基于核心素养的高中化学课堂情境教学的实践探讨

摘

要：伴随我国新课程改革的深入发展，许多新型教学方式应运而生，对创新学科教育模式有较多启发，如何采用科学教学方法提升教学质量成为教师探究的主要问题。而情境教学法作为新型教学方式之一，能将抽象化的学科知识以直观化、动态化方式呈现，有利于加深学生对知识的理解和激发学生的学习兴趣。因此，教师应将情境教学法引入高中化学教学中，优化传统教学模式，推动建构高效化学课堂。基于此，文章从创设生活教学情境、创设问题教学情境、创设实验教学情境等角度，基于核心素养背景，对高中化学课堂中情境教学实践的策略进行探究。关键词：高中化学；情境教学；核心素養化学学科是高中阶段的重要教育科目，相较教学课程而言，化学知识具有抽象性和复杂性强的教育特征，借助以往“灌输式”和“讲授式”的教学方法，会使学生难以深入理解化学知识，影响着化学学科教育质量的提升。而情境教学具体是指在学科教育过程中，教师应有目的地将学生带入不同的教学情境中，引导学生更深入全面地理解学科知识，提升自主学习能力。为此，教师应在高中化学课堂中开展情境教学，依据化学教学内容的不同，创建相应的教学情境，拓展学生分析化学问题的角度，凸显学生在课堂学习中的主体地位，提升学生参与化学实践学习的热情，让学生在共同学习、相互讨论中实现深度理解，进而有助于为落实核心素养教学任务创设良好条件。一、高中化学课堂中情境教学的实践意义（一）有利于激发学生深入探究化学知识的动力在情境教学法中，教师将理论性的化学知识与实践学习活动紧密衔接，可以吸引学生的积极参与。因此开展高中化学情境教学，不仅能将更多生活实例引入化学课堂中，帮助学生快速有效地理解化学知识，还能在实践中增强学生对化学知识的认可与共鸣，有利于激发学生深入探究化学知识的动力。而且教师还会运用讲故事、做实验和看视频等不同手段开展化学教学，能构建不同主题的化学学习情境，有助于启发和引导学生的化学分析思维，拓展分析化学问题的角度，便于学生准确把握化学学习的本质。同时在化学情境教学模式的指导下，教师还会呈现单元知识导图，引导学生逐步探索更深层次的化学知识，改变传统教育模式下被动式的学习状态，从而有利于利用情境教学搭建知识理解的桥梁，让学生突破性地理解重难点知识。（二）有利于帮助学生利用课本知识指导实践高中化学教材中的知识内容大多来源于对生活现象的总结，不同的实验现象与人们的生活实践息息相关。教师开展高中化学情境教学，有利于增强化学理论知识与生活实践之间的联系，是让学生深化理解化学知识的主要途径，能帮助学生将教材化学知识转化为实践学习的重要指导，有助于让学生在亲身体验和实践操作中提升知识迁移能力，进而提升化学解题和问题分析的能力，能进一步培养学生的实践学习意识和探究能力。学生学习学科知识的主要目的就是知识的积累与应用，只有将学生置于真实的化学学习情境中，才能使其理解化学学习的本质与意义，才能使化学知识成为学生解决实际问题的重要工具。二、基于核心素养的高中化学课堂情境教学实践策略（一）创设生活教学情境，激发学习兴趣在我国学科新课改教育政策中提出，一切教育都来源于现实生活，只有将学科理论知识与现实生活紧密联系，才能提升学科教育质量，全面提升学生学科学习能力，使其将更多学科知识应用于解决实践问题的环节中。因此，在高中化学课堂中开展情境教学，教师应该分析化学知识与现实生活之间的关系，主动地将更多生活事物引入化学课堂，立足于教材知识创设生活教学情境，引导学生联系生活案例理解化学知识，这有利于降低学生对化学知识的理解难度，避免学生产生畏难和抗拒等不良学习情绪。而且结合生活元素开展化学教学，能使学生体会到化学现象和化学知识在生活中的应用，能强化学生对化学知识的实践应用能力，有助于巩固课堂教学效果。在情境教学法的引导下，学生也会更主动地分析生活中的化学问题，有利于凸显化学学科的实际应用价值。以人教版高中必修第一册《铁金属材料》为例，本课主要了解铁元素在自然界中的形态以及铁的冶炼历史，从氧化还原反应中认识铁与氧化剂反应的产物。明确铁与水蒸气发生化学反应的条件和生成物，分析铁元素的物理性质和化学性质，归纳铁元素化合价的变化规律。本课内容是铁作为金属单质和化合物知识的具体体现，由于金属材料在生活中较为常见，为此教师可以联系生活元素讲解本课化学知识。在开展本课情境教学的过程中，教师应先在导入环节提出问题：“生活中有哪些物品是由金属材料制作的？其中由铁制成的有哪些？”使学生能联系生活经验理解本课知识，帮助学生建立对金属材料知识的初步印象。随后教师应展示铁和铁合金材料，引导学生对比二者的熔点和硬度，借此讲解不同金属材料的特性和正确使用金属材料的方法，并列举出铁制品潮湿后会生锈的生活案例。教师将化学知识与现实生活紧密结合，能在生活化教学情境中提升学生学习的专注度，有利于建构高效化学课堂。（二）创设问题教学情境，发散学习思维通过总结以往学科教育的经验可以发现，以问题为引导开展教学能有效集中学生的注意力，有利于锻炼学生自主分析与思考的学习能力，也是凸显学科重难点知识的有效方式。为此，在开展高中化学情境教学的过程中，教师应依据教材内容提出化学问题，以问题为指引探究化学知识，激发学生参与化学学习活动的积极性，培养其化学逻辑思维能力和解题答疑能力。问题教学情境的创设是否合理，会直接影响学科教育质量，为此在设计化学问题的过程中，教师应综合考虑学科教育要求和学情，合理设置化学问题的难度和提问形式，使学生在分析讨论中建构深度理解。同时教师还应依据化学知识点的不同，提出相应的教学问题，并在适宜的时机开展提问，鼓励学生用自主探究与合作学习等不同形式解答问题，推动化学问题情境的建构。教师依托多元化的化学问题，能引导学生主动探究和归纳，有利于让学生在全面理解的基础上扎实掌握化学知识，有助于活跃课堂教学氛围，推动化学学习质量与效率的双重提升。以人教版高中必修第二册《化学反应与能量》为例，本课应了解化学反应的不同类型和反应中能量转化的具体形式，明确化学反应中的能量守恒定律。理解反应热和焓变的具体含义，学会计算和测量反应热的具体数值，从微观和宏观角度分析热反应中化学方程式的形式和意义。为加深学生对化学反应过程的理解，教师应创设问题教学情境，以问题为引导，帮助学生发散化学分析思维。基于此，在讲解完基础性化学知识后，教师应提出问题：“木材燃烧是发生了哪些变化？石灰石经过高温煅烧后才能产生生石灰，说明了什么问题？”引导学生结合教材知识分析化学问题，深入理解热反应中吸收热量和放出热量的具体过程，這有利于使学生理解化学反应的本质。随后依据学生探究学习的具体情况，教师应适时提出其他问题，依托层层递进的问题设计，建构问题教学情境，加深学生对化学知识的理解。（三）创设实验教学情境，提升实践能力相较高中阶段的其他教育科目而言，化学学科的直观性较强，许多知识内容都与化学实验相关，学生需要以实验为依托理解化学知识，而且只有在多样化的实验探究中，才能深化学生对化学知识的理解和分析能力。此外，教材中的概念描述过于专业化和死板，采用实验教学的方式能增强化学教学的灵活性和可操作性。因此在开展高中化学情境教学的过程中，教师应创设实验教学情境，引导学生在实验中理解抽象化的化学理论知识，将知识积累与实践学习有机结合，拓展化学知识理解视角。这不仅能提升学生化学实践操作能力，还能培养学生的化学核心素养。而且加之科学技术在教育领域的普及与应用，教师还可以借助信息技术创新实验教学形式，直观化展示实验操作步骤，降低学生对知识的理解难度。以人教版高中选择性必修一《盐类的水解》为例，本课主要了解盐类水解的具体操作和反应过程，学会判断溶液的酸碱性。理解盐类水解的实质和化学意义，掌握盐类水解离子反应方程式的书写，重点分析电解质溶液中的平衡体系。为使学生深入理解盐反应中离子关系的变化情况，教师应创设实验教学情境，依托实验教学拓展知识理解的角度。为此在实际教学中，教师应组织“验证盐溶液性质”的化学实验，教师先拿出事先准备的盐水溶液，引导学生预测盐溶液的酸碱度，再用指示剂进行检验，深化学生对盐类水解知识的理解。随后教师应利用多媒体展示其他验证盐溶液酸碱性的方法，组织学生以小组为单位开展实践探究，并总结实验过程和实验结果。教师借助实验教学情境，能使学生理解化学知识的应用规则，有利于激发学生的学习兴趣，还能使学生直面化学问题，积累更多应对突发实验问题的经验，会大幅提升学生的动手能力与创新意识，还有助于推动学生化学思维的延伸和发散。（四）创设互动教学情境，深入剖析知识在现今学科教育体系中，活跃课堂教学氛围能吸引学生主动参与实践学习过程，增加举手发言次数和学习思考的深度，有助于建立良好的师生关系，有效提升教学质量。因此在开展高中化学情境教学的过程中，教师在剖析完化学知识点后，应组织学生以小组为单位开展探究学习，创设互动学习情境，以活跃课堂教学氛围，引导学生进行更认真的思考与分析，把握不同化学现象之间的关联。为此，教师应依据对学生基础学情的了解，将其分成人数相等的学习小组，引导学生围绕主题开展互动学习，在互动情境中积极表现自己，促使学生能始终保持活跃的思维状态，提升课堂学习的专注度，并能在互动交流中准确概括化学知识点。以人教版高中必修第一册《物质结构元素周期律》为例，本课应了解不同物质的结构特征和元素周期表中元素的排列规律，明确元素周期表的结构方式和性质递变规律。分析核外电子排布的规律，判断典型金属与典型非金属的性质递变特征，理解离子键与共价键的不同。教师应先简单介绍元素周期表的相关知识，组织学生分组记忆元素周期表中的重点元素，并引导学生讨论不同元素相关的化学性质，创设互动学习情境，给学生留出更多时间用于讨论与记忆，加深学生对化学元素知识的理解。随后教师应开展随机提问，检验学生对元素知识的记忆效果，促进化学教学的体系化、全面化。（五）创设直观教学情境，加深知识印象伴随科学技术在社会生产中应用价值的提升，使得应用信息技术开展学科教育成为普遍化的教学现象，有助于创新学科教育形式，拓展学生理解学科知识的途径。因此，在开展高中化学情境教学的过程中，教师应依据教学内容的不同，合理利用信息技术，创设直观化的教学情境，逐步提升学生的自主学习与探究能力。而且为丰富化学课堂内容，教师应在备课环节利用网络平台查找相关学习资料，呈现更多动态化的知识内容，调动学生深入学习的兴趣，提高化学教学效率。以人教版高中必修第二册《化学与可持续发展》为例，本课主要了解化学与可持续发展之间的关系，分析金属矿物开发和海水资源利用的具体情况，明确自然资源有效利用的重要性，掌握煤、石油、天然气的不同使用方式，培养绿色化学的学习理念。在实际教学中，教师应利用多媒体播放资源开发过程中造成环境破坏问题的视频，通过直观展