浅论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养

摘

要：小学数学教学是所有数学教学的基础，教师在进行小学数学教学时，不仅要让学生学会数学课本上的知识，还要教会学生学习数学的方法并培养他们的思维能力。因此在小学数学教学中，需要根据学生的身心发展特质与教学任务来培养学生的逻辑思维能力。本文针对小学阶段的学生特点，提出有效的方法来进行小学阶段学生逻辑思维能力的培养。关键词：小学数学;数学教学;逻辑思维能力小学数学学科是一门重要的基础学科，做好小学数学知识的学习不仅能为后续的数学学习打好基础，同时也能帮助小学生客观地认识周围事物，正确地解决生活中与数学知识相关的难题，为小学生的生活带去诸多便利。小学阶段的数学教师在开展数学知识教授时，不仅要将数学知识传授给小学生，同时也要注重培养小学生的逻辑思维意识和训练他们的逻辑思维能力，因此在数学实践教学中，不断地探索培养学生逻辑思维能力的方法具有重要意义。一、培养学生逻辑思维能力的重要性在学生的学习生涯中，小学阶段是基础，是其学习道路上的第一個阶段，也是其对学科产生兴趣的关键阶段。如果学生接受了良好的引导，便会对所学科目产生浓厚的学习兴趣，增强其对这方面内容的探索欲，也为以后的学习打下坚实的基础。但如果没有对其进行正确的引导，学生感受不到学习该学科的乐趣，不仅会导致其在接下来的学习中出现抵制的心理，还会使其在这一科目的学习中跟不上整体进度。想要重新掌握学习内容是极为困难的，尤其是小学数学方面的学习，由最开始的个位数、十位数的速记，到十以内加减法，再到加、减、乘、除运算法则，最后是应用题的运算，难度逐渐提高，如果在最初没有把握好学习节奏，增强其逻辑思维能力，就会使学生厌倦对数学的学习，从而输在起跑线上。由于数学是非常重要的学科，之后的学习道路都离不开数学，而数学又是需要极强的逻辑思维能力才可以扩展并进行深入研究的学科，其一道题的解题方式有很多种，如果逻辑思维欠缺，在解题时只有固定的解题思路，并进行机械化的作答，那么在改变原题题意的情况下就会导致学生读不懂题意，写不出该题的解题过程，从而影响整体成绩。所以在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力具有重要意义。而如何培养思维能力是目前教师需要解决的问题。小学教师可以在给学生进行知识点讲解时，培养其学习兴趣，并在这一基础上教授其他知识，让学生独立思考，理解题意，完成数学题的作答，进而达到了提高逻辑思维能力的目的。通过对学生逻辑思维能力的培养，使其对所学内容进行延伸并掌握，有助于教学质量的提高，并为我国教育行业的发展起到推动作用。二、小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养策略（一）观察和了解学生的实际思维能力小学数学要求的思维缜密性、连贯性要比小学语文、小学英语还要高，教师在讲课的时候通过让学生回忆前面所讲的知识来引出新的知识点，从而让学生学到新的知识。那么在讲解新数学知识点的时候，如何才能让学生将前面的知识点和后面的知识点连贯起来呢？这就需要教师在讲课的过程中、日常课间中都要观察学生，观察他们如何解决问题，通过日常生活和课堂中了解他们的实际思维能力。（二）创设问题情景，激活数学思维问题是激活学生思维的最佳方式。但由于受到年龄限制，小学生对于抽象、复杂问题的理解能力有限。为此，小学数学教师在设置问题时可以通过创设问题情景的方式，将数学问题具体化，以便于学生更好地理解，进而达到激活学生数学思维的目的。比如教师可以将数学问题融入生活化的教学情境中，然后引导学生从具体的情境中去发现和分析数学问题，并利用所学知识去解决情境问题，以此来促进学生数学思维的形成和发展。（三）引导学生独立思考数学的学习不仅需要学生具备极强的逻辑思维能力，还要具备独立思考能力。教科书中所学的知识都是较为浅显的，如果想要学好数学，就不能局限于书本知识，要通过多做题、多思考来提高学生的学习能力。在做题的过程中理解题意并加以分析，教师不要一味地讲解解题过程，而是要让学生进行独立思考，完成解题，以保证对这类题型完全掌握。在教学时，教师可以给出问题让学生进行思考并写出解题过程，之后再通过讲解让学生认识到自己错在哪里，加深其印象，并鼓励学生继续努力，而解答正确的学生也表明了其对这一题型已经掌握，同时教师要对其进行表扬，增强其数学学习的自信心。这种方式不仅使学生学会独立思考，还提高了教学效率，进而提高了学生逻辑思维能力。例如在没有接触负数学习时，很多学生认为1是不可以减2的，因为2要比1大，在其印象里只有也只能“2-1=1”。尤其是十位数以上的加减法，在对其进行负数的减法验算时，不清楚其借位规则，导致所学知识的局限性。所以教师在进行负数教学时，可以先提出问题“小的数字可不可以减比其本身大的数字？”让学生进行独立的思考，还可以进行相互讨论，使课堂变成一个小型的辩论会。一方认为可以进行减法运算，另一方则不可，但都要对自己所持观点进行说明，辩论结束后教师再讲解“负数”内容，使学生明白，在加减法运算中，没有数字大小方面的限制，其所减结果都为负数的即正数的相反数。比如“1-2”的结果就为“2-1”的相反数，即答案为“-1”。通过让学生独立思考，再加上教师的讲解可以使学生将知识点牢记于心，同时学生通过表述观点，提高其表达能力，进而提高逻辑思维能力。（四）数形结合，提升思维能力小学生的思维能力尚未完全发展，他们仍以具象思维为主，在对客观事物进行认知时就需要借助各种表面信息。针对小学生的这一思维特征，教师就可以将数形结合的数学思维方法引入到课堂中，引导学生借助直观的图像去理解抽象的数学问题，来提升学生的思维能力。比如在对“长方形的周长公式”这一部分的内容进行学习和理解时，教师就可以引导学生利用数形结合的方式，通过直观图像去推导出长方形的周长公式，深化学生的理解和记忆，发展学生的数学思维。（五）培养学生的质疑思维能力当代小学生大多是独生子女，备受宠爱，所以他们对父母以及教师十分信任，即父母、教师说什么他们就听什么，这种情况屡见不鲜。但是这种情况很不利于发展小学生的数学思维能力，所以教师也要注重对他们的质疑能力培养。在教课的过程中也要培养学生的质疑思维能力，进而从多方面培养他们的思维能力。例如教师在讲解“分数的意义”课程内容时，教师要把正确的知识点和做法教给学生。再给他们讲解练习题的时候（例如最小公倍数、约分等分数计算），故意写错得数或者计算过程，让学生发现错误，并结合教师之前所讲解的正确知识点来给教师指出错误。这样，教师不仅给他们提供了一次质疑的机会，同时也让他们加深了对分数意义的印象。培养学生的质疑能力也是思维能力培养的一种方式，从而促进学生的思维能力全面提高。三、结语综上所述，小学阶段学生逻辑思维能力的培养与锻炼，需要小学教师根据学生的阶段特质不