以生为本教育导向下小学语文高年级写作教学有效路径探索

摘

要：小学高年级阶段的语文写作是通过运用之前学过的知识，明确地对词语、句子和文字进行精准把握，在文字中融入学生个人的情感，通过书面表达的形式展示出来，在这个过程中不仅是学生对已知知识进行再加工、再掌握的过程，也是发展学生统筹思维、推理思维、概括思维等的学习过程。所以语文教师在教学过程中，要重视学生写作能力的可持续发展，通过自己有效的教学手段，不断加强小学生对语言文字的感知能力，激发小学生对写作的热情，以此推动学生综合写作能力均衡、良性地发展。关键词：以生为本;小学语文;高年级;写作教学;路径探索众所周知，语文学科的综合性比较强，旨在培养小学生欣赏美的能力以及提高小学生的综合写作素质，对小学生整个身心的全面发展，有着极大的促进作用。因此，小学语文教师在指导学生进行写作的过程中，要不断寻求科学、新颖的教学手段，帮助学生在阅读学习及写作表达中能够全面提高和发展。基于此，才能全面实现小学高年级写作教学的真正目标。语文教师通过改变以往传统的教学模式，让学生能够在课堂学习过程中体会到更加好玩、有趣的学习感受，真正投入到写作的学习当中，从而提高学习的效率。一、生活化情境建构，唤醒学生写作欲望语文教师在日常的教学过程中要合理选取适合现阶段学生进行写作练习的主题。在以前的写作教学过程中，语文教师经常发现学生的写作内容脱离生活本质，整个写作缺乏真实性。学生经常模仿他人的作品充字数，造成写作内容空洞、无味，缺乏学生自身产生的真实情感和感受，以致不能达到写作练习的目的。学生出现这种问题的原因，是语文教师没有合理引导学生结合生活中的情境，进行适当的学习和练习。小学生的生活经验非常有限，因此，作为小学阶段的语文教师需要不断结合生活中的实际，正确、合理地引导学生贴近生活进行有趣的创作。例如在教学《多彩的活动》的写作课堂中，语文教师需要首先了解到小学生参与过什么样的活动，再加以引导，才能帮助学生找寻更多的写作素材。在这节写作课堂的教学中，语文教师首先通过引导学生回忆在学校举办的联欢晚会，以及端午节包粽子等各种节日活动，帮助学生建立写作的框架。然后，通过引导学生主动发言，帮助其提高在这节写作课堂中的热情，加大学生想要表达的欲望。最后通过一步步由易到难地引导，确定小学生的写作方向。语文教师因为结合了学生的实际生活，可以帮助学生构建写作体系的教学方式，能够让学生更加明确写作内容及方向，帮助学生利用大量素材来拓展思维，从而能够有效提升小学生的写作水平和能力，发挥小学生在写作过程中的主体作用。二、丰富情感想象力，培养学生写作灵感小学阶段的学生因为接触的社会比较单纯，因此情感感知能力较为单纯。语文教师在教学的过程中，要不断引导学生通过寻求多种学习方式，不断丰富其精神世界，让学生能够用更加多彩的眼光发现问题并通过多种途径解决问题。小学生只有将内心世界变充盈，才能够感知更多的情感，这样才能够更加丰富地进行情感输出。课堂的教学内容有限，语文教师要不断获取外界的教学资源，通过合理的教学手段，帮助学生在学习的过程中进行情感的感知，从而有效培养小学生的写作灵感，帮助学生构建多样化的写作框架，让学生能够游刃有余地进行写作练习。例如在教学《有你，真好》的课堂内容时，语文教师在课堂开始的时候首先通过多媒体播放名人事迹的相关画面，帮助学生更好地感知外界人物的精神世界，不断地调动学生的情绪，从内心深处激发小学生对各类人物的敬仰之情。这样学生在接下来的写作练习中，才会充满着灵气，使得作品内容富有哲思性与思考性。其次语文教师通过采用多媒体播放课堂内容以外的英雄事迹，以直观、立体的画面展示，将会活跃课堂的学习氛围，加强学生的理解能力，拓展学生的空间想象能力，使得在观看多媒体视频过程中，将自我探索思维链接更加多元化的外界信息，丰富学生的写作库，激发学生的写作灵感，有效推动小学生创作出更加生动、真实的内容，以此实现写作教学在语文学科中的最大作用。三、借助地域特色性，提高学生写作质量在小学高年级阶段开展写作教学课程，目的是通过练习帮助学生利用合适的文字，合理表达自己的情感和对生活、事物的想法。为了避免学生仅仅是敷衍写作练习任务，造成写作内容脱离出生活本质的现象，语文教师要引领者学生在生活中进行练习，这样才能让写作内容更加贴合生活的本质。语文教师可以利用地区周围的特色，通过循序的引导，让学生对家乡和祖国有更清楚的认知，这样在进行写作练习时，能够从更高的层面进行分析和创作。利用地理特点进行合理的引导，既可以有针对性地提升小学生的写作水平，还可以帮助学生更加深刻、清晰地了解家乡的风俗，提高他們对家乡的喜爱之情。例如在教学《家乡的风俗》这节写作课堂中，语文教师就通过小组讨论的方式，将学生进行合理的分组，通过组内讨论的形式，让学生绘声绘色地从不同角度阐述自己对家乡习俗和独特文化的理解，在相互讨论中，自然更加全面深入地把握家乡的风俗特点。最后语文教师再结合学生讨论的情况，有效进行总结和归纳过程，以此加深学生对家乡全貌的理解，促进学生更好地构建完善自己的写作体系，实现有效提高小学生写作质量和水平的教学目的。四、发挥思维导图的优势，建立学生写作框架在写作的课堂学习过程中，往往是由语文教师输出写作资料，引导学生选择合理的写作主题。在确定完一系列写作思路以后，教师会让小学生通过思维导图的方式构建习作框架。这需要小学生对整体的写作内容和方向进行整理，不仅仅可以帮助学生明确写作目标，还可以帮助学生更加具体地确定写作内容，从而让小学生更加明确在这次写作练习中怎样更好地表达自己的情感。同时可以有效区分写作的主要和次要内容，很好地把握住写作的重点，让学生在写作的过程中，可以有的放矢地进行创作，避免写作层次不清晰的现象发生，从而间接提升小学生对于写作学习的自信心。例如在教学《写作品梗概》的写作练习中，语文教师首先抛出一个有趣的主题，让学生从各种角度在本子上进行大致构建，并且以思维导图的方式展示自己的学习成果，然后鼓励学生分享自己的思维导图成果，通过学生之间的口述表达，推动不同学生从不同角度，了解写作方向以及写作过程中突出的重点内容把握。最后由语文教师进行总结、评价，帮助学生明确在构建思维导图过程中存在的问题，并对学生在这一过程中的良好表现给予肯定。这样学生能够自愿地参与到课堂的学习中，不断通过思维导图对自己写作框架进行有效梳理与加工，从而使得学生在后期写作上增强自己的自信心。语文教师在小学阶段的写作教学过程中，要强调使用科学、合理的教学手段，旨在以日常生活培养学生