教师招聘考试知识点总结

人物、著作、主见利托尔假设〔法，社会学家〕、沛西*能〔英，教化学家〕，“生物起源说〞〔教化是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象〕。第一个正式提出的有关教化起源的学说，标记着在教化起源上开场转向科学说明。否认社会属性，不科学。P6孟禄〔美，教化学家〕，“心理起源说〞〔教化起源于日常生活中儿童对成人无意识的仿照〕。否认社会属性，不科学。P6苏格拉底，“产婆术〞或“苏格拉底法〞或“问答式教学法〞。〔后人概括为四局部：挖苦“助产术〞，归纳，定义〕P20柏拉图，志向国，培育的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P20亚里士多德，①政治学，在教化史上首次提出“教化遵循自然〞；P20②论灵魂，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P250昆体良〔古罗马，教学法大师〕①西方教化史上第一个特地论述教化问题的教化家P21②雄辩术原理论演说家的教化，西方最早的教化著作，古代西方第一部教学法论著③对班级授课制进展一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽夸美纽斯〔捷克，教化家〕，大教学论教化学开场形成一门独立学科的标记，被认为是近代第一本教化学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论根底。P161主要教学观点：①教化目的：为人的永生做打算，又有现实目的。P21②“泛智〞教化：普及教化的思想，“把一切事物教给一切人。〞③教化适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教化体系的一条根本性的指导性原则。④学制系统：分别四个时期。⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、稳固性P154和自觉性等。7.卢梭〔法国，启蒙思想家、""哲学家、""教化家、""文学家〕，①爱弥儿忏悔录；P21②“教化上的哥白尼〞；③自然主义教化思想〔被誉为“旧教化〞和“新教化〞的分水岭〕；④个人本位论P56〔关于教化目的确立的理论〕；⑤儿童〔学生〕中心论〔杜威，师生关系两种对立的观点〕P100主要观点：①教化的任务：使学生“归于自然〞，这是其自然主义教化的核心②把儿童的开展和教化划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青期、青春期。9.康德〔德，哲学家，唯心主义〕，①理性主义教化思想的主要提倡者和践行者；②康德论教化，认为自由式道德教化的最高目的；③是最早在高校开设教化学讲座的有影响的学者之一，最早的教化学课程——哥尼斯堡高校1774。P2210.特拉普〔德，教化家〕——最早的教化学教授。1779，哈勒高校。P2211.裴斯泰洛奇〔瑞士，民主主义教化家和教化改革家〕，林哈德与葛笃德①西方教化史上，第一个明确提出“教化心理学化〞口号；P22②要素教化论是他教学理论体系的重心；③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人〞；④西方教化史上第一位将教化与生产劳动相结合思想时间的教化家；⑤形式主义教化论(洛克，开展智力)；P149⑥个人本位论P56⑦“学问与学问的应用〞和“你要满意你的要求和愿望，你就必需相识和思索，但是为了这个目的，你也必需行动，知和行又是则亲密地联系着，假设一个停顿了，另一个也随之而停顿〞〔教学原则，理论联系实际〕P152⑧要素主义：〔巴格莱〕P11712.洛克〔英国，""哲学家、""经验主义的开创人〕，①教化漫话；P22②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说〞；P40③他的教化思想对18世纪英国的家庭老师教化和学园教化产生了重要影响；④形式主义教化论P149〔裴斯泰洛奇，开展智力〕。13.★赫尔巴特〔德，心理学家和教化学家〕P23①“现代教化学之父〞或“科学教化学的奠基人〞；②一般教化学，1806，标记着标准教化学的建立，被认为是第一本现代教化学著作；③传统教化学理论的代表；④社会本位论〔关于教化目的的确立的理论〕P57；⑤论学科中心论〔斯宾塞、巴格莱〕P115;⑥实质教化论〔斯宾塞，传授有用学问〕P149；⑦“我想不到任何无教化的教学〞，教学过程的教化性规律P149；⑧老师中心论〔凯洛夫〕，“旧三中心〞〔“课堂中心〞“教材中心〞“教材中心〞〕P100；⑨教学四阶段论〔明白、联合/联想、系统、方法〕，班级授课制得以进步完善而根本定型P161⑩用“统觉理论〞原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点：①教化理论体系的两个理论根底伦理学和心理学：把道德教化理论建立在伦理学〔即实践哲学，表达物种道德观念，即内心自由、完善、慈爱、公允〕的根底上，把教学理论建立在心理学〔即探讨观念的科学，两个概念“意识阈〞和“统觉〞〕的根底上，奠定了科学教化学的根底；②教化目的：“教化性教学〞③教学四阶段论：明白、联合/联想、系统、方法〔他的学生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用〕14．杜威〔美国，好用主义哲学家、教化家和心理学家〕P23①民主主义与教化，1916，好用主义教化思想；②现代教化理论的代表；③“新三中心〞〔“儿童中心〞“活动中心〞“经验中心〞〕；④学生中心论〔卢梭，师生关系的两种对立观点〕P100；⑤设计教学法〔克伯屈，其他教学组织形式〕P164⑥好用主义教化学〔克伯屈〕P25⑦机能主义心理学〔詹姆士、安吉尔，提出“意识流〞，强调对意识作用和功能的探讨，西方心理学流派〕P250⑧教学过程是学生干脆经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学〞的过程。它以新的学问观和学问形成观作为教学理论的根底。〔教学过程〕P144⑨活动课程的主要代表人物。P115主要观点：①论教化的本质：教化即生活，教化即成长，教化即经验的改组或改造，学校即社会；②论教化的目的：教化无目的论；③课程改革：“从做中学〞，教学方法——探究的方法〔五个步骤：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设〕15.霍尔〔美国，心理学家、""教化家，""冯特的第一个美国弟子〕①试验教学法〔德梅伊曼、法比纳、美桑代克〕②内发论，“一两的遗传赛过一吨的教化〞〔遗产确定论，个体身心开展的动因〕P4016.桑代克〔美国，心理学家〕①试验教化学；P24②教化心理学，1903，西方第一本以“教化心理学〞命名的专著；P344③“教化心理学之父〞；④联结——试误学习理论〔教化心理学史上第一个较为完备的学习理论〕：⑴学习的实质在于形成情境与反响之间的联结，公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循三条重要原则〔即桑代克的三高校习定律〕，即打算律，练习律，效果律。P366⑤一样要素说〔早期迁移理论〕P39317.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教化学〔或精神科学教化学〕：作为科学主义的试验教化学和志向主义的赫尔巴特式教化学的对立而存在与开展P2518.克鲁普斯卡娅〔苏联〕，国民教化与民主制度，马克思主义教化学P2519.凯洛夫〔苏联，教化家〕①教化学，世界上第一部马克思主义的教化学著作；P25②提出课的类型和构造的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；P161③教学过程是一种认知过程。〔教学过程〕P14420.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教化学P2621.赞科夫〔苏联，教化家〕：教化与开展，把学生的一般开展作为教化的动身点，提出了开展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论学问起指导作用、理解学习过程、是全部学生包括“差生〞都得到一般开展的原则。P2622.布鲁纳〔美国，教化家〕①教化过程，提出“构造教学论〞，强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的根本构造〞；P26②探究式教学〔皮亚杰，教学模式〕；P173③认知—发觉学习理论：学习的实质在于主动形成认知构造；学习的过程包括获得、转化和评价；P368④认知构造迁移理论〔当代的迁移理论〕P394⑤构造主义课程理论〔以学科构造为课程中心，与之相对的是活动课程理论〕P114⑥发觉法(教学方法)P160⑦1994，总结了教化心理学80头以来的成果：⑴主动性探讨⑵反思性探讨⑶合作性探讨⑷社会文化探讨P34523.瓦*根舍因〔德，教化学家〕，创立了范例式教学理论，范例式教学模式P26、P17324.皮亚杰〔瑞士，教化家〕①教化科学与儿童心理学，论述智力开展的阶段；P26②探究式教学〔布鲁纳，教学模式〕P173③提出认知模式〔科尔伯格开展，德育模式〕P191④现代认知〔信息加工〕心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计试验，利用客观探讨方法来探讨〔奈塞尔认知心理学〕P251⑤认知开展阶段论：感知运动阶段〔0~2岁，“客体永久性〞〕，前运算阶段〔2~7岁，一切以自我为中心〕，详细运算结算〔7~11岁，“去自我中心〞〕，形式运算阶段〔11~成人，抽象逻辑、可逆补偿、敏捷性〕P353⑥道德开展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。自我中心阶段、权威阶段〔他律阶段〕、可逆性阶段、公正阶段。看法和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。P41225.苏霍姆林斯基〔苏联，教化家〕，给老师的一百条建议和把整个心灵献给孩子中阐述了他的和谐教化思想，认为学校教化的志向是培育全面和谐开展的人。P2626.保罗*朗格朗〔法，成人教化家〕，终身教化引论，1970，被公认为终身教化理论的代表作。P2627.舒尔茨〔美，经济学家〕，提出人力资本理论，重视教化投资，教化投资是人力资源的核心；教化既是一种消费活动，也是一种投资活动；经推算，美国1929—1957教化水平对国民经济增长的奉献为33%。P3528.弗洛伊德〔奥地利，""精神病医生及精神分析学家〕①内发论：认为人的性本能是最根本的自然本能(强调人的身心开展的力气主要源于人自身的内在须要,个体身心开展的动因〕；P40②精神分析心理学：重视对异样行为的分析和无意识的探讨〔西方主要的心理学流派〕；P251④人格“三我构造〞：本我、自我、超我〔气质〕。P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊〔美，生物社会学家〕：内发论，把“基因复制〞看做是确定人一切行为的本质力气。P4031.格塞尔〔美，心理学家〕：①内发论：强调成熟机制对人的身心开展的确定作用；P40②“成熟势力说〞：通过双生子爬梯试验证明(遗传素养的成熟机制制约着人的身心开展的水平及阶段)；P4132.高尔顿〔英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传确定论的鼻祖〕：内发论，认为个体的开展及其特性品质早在基因中就确定了，开展之势这些内在因素的自然绽开，环境只起引发作用。P4033.华生〔美，行为主义心理学家〕①外铄轮：“给我一打安康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以随意把他们培育成从领袖到小偷等各种类型的人〞；P40②行为主义心理学：在行为主义者看来的心理学，1913，“第一势力〞，特点：⑴反对探讨意识，主见心理学探讨行为⑵反对内省，主见采纳试验方法进展客观的探讨；P25034.斯宾塞〔英，教化家〕①“课程〞一词，西方最早出现在斯宾塞什么学问最有价值；P110②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]P117)；P115③实质教化论〔赫尔巴特，传授有用的学问，无视对学生智力的训练和培育〕P14935.博比特〔美，学者〕课程，1918，标记着课程作为特地探讨领域的诞生，也是教化史上第一本课程理论专著，提出“活动分析法〞。P11036.布拉梅尔德〔美〕，社会中心课程论P11637.泰勒〔美，课程理论家〕①目标模式：课程与教学的根本原则，1949，被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果〔课程设计的主要模式〕；P130②目标评价模式：“课程评价之父〞〔课程评价主要模式〕P13238.斯腾豪斯〔英，课程理论专家〕：过程模式〔课程设计的主要模式〕P13039.斯克里文〔美，学者〕：目的游离评价模式〔课程评价的主要模式〕P13040.斯塔弗尔比姆〔美，教化评价家〕：评价模式〔课程评价的主要模式〕P13341.斯太克提出，古巴、林肯开展：评价模式。P13342.乌申斯基〔俄国教化家〕①“空洞的、毫无依据依据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想〞〔教学原则，理论联系实际〕P152②“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进展思维的〞“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映〞〔教学原则，直观性原则〕P153③“学问只有形成了系统，当然是从事物本质动身来形成的合理地系统，才能被我们充分驾驭。脑子里装满了片断、毫无联系的学问，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所须要的东西。〞〔教学原则，按部就班原则/系统性原则〕P153④“复习是学习之母〞〔教学原则，稳固性原则〕P15443.加里宁〔苏联，政治家、革命家〕:老师是“人类灵魂的工程师〞〔老师的作用〕；P8044.第斯多惠：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发觉真理。〞P15345.★加德纳〔美，心理学家〕，提出“多元智能理论〞P154，说明白应当针对学生的特性特征进展因材施教(教学原则，因材施教原则)P15446.布鲁姆〔美，教化学家〕：①目标教学法〔教学方法〕，环节：定标、实施、评价P160②教学目标分类：认知、情感、动作技能P42047.斯金纳〔美，教化心理家〕①程序教学法〔教学方法〕P160②操作性条件作用理论:行为分为应答性行为和操作性行为〔学习理论〕P366③程序教学：是一种个别化的教学形式〔教学设计，学生中心取向的教学策略〕P42248.沙塔洛夫〔苏联，教化家〕：“刚要信号〞图表教学法〔教学法〕P16049.彼得*麦克费尔〔英，德育学家〕：体谅模式P19150.班杜拉〔美〕：①社会仿照模式〔德育模式〕P192②社会学习理论：视察学习〔包括留意、保持、复现和动机〕是人的学习最重要的形式。P367③自我效能感理论：指人对自己能否胜利从事某一成就行为的主观推断〔学习动机理论〕P38351.拉斯、哈明、西蒙〔美〕：价值澄清模式〔德育模式〕P19252.马卡连柯〔苏联，教化家〕教化诗①“平行影响〞的教化思想〔班级管理模式，班级平行管理〕，集体教化和个别教化相结合原则〔德育原则〕②“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地敬重一个人。〞〔德育原则，敬重信任学生与严格要求学生相结合的原则〕P19053.布洛卡〔法，医生〕，1861，解剖了一位失语症病人的脑，由此发觉“布洛卡区〞，证明心理是脑的机能。53.巴甫洛夫〔俄，生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说创始人〕①把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动(“望梅生津〞“一朝被蛇咬十怕井绳〞)和第二信号系统活动〔“望梅止渴〞语词〕。P248②用高级神经活动类型学说说明气质的根底〔抑制性，宁静型，活泼型，不行遏制型〕P324③经典性条件作用学习理论:规律包括习得、消退、泛化与分化。〔一般学习理论，行为主义学习理论〕P36554.冯特〔德，心理学家〕，①1879，在德国莱比锡高校创立了世界上第一个心理学试验室，标记着心理学成为独立的科学P250②构造主义心理学：主见心理学应当探讨人们的干脆经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；探讨方法上，主见采纳试验内省法分析意思的内容或构造〔弟子铁钦纳〕P25055.詹姆士〔美，心理学家〕，创始机能主义心理学：提出“意识流〞，强调对意识作用和功能的探讨，西方心理学流派。P25056.杨贤江〔中国，教化家〕，以李浩吾化名出版新教化学大纲，1930，是我国第一部马克思主义的教化学著作。P2657.盛宣怀，在上海开办“南洋公学〞，分设上院、中院、师范院和外院，其中师范院是我国最早的师范教化。58.孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯〔永恒主义者〕、奈勒、马斯洛、萨特，个人本位论P5759.荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱，社会本位论。P5760．巴格莱〔美，教化家、编辑〕：①社会本位论；P57②要素主义，课程的内容应当是人类文化的“共同要素〞〔裴斯泰洛奇〕P11761.杰克逊，1968，班级生活一书中首次提出“隐性课程〞。P11562．贝尔、兰喀斯特〔英国〕，贝尔—兰喀斯特，即导生制P16363.柏克赫斯特〔美，教化家〕：道尔顿制16364.劳伊德*特朗普〔美，教化家〕：特朗普制。P16465.洛卡诺夫：示意教学模式。P17466.罗杰斯〔美，心理学家〕①非指导性教学模式P174②人本主义心理学：“第三势力〞，着重于人格方面的探讨，认为人本善，反对行为主义〔马斯洛〕P250③人本主义学习论：P36967.科尔伯格〔美，学者〕：深化认知模式〔德育模式，皮亚杰提出〕P19168.德鲁克〔美，管理学家〕：提出目标管理〔班级目标管理〕P20569.韦特海默、苛勒、考夫卡：格式塔〔完形〕心理学P25070．马斯洛〔美，社会心理学家〕①人本主义心理学：“第三势力〞，着重于人格方面的探讨，认为人本善，反对行为主义〔罗杰斯〕；P251②个人本位论：P56③须要层次理论：生理须要、平安须要、归属与爱的须要、敬重须要〔缺失须要〕，求知须要、审美须要，自我实现须要〔成长须要〕〔学习动机理论〕P311、P38271.奈塞尔〔美，心理学家〕：1967，认知心理学，标记着现代认知〔信息加工〕心理学的诞生：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计试验，利用客观探讨方法来探讨。P25172.艾宾浩斯〔德，心理学家〕：“遗忘曲线〞，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。P27373.斯皮尔曼〔英，心理学家〕：二因素论，一般因素和特别因素〔智力理论〕。P31674.瑟斯顿〔美，心理学家〕：群因素论,包括语言理解实力、语言流畅程度、数字实力、空间知觉实力、知觉速度、记忆实力和推理实力。P31675.吉尔福特〔美，心理学家〕：智力三维构造论，包括内容、操作〔真正代表智力的上下〕和成果。P31676.卡特尔〔美，心理学家〕：智力形态论，分为流体智力〔先天，20岁以后开展到达顶峰，30岁以后随着龄的增长而降低〕和晶体智力。P31677.斯滕伯格〔美，心理学家〕：三元智力论，包括智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。P31778.比纳、西蒙〔法，心理学家〕：最早的智力测验，1905，编制的比纳—西蒙智力气表，提出智龄〔〕P31879.推孟〔美，教授〕：改名为斯坦福—比纳量表，用智商代表智力水平，反响的是智龄和实际龄的关系。智商=智龄〔〕/实龄〔〕×100P31880.韦克斯勒智力气表〔韦氏智力气表〕：改用离差智商来衡量人们的智力水平。P31881.奥尔波特：人格特质理论〔人格理论，特质理论〕，把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质〔分为首要特质、中心特质和次要特质〕。P32382.卡特尔：人格特质理论——“特质因素分析论〞P32383.塔佩斯：“大五〞人格理论，“人格海洋〞〔求新性、尽责性、外向性、随和性和神经质〕P32484.希波克里特〔古希腊，医生〕：提出人体内有四种性质不同的体液，血液、黄胆汁、黑胆汁和黏液。P32485.盖伦〔罗马，医生〕：提出了人的四种气质类型，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质、P32486.荣格〔瑞士，心理学家〕：内—外向人格P32687.霍兰德〔美，心理学家〕：人格理论，把人格分为六类，不同人格在职业选择上具有明显差异，即现实型、探讨型、艺术型、社会型、企业型、常规型。P32688.斯普兰格：依据人类社会活动的六种形态，将人格划分为六种性格类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。P32689.自陈式人格测试：①明尼苏达多相人格测验：哈茨韦和麦金莱〔美〕P327②爱德华个人爱好量表：爱德华〔美，心理学家〕③卡特尔16种人格因素测验：卡特尔〔美〕90.投射式人格测验：①罗夏克墨渍测验：罗夏克〔瑞士，精神病学家〕P328②主题统觉测验：莫瑞和摩尔根〔美，心理学家〕③句子完成测验91.舒茨〔美，心理学家〕，提出了人际关系须要的理论，最根本的人际关系须要有三类，即包涵须要、限制须要、情感须要。P33692.卡普捷列夫〔俄，教化学家、心理学家〕，发表教化心理学一书，这是最早正式以“教化心理学〞命名的著作。P34493．廖世承〔中〕，编写了我国第一本教化心理学教科书。P34594.劳伦兹〔奥地利，生态学家〕，提出“关键期〞〔是指个体开展过程中环境影响其最大作用的时期〕的概念P35295.维果斯基〔苏联，心理学家〕：将“最近开展区〞(儿童现有的水平与可能到达的开展水平之间的差异，也就是说儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所能到达的水平之间的差异，事实上是两个接近开展阶段间的过渡状态)这一概念引入儿童心理学的探讨，提出“良好的教学应走在开展前面〞的闻名论断。P35596.埃里克森〔美，精神分析学家〕：人格开展论，根本的信任感对根本的不信任感〔0~1.5岁〕，自主感对羞愧感与疑心〔2~3岁〕，主动感对内疚感〔4~5岁〕，勤奋感对自卑感〔6~11岁〕，自我同一性对角色混乱〔12~18岁〕P35697.加涅〔心理学家〕①按学习的结果，讲学习分为五类：言语信息，才智技能，认知策略，动作技能，看法〔学习的分类〕P364②信息加工学习理论P369、P42098.阿瑟*雷伯〔美，心理学家〕：按学习的意识水平，将学习分为内隐学习和外显学习P36499.奥苏贝尔〔美〕①按学习的性质与形式，分为承受学习和发觉学习，机械学习和有意义学习P364②认知构造迁移理论〔当代的迁移理论，布鲁纳〕P394③有意义承受学习理论P368④依据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。P379100苛勒格式塔〔完形〕心