥匙：体味诗中的艺术手法及重点词句的意思。

师生对话：

问：本诗采用什么手法，描绘诗人什么心灵体验？你是通过那些词句体会到的？学生三读文本，或自主思考，或自主合作交流，体味诗的艺术手法，及通过那些词句来理解诗人的内心世界的。最后教师整理归纳：一

你的窗

开向太阳

开向四月的蓝天

为何以重帘遮住

让春风溜过如烟？

我将怎样寻找

那些寂寞的足迹

在你静静的窗前

我将怎样寻找

我失落的叹息？

让静夜星空

带给你我的怀想吧

也带给你无忧的睡眠

而我,如一个陌生客

默默地,走过你窗前

《窗》（陈敬容）二

空漠锁住了你的窗

锁住我的阳光

重帘遮断了凝望

留下晚风如故人

幽咽在屋上

远去了你带着

照澈我阴影的

你的明灯

我独自迷失于

无尽的黄昏

我有不安的睡梦

与严寒的隆冬

而我的窗

开向黑夜

开向无言的星空

第一部分前三节，诗人用想象和联想的方式穿越时空的局限，借窗的意象抒发内心的爱情的失落和执著。“你的窗开向太阳，开向四月的蓝天；为何以重帘遮住，让春风溜过如烟？”大量问句的使用使诗歌有一种扑朔迷离的意味，从而加强了诗篇所表达的寂寞、迷茫感受的强度。诗人对爱情的种种追问又体现了她对探求生命真谛的执著。

“我将怎样寻找那些寂寞的足迹，在你静静的窗前；我将怎样寻找我失落的叹息？”为什么诗人刻意表现星空下窗外徘徊的场景呢？显然，窗是一个爱的呼唤符号，这里的窗外徘徊已不是一个具体的实在行为，而是情爱的象征形式，是向爱情发出的呼唤声音。“寂寞的足迹”“失落的叹息”“默默地，走向你窗前”，这些意象分明传达了相思无处、渴慕爱情的意蕴。把爱情的无奈彷徨表现出来。即使没有回应，也希望“让静夜星空带给你我的怀想吧，也带给你无忧的睡眠”，表现了一个知识女性的委婉而深情的爱恋，对心上人的思念与渴慕。

第二部分诗人换取了另一视角落笔：“空漠锁住你的窗，锁住我的阳光，重帘遮断了凝望……”这里与前一章开头的“你的窗开向太阳”恰成为对照。构成一个男性世界的重帘紧掩的空窗，重帘紧掩是拒绝爱情的一种委婉方式。在女性世界里这已是无爱的象征，正是这种无爱构成爱的呼唤、等待和渴慕。不仅对方的“窗”被空漠锁住，而且“远去了，你带着照澈我阴影的你的明灯”，最后的一线光明也被带走，道出了背弃爱情的人毅然绝情。“我独自迷失于无尽的黄昏”更显出诗人孤独的忧伤。本诗运用的象征与联想和对比的手法，运用含蓄的语言，描绘了诗人在希望与失望两种境遇下，从“寻找”到“迷失”，从“失落”到“无尽的黄昏”的心灵体验过程。

最后一节与第一节相对，表现了由于爱情的失望而带来的无尽的痛苦。“而我的窗开向黑夜，开向无言的星空”，这里“无言的星空”“窗”既构成诗篇的独特的意象系列，又蕴涵着诗人的主观感受。从而在诗中凸显一个孤立无依的女性形象，她仿佛是一个被人世遗忘乃至抛弃的“多余人”。因而她的心灵无法向人世间敞开，只有默默地向人以外的世界诉说。窗的开关这种寻常行为，在诗歌艺术里却容纳着反叛的声音，负载着抗争的社会内容。

第四把钥匙：领悟诗人的感情及诗的主题。

问：透过窗的意象，结合时代背景及诗人的写诗心境，我们可以体会出诗人怎样的内心世界？师生对话：学生四读文本，或自主思考，或自主合作交流，解答这个问题。诗人通过“你的窗”与“我的窗”的对比，

“你的窗/开向太阳，/开向四月的蓝天”，男性的世界相对女性来说毕竟是宽阔的、深远的。一扇窗子就是一个境界。接近一扇窗子，走近一个人的心灵境界。闭窗垂帘是封闭的心灵类型，是对爱情的诗意眺望的拒绝开窗卷帘则是开放型的，是对广大空间诗意的感悟和生命的精神追求。虽然《窗》是表现失落的爱情之作，但她却以另一种女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。尽管“而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空”，她藐视黑暗的现实，她鞭笞黑暗，在黑暗中讴歌和向往光明。和对爱的呼唤、等待和渴慕。诗中，绝无被黑暗吞噬的窒息感，而憧憬和希望具有压倒一切的力量。四、品味语言，激发诗情

首先让学生找出它们认为值得品味的句子，然后让他们感悟诗的语言特点。最后激发学生下去尝试写点小诗。

诗人在意象选择上，在色彩的情感化运用方面别具匠心。在描写“你”的时候，诗人使用的是色彩明亮的词语。你的窗向着“太阳”“四月的蓝天”，祝福你有“无忧的睡眠”。爱情对对方来说，只是生活中的极小部分，对方还有更广阔的天地和人生。而在诗人自己，除了“黑暗”“黄昏”等表达了孤独迷茫情绪的常用色彩之外，“叹息”“凝望”“幽咽”等动词传达了内心的感受。诗是诗人的存在方式，陈敬容用这种单一色调和灰暗色调来暗示自己爱情失落的情绪世界。

首先，以句式的转变表达情感的流动，对“你的窗”的抒写先是用问句表示质疑，祈使句给予对方以问候，第二节以陈述句表达这已经是既成事实，巧妙地表达了对已经失落了的爱情的惋惜而痛楚的态度。其次，古典诗句的现代转换。两次出现“重帘”，这是古典诗词较常见的一个意象，是闺情的显现。“窗帘”的移动暗示着人的活动，进一步讲是心灵的屏障。“空漠锁住你的窗，/锁住我的阳光，/重帘遮断了凝望；/留下晚风如故人，/幽咽在屋上。”很大程度