教育评价学第八章

教育评价学（第三版）胡中锋

主编第八章课程评价第一节课程评价概述第二节课程评价的模式第三节我国课程评价的发展走向本章提要本章主要论述三个问题：（1）课程评价概述，这涉及对课程评价的含义、课程评价的对象的分析，并回顾世界课程评价的发展历史。（2）课程评价的模式，介绍国外几种典型的课程评价模式，并结合我国的课程评价模式进行分析。（3）我国课程评价的发展走向，根据我国新一轮基础教育课程改革的实际情况，分析目前我国课程评价存在的问题，提出构建发展性课程评价以推动我国课程改革的发展。课程是学校教育工作的核心。课程评价既是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确的方向发展的重要手段。课程评价是课程建设中一个十分重要的领域，只有系统、科学的课程评价才会使课程建设更合理、决策更科学、实施更见成效。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的作用，是决定我国新一轮基础教育课程改革成败的关键环节。本章提要第一节课程评价概述一、课程评价的含义（一）课程的定义（二）课程评价的定义二、课程评价的对象一般来说，教育评价是“根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动”。三、世界课程评价的历史发展（一）测验和测量时期（二）描述时期（三）判断时期（四）建构时期第二节课程评价的模式1．目标评价模式目标(objective)评价模式是指以目标作为评价活动的核心和依据的方法体系。2．CIPP模式第一，背景评价第二，投入评价第三，过程评价第四，成果评价一、国外课程评价模式（一）科学—实证主义评价模式3．差距评价模式（1）确定课程计划的标准（2）确定课程计划的成绩（3）比较成绩与标准（4）确定两者之间是否存在差距（二）人本主义与自然主义评价模式

1．教育鉴赏与教育批评模式2．解释性评价模式3．回应性评价模式二、我国课程评价模式（一）教学大纲的评价（二）课程基本建设的评价（三）教学过程的评价（四）教学效果的评价三、反思中外课程评价模式第三节我国课程评价的发展走向一、新一轮课程改革概况二、我国课程评价存在的问题（一）评价过分强调甄别与选拔功能，忽视以发展为核心的综合功能（二）评价标准过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值（三）评价内容过分注重学生学业成绩的评价和教师教学的评价，忽视对课程本身质量好坏的评价（四）评价主体存在单一化问题，忽视评价主体多元的价值（五）被评价者处于消极的被评价地位，忽视自我评价的价值（六）评价方法以书面纸笔测验为主，过多注重量化评价而忽视质性评价三、发展性课程评价的构建（一）淡化甄别与选拔功能，实现发展功能（二）强调对课程活动的全程进行全面评价，实现评价内容的多元化（三）强调参与与互动、他评与自评相结合，实现评价主体的多元化（四）强调质性评价，有效整合量化评价和质性评价（五）注重对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合本章小结课程评价的本质是人们对课程的价值判断，课程评价的对象目前已扩展到课程计划、课程内容、课程目标等方面。课程评价是一个复杂的过程，本章中所阐释的各种评价模式说明了这一点。这些评价模式被分为科学主义取向和人本主义取向。课程评价是我国新一轮基础教育课程改革的重要问题。目前我国的课程评价在评价功能、评价标准、评价内容、评价主体、被评价对象及评价方法等方面都存在一定的问题。发展性课程评价的构建有利于消除现行课程评价体系的弊端，推动我国课程改革的发展。思考题1．课程评价的含