教师职业认同感培训

教师职业认同感教/育/集/团/教/师/培/训/课/程教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程主讲人：XXX时间：2024.XX目录教师职业认同感01教师职业认同的影响因素03教师职业认同的阶段及其发展特点02提高教师职业认同感的途径04教师职业认同感教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程PART01教师职业认同感职业认同感是一个心理学概念是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。教师职业认同感教师的职业认同教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程。状态则反映了教师对自己所从事的职业的认同程度。教师的特殊性教师是一个特殊的职业，它不仅关乎教师自身的发展，更关乎学生的长远与未来。发挥教师职业的价值、弘扬教师职业的意义需以建构坚实的职业认同为前提。教师职业价值的认知教师职业价值的认知，主要是指个体从内心认识到教师职业的社会职能，对社会的特殊作用教师职业角色的定位教师不能成为单纯传授知识的教书匠，应成为学生全面发展的促进者，学生心灵美和行为美的引导者，学生创新能力的开发者，学生心理健康的保护者，教育教学和科学技术的研究者教师职业情感的建立教师职业情感是教师心理上对教师职业所产生的一种内心的爱憎、好恶、荣辱、美丑等的情绪体验，也就是对教师职业认知和接受所作的情感评价。教师职业责任的履行教师职责的履行就是在行动上表现为尽职尽责，认真做到：执教为生，导学育人；敬业爱生，甘为人梯；传承文明，启智求真;为人师表，弘扬正气；终身学习，勇于创新。教师职业认同的基本方面01020304教师职业认同的阶段及其发展特点教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程PART02职前职业目标的形成职中职业目标的坚定成熟职业理想的实现教师职业认同的阶段职前发展特点一、职前：职业目标的形成阶段这个时期是教师职业认同形成的重要时期。研究表明，准教师们在幼儿园及学校学习经验影响了他们的教师认同的形成川。该阶段包括两个分阶段：职业朦胧期与职业初定期。此时期亦可称为前职业认同期。在此时期，个体开始形成朦胧的职业认同。由于个体尚未直接涉入教师行业，因此，严格意义而言，这种职业认同只能称为前职业认同。其发展特点为：认知模糊化、情感朴素化、倾向未确定。职业朦胧期该时期又可称为职业准备期。此时，他们己经在大学选择师范专业就读，初步确定了教师的人生发展方向，并为之在做各种知识技能与情感态度的准备工作。其发展特点为：认知肤浅化、情感理想化、目标初确定。职业初定期入职后发展特点二、入职:职业目标的坚定阶段这个时期是教师职业认同形成的关键期。张寿松通过教师的职业认同关键期进行分析，结果表明:多数教师职业认同的关键时段是从教后的1-5年，其次是从教后的1-10年，另有近三分之一的普通教师未形成职业认同，对教师职业没有兴趣。该时期包括职业初入期和职业适应期。此时期又称为职业新手期。其发展特点为：认知冲突化、情感焦虑化、倾向波动化职业初入期该时期也称为职业熟手期，此时教师们己经熟悉了课堂教学与管理，能比较自如地完成教学目标和任务，职业胜任感比较强。其发展特点为：认知深入化、情感特质化、倾向稳定化职业适应期职业成熟期发展特点三、成熟:职业理想的实现阶段这个时期是教师能否将教师职业事业化的关键。张寿松通过对111名特级教师和160名普通教师的职业认同状况、职业认同关键期进行比较。结果发现，职业的前10年，尤其是前5年是职业认同形成的关键期。此后其对教师职业的兴趣基本定型，此时己很难改变教师的职业态度，该时期包括职业高原期与职业稳定期。教师成为熟手后，往往要经历一发展的瓶颈期—高原期。此时，其职位晋升、工作技能、职称提升等发展均相对停滞。其发展特点为：认知迷茫性、情感消极性、倾向波动性职业高原期（又称为职业停滞期）其发展特点为：认知丰富化、情感深沉化、倾向稳定化职业稳定期（又称为职业专家期）教师职业认同的影响因素教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程PART03社会因素这个时期是教师能否将教师职业事业化的关键。张寿松通过对111名特级教师和160名普通教师的职业认同状况、职业认同关键期进行比较。结果发现，职业的前10年，尤其是前5年是职业认同形成的关键期。此后其对教师职业的兴趣基本定型，此时己很难改变教师的职业态度，该时期包括职业高原期与职业稳定期。社会的支持度影响教师对职业的认同01社会因素陶行知曾经对教师职业特征做过这样的分析：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事!教育者所得的机会‘纯系服务的机会’‘贡献的机会’而无丝毫名利尊荣可言!总之在教师的岗位上，没有令人羡慕的地位和权力，没有显赫一时的声名和财富，也没有悠闲自在的舒适和安逸!”可见，教师的职业很平凡，平凡的职业只有得到社会必要的尊重，赢得必要的社会地位，才能使他们切实感受到自身的价值和意义，才能激发他们对职业的认同和追求。社会对教师的尊重和地位决定了教师的敬业和奉献02社会因素教师的职业态度是教师对于其从事的职业受内在经验和外在规范影响，并对其心理起到指示性或动力性影响的一种心理过程。教师对其职业内在的相对稳定的心理倾向，通过个体的感情、认知以及行为等媒介，对其行为和知觉起到一定的影响作用。教师的职业态度能使教师对自己教学教育活动的自我效能感增强，能从工作中体验到自我满足，能使教师产生强烈的职业认同感。人际关系的和谐在一定程度上影响着个体归属与爱的需要。教师在教育教学活动中，其所处的地位和作用决定了教师必须处理复杂多样的人际关系。教师与学生的关系是学校教育过程中最基本的人际关系，师生关系的和谐融洽是教学活动顺利进行以及良好的教学成果取得的重要保障。02职业态度01人际关系提高教师职业认同感的途径教师的职业认同，是指教师对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程强调的是教师从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程PART04营造社会氛围，提高教师地位教师的职业认同感是个动态的过程，也是长期实践、长期训练的过程。培育教师的自我认同，就要在全社会范围内营造尊师重教的良好氛围和风气，使教师真正体会到自己是受人尊重的，自己的劳动成果是有价值的。尤其是农村，更应关注和解决教师的工资收入、福利待遇、职称评定、成果鉴定等实际问题。关心教师生活，重视心理健康在社会需求方面，要为教师创设和谐宽松的工作环境和人际关系，关心教师的生活，关注教师的成长，建立公正、合理的教师评价机制，不断增强教师的工作责任感社会需求方面在心理需求方面，应充分发挥精神激励法，肯定每位教师在学校中的重要地位，明白自己在学校这根整体链条中的“不可替代性”。心理需求方面管理者不仅要考虑教师的经济需求，更要注重其社会需求及心理需求。这样，随着教师需求的不断满足，教师的角色意识就会越来越浓，职业的认同感也会越来越高。这时教师就会感到：教书育人不仅仅是谋生，而且还是一种乐趣，是人生价值的一种追求。发挥自我效能，追求职业境界经济需求是人之生存的基本条件，而社会的需求则是对其工作价值的认同，心理的需求才是自我效能充分发挥的关键。我国学者杨启亮教授认为，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看作是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看作出于职业良心的活动；四是把教育当作幸福体验。他认为，前两种境界是一种“他律”的影响，后两者是“自律”的取向，并建议教师做到从“他律”到“自律”的转变。发挥自我效能，追求职业境界教师职业的自我认同，已经是教师在某种程度上内化了的自律取向，是个体主动的、有意识的、积极的心理体验