高中英语群文阅读中文本组合的尝试

摘

要：文章从当前高中英语单一文本阅读的弊端出发，提出以群文阅读为指向，活化文本组合方式，引导学生在融入语篇中解读，深化认知感悟，是提升其学科核心素养的重要途径。高中英语教师要围绕主题意义、语篇类型以及文化知识，多元化、多角度组合文本，为学生提供丰富多彩的文本组合形式，为促进学生核心素养发展提供目标和方向。关键词：高中英语；群文阅读；文本组合“读”占鳌头。从关联角度出发，阅读作为文本信息的认知活动，需要阅读者在阅读理解的过程中广泛获取多元信息，利用自身已有的认知积累，开展深层次、广视角的认知推理，准确把握作者想要传递的思想与交际意图。不过，受单一文本阅读的影响，出现语篇阅读碎片化、表层化问题的不在少数，尤其值得深思。就当前的文本阅读教学问题而言，缺少与之相关联的语篇是当前的一大通病，仍使得学生未能发挥好自身的阅读主动性与创造力，不能从文本中汲取营养。打破个体文本阅读的局限，辅以群文运用，从文本组合中想方法，能使文本阅读在适度拓展延伸的过程中获得深层次发展，能给学生带来启发和深思。教师走出文本组合单一和议题单一的窠臼，引导学生以开放化视野和多层次方式组合文本，不仅能补充学生的认知不足，还能帮助学生在组合中深有感触，增强英语学习的内部动力与活力。一、聚焦主题，从意义中开展文本组合群文阅读下的文本组合，应在主题意义下开展面向更多文本的语言教学活动，以实现对议题的深入探索。教师应从主题学习探究出发，围绕合适的话题，引导学生根据主题探寻隐藏背后的意义。教师应引导学生多关注全文的主题意义探究，让学生在知晓文章建构中揣摩文本主题的指向，这能够帮助他们从相应的提示中获得与文本相关的内容，从而激活学生的学习兴趣和使用文本的内涵意义。教师要按照学生对语篇的理解，引导学生从相关组合中获得有效认知，帮助他们从相应的文本中探索相关主题，进而引发他们的多维度、深层次认知，帮助他们从知晓主题向了解主题意义转化。这种转化为文本阅读指明了方向，为阅读提供了遵循，让学生形成了阅读目标。围绕主题开展适度引导阅读，能使学生从主题意义中获得有价值的认知体验。例如，在“ＧｅｎｅｔｉｃａｌｌｙＭｏｄｉｆｉｅｄＦｏｏｄ：Ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ.（转基因食物：面临的困惑）”群文导读中，针对“Ｗｈａｔｄｏｅｓｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｂｒｉｎｇｕｓ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ？”“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓａｎｄｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓｏｎｐｅｏｐｌｅｓｄｉｅｔ？”等問题，教师可以引导学生阅读“ＴｈｅＨｉｓｔｏｒｙｏｆＴｒａｎｓｇｅｎｉｃＳｏｙｂｅａｎｓ”“Ｔｈｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ”“Ｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄ：Ｇｏｏｄｏｒｄａｎｇｅｒ？”等文本，引导学生聚焦转基因食物的主题，引领学生从“转基因食物给人们带来的影响”的角度去深入探索与之相关的内容。结合文本内容，教师可以引导学生从转基因食物的正面积极影响与可能带来的危险角度，深入剖析转基因食物的未来发展趋势，让学生能够从主题中去探索与之相关的内涵意义。这些文本组合可以将转基因食物的好处归为一类，从“Ｔｈｅｎｕｔｒｉｔｉｏｎａｌｖａｌｕｅｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ.（转基因食物所蕴含的营养价值）”角度出发，挖掘隐藏其中的内涵，帮助学生就“Ｉｍｐａｃｔｏｆｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓｏｎｆｕｔｕｒｅｈｕｍａｎｆｏｏｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（转基因食物对未来人类食物发展的影响）”搜集与之相关的内容及素材，让学生能更好地学习和运用文本。此外，对转基因食物给人们带来的危险作为一类，要求学生围绕“Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｕｎｃｅｒｔａｉｎｆａｃｔｏｒｓｉｎｇｅｎｅｔｉｃａｌｌｙｍｏｄｉｆｉｅｄｆｏｏｄｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｐｏｓｓｉｂｌｅｎｅｇａｔｉｖｅｉｍｐａｃｔｏｎｈｕｍａｎｇｅｎｅｔｉｃｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（转基因食物有很多不确定因素，尤其是对人类基因发展可能产生负面影响）”，从文本中找出与之相关联的信息，以此引发学生对主题意义组合文本的深入解读和探究。在学生对转基因食物有较为全面的认知后，教师可以引导学生结合话题从文本中找出与之相应的表达切入点。以主题意义为载体，为学生提供阅读篇章，能让学生在合并同类项的过程中形成明确的阅读指向，也为学生提供了可探究的指引话题。切合文本主题意义，引导学生开展有针对性的探究，能使学生在明确阅读目标方向中找到更多可表达运用的着力点与发散点。按照学生的理解差异，教师要多引导他们从正反两方面的角度深入探知，引发学生对“转基因食物的未来发展趋势”做深入探究，给他们留有空间去深入解读。在学生对文本主题意义有了足够的认知体验后，可以要求学生切合文本主题，让他们能根据文本表达要义开展有针对性的联想，让他们能从不同的角度和维度去探析隐藏其中的要义与主旨，获得更为深厚的认知。同样，这些主题意义也能使得学生在今后的阅读中多予转基因食物以关注，引起学生的阅读期待与好感。二、关注语篇，在知识应用中深入引导群文是由诸多语篇组合而成的，而语篇的类型也不尽相同。从不同语篇的特定结构、文体特征以及表达形式出发，引导学生深入品味和解读，既有助于学生加深对语篇意义的理解，又有利于他们根据语篇类型开展表达交流。教师可以通过具有一定关联的语篇链接，为学生提供不同维度、不同角度的语篇，这样能切实唤醒学生的大胆探知意识与激情，能赋予语篇特有的活力。学生在中心文本与拓展文本中深入比较分析，可使他们能够在由此及彼地运用中从读懂“一篇”向读懂“一类”转变。这种转变能突破单个语篇“模式化”不够的局限，让语篇阅读更有连贯性。教师通过多元语篇连贯，引导学生在深入探究知识点中产生可运用的技法，进而提升语篇整体阅读能力水准。例如，在教学译林版必修二Ｕｎｉｔ３“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓａｎｄｃｕｓｔｏｍｓ”中的“ＲｅａｄｉｎｇＡｌｅｘａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ”的过程中，针对“Ｈｏｗｍｕｃｈｄｏｙｏｕｋｎｏｗａｂｏｕｔｆｏｒｅｉｇｎｃｕｓｔｏｍｓａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ？”教师可以要求学生在解读“ＡｎＩｎｄｉａｎｗｅｄｄｉｎｇ”和“ＲｉｏＣａｒｎｉｖａｌ，Ｂｒａｚｉｌ”的基础上，深入了解其中的风俗习惯。同时，推荐学生阅读“Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ”“ＣｈｉｎｅｓｅＳｐｒｉｎｇＦｅｓｔｉｖａｌ”“Ｈｏｌｉ”等文章，引导学生从“Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｓａｌｉｅｎｔｆｅａｔｕｒｅｓｏｆｔｈｅｓｅｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”“Ｗｈａｔｈａｖｅｙｏｕｌｅａｒｎｅｄｆｒｏｍｔｈｅｓｅｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”角度构思，让他们在深入对比的过程中找出其中的异同。比如，在对比印度的“洒红节”与巴西的“狂欢节”时，引导学生从Ｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｔｈｅｆｅｓｔｉｖａｌ，Ｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｆｅｓｔｉｖａｌｓａｎｄｒｅａｌｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｌｉｆｅ，Ｔｈｅdｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔcｏｕｒｓｅｏｆfｅｓｔｉｖａｌｓ等角度出发，对两种节日都具有五彩斑斓的特征，都是人们为了庆祝某种胜利而形成的风俗习惯，都是发生在春天等进行认知；可以要求学生针对巴西狂欢节是对女性化的狂热，印度的“洒红节”是庆祝恶魔胡里卡（Ｈｏｌｉｋａ）灭亡，并希望美好春天到来等不同进行学习。教师可以要求学生结合“Ｗｈａｔｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎｈａｖｅｙｏｕｇａｉｎｅｄｆｒｏｍｆｏｒｅｉｇｎｆｅｓｔｉｖａｌｓ？”话题，从语篇中找出与之不同的线索信息。此外，教师还可以要求学生从上述语篇表达的特征、语言构成、结构安排等角度出发，要求他们建立相应的思维导图（见图１），围绕某个特征有针对地开展研读和修正，帮助他们找到与之相关的切入点与发散点。■图1以西方文化的特征为切入点，引导学生阅读与此主题相关的语篇，能唤醒学生探究的渴望与激情，能激发学生多维度、深层次的认知与感知。此外，教师在引导学生阅读此主题语篇时，可以通过比较异同的方式让学生了解西方文化的起源、过程以及对社会发展的影响等。教师通过这样的方式引发学生深入构思，能使学生在阅读理解、比较异同的过程中获得真切体验。根据语篇的构成以及素材表达的要素去探索与之相关的内容，在触类旁通的过程中消化吸收知识，是学生必须掌握的语用技能。按照学生的理解需求，教师要多给他们提供具有代表性和共性的文本，引导学生针对文本内容开展拓展延伸。以此为切入点活化阅读理解，使得学生带着探究的好奇心深入研读文本。同时，教师可以要求学生根据不同的文本组合，通过归纳整理的方式，引导他们结合语篇表达的主题意义，开展有针对性的探索，从文本中找出与之相关的信息。教师通过以点带面与触类旁通的形式挖掘文本主题意义，并引导学生在不断归纳总结中深化认知，使得群文阅读更有鲜明的指向性与价值。教师通过对语篇的串联和解读，使得学生在探究运用中获得可运用的知识要点，让学生厚植知识底蕴。三、围绕文化，在思维发展中强化训练发展学生的思维品质是反映英语核心素养的心智特征的重要参数，考量学生在理解、分析、比较、推断等方面的层次与水平。文化意识则是体现核心素养的价值取向，是培养学生世界观的重要组成部分。以文化意识培养为指向，能引导学生增强家国情怀和人类命运共同体意识。教师要在群文阅读中围绕跨文化引导学生认真研读文本和素材，引导学生通过挖掘文化内涵的延伸角度，理解和比较中外文化，在增强文化自信中去伪存真，吸收文化精髓，从而使得文化意识和思维品质更好地同步发展。培养学生的跨文化意识，需要教师在引导学生进行阅读文本中找出与之相关的话题，帮助学生在聚焦文化中形成辩证学习方法，生成理性认知思维，让思维更有深度和广度。例如，在“ＲｅａｄｉｎｇＡｌｅｘａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ”课外拓展延伸阅读中，围绕“Ｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｍｕｌｔｉｃｕｌｔｕｒａｌｉｓｍｏｎｓｏｃｉａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ.（多元文化对社会发展的影响）”，教师可以要求学生阅读“101ｓｔｏｒｉｅｓｆｏｒｆｏｒｅｉｇｎｅｒｓｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄＣｈｉｎｅｓｅｐｅｏｐｌｅ”“ＣｕｌｔｕｒｅＳｍａｒｔ！”“ＤｉａｒｙｏｆａＷｉｍｐｙＫｉｄ”等读物，要求学生从中国与外国的文化差异角度，围绕“Ｈｏｗｄｏｅｓｃｏｌｏｒｆｕｌｃｕｌｔｕｒｅｈｅｌｐｈｕｍａｎｉｔｙｔｒａｎｓｆｏｒｍｔｈｅｗｏｒｌｄ？”“Ｗｈａｔｉｓｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｃｏｌｏｒｆｕｌｃｕｌｔｕｒｅｏｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｈｕｍａｎｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ？”話题，引导学生根据文本内容去搜集与之相关的答案。教师在指导学生阅读文本的过程中，应根据主题意义的指向，能按照文化的特征、文化构成、文化发展、文化价值的思路，引导学生从是什么、为什么、怎么样角度深入剖析，引导学生根据自己的探索发现予以归纳总结。同时，教师可以组织学生针对文本提出的文化价值意义，要求学生从“Ｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｃｕｌｔｕｒａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ”角度深入挖掘，引导学生从不同的维度去深入探究，让他们能在前后关联中找到更多有价值的信息突破点，提升思维发展品质。在学生提出异议的基础上，教师可以组织学生针对文化的社会价值意义，大胆提出自己的构思设想，帮助学生在灵活思考运用中开阔思维，增强认知反思的深度与广度。教师要围绕文化元素，深入挖掘与之相应的内涵，使得学生在主动关注和积极思考的基础上强化认知感触。同时，教师要透过文化知识挖掘与文本相关联的逻辑思维，让学生在充分思考和酝酿的过程中探索逻辑思维、批判性思维，引导他们理性思考，最后提升其高阶思维品质。总之，教