2024小学数学教师编制考试-案例分析与策略

2024小学数学老师编制考试…案例分析与策略

（小学数学教学与探讨选摘-2025）

我们知道，《数学课程标准》有这样一个重要的理念：”有效的数学学习活动不能单纯地依耒仿照与记忆。动手实践，自主探

究与合作沟通是学生学习数学的重要方式"。老帅们都在细致地学习这一新理念，并在自己的教学中努力地实践这一新理念。我们

不难发觉，在近两年的公开课上，几乎都少不了让学生"动手实践-自主探究-合作沟通”这种教学模式。课堂教学跟以前相比，的

确改观了很多，鲜活了很多，学生的学习爱好也提高了很多。但我总有一种感觉，觉得很多课要么流于形式，没有实效；要么老

师给了学生足够的时间，让其自主探究，就会出现讲不完现象，不能完成预定的教学任务。往往是草草收兵，带来一些缺憾。以

下便是两例：

案例一《平面图形的面积》夏习课

老师首先用了15分钟时间复习了平面图形的面积公式及每个公式的推导过程。然后，让学生以小组为单位，合作学习，

把这几种平面图形之间的关系画成一个网络图。学生用了近5分钟时间便完成了。于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。有的

还要求把自己的网络图画到黑板上，然后象小老师一样绘声绘色地讲自己的想法。还有的同学说："长方形就象母体，其余的正方

形、平行四地形、三角形、梯形和圆就象于体。”珠堂上学生表现得特别精彩。看到同学们那种人人奋勇当小老师的热忱，老师实

在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。等同学们都表现得差不多的时候，老师一看表，不到5分钟就要下课了。于是匆忙忙

忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就无情地敲响了。

剖析本节课，老师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的"主角"。从公式的推导到学问网络的构

建，80%的话都是由学生讲出来的，老师退而居其次。学生的特性得到了极大的张扬，学生的创建力得到了极大的施展，学生以

极大的热忱参与到数学活动的全过程。孩子们构建的网络图，虽然有的不太合理，但终归处他们自己的理解，自己的创建。然而,

缺憾的是，本节课在汇报沟通过程中，花费的时间太多，而没有应用所学学问解决一些实际问题。

策略变人人沟通为集体反馈。在汇报沟通网络图的过程中，老师可以找几个有代表性的学生上台展示并讲解后，对学生

说：”我知道同学们都有自己独特的想法，并想在这里一展才华。然而时间有限，课后，把你们的作品贴在教室后面的"学习园地"

里，我们再接着沟通，好不好?并且比一比，看谁的作品画得最合理，最美观！"这样，既不打击学生的主动性，乂能使本节课接

着往下进行。

案例二《圆的面积》

老师先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式都是用转化的方法得到的。然后说："圆能不能转化成已学过的平

面图形?"一生说：“能”。师："你怎么知道的?"生回答："我看书了。"老师说："没关系，可以看书。”于是，同学们都把书打开了，

老师接着说：“你们就仿照书上的样子，把你手中的圆剪拼成学过的图形。"接下来学生起先樊作，师巡察。

学生做得很吃力，过了整整十五分钟，还有一些实践实力差的学生还没有完成，更不用说书上还供应了另外一种方法：把圆

转化成三角形。老师一看表，不能再等了，于是草草地引导学生总结了公式，简洁地练了两道题便下课了。

剖析由于圆是平面上的曲线图形而长方形是直线图形，因此，学生即使照着书上的样子做，也显得很吃力，耽搁了很长

时间。虽然《数学课程标准》提倡学生动手实践、自主探究，但孩子终归太小了，上千年形成的文化都完全放手让十岁左右的孩

子在有限的课堂上去探究、去发觉，明显是不行能的。本节课，由于老师过于放手，缺乏指导，所以探究的结果是低效的。最终

学生对所学概念还是不甚理解。

策略加强指导。"课标“指出：”老师是学工活动的组织者，引导者和合作者。”教学活动中，并不是有了学生的自主探窕,

就不要老师的引导了。老师的引导是必要的。有了引导，学生就有明确的方向，正确的策略，就能取得事半功倍的效果。放弃必

要的指导，学生的学就可能是盲目的，低效的，甚至是无效的。在以上案例中，老师在组织学生动手实践的过程中，要赐予必要

的指导。

以上两个案例均出现了讲不完现象。看来这种讲不完现象在我们的课堂教学中相当普遍。我们必需深化反思，不断总结，

实行相应的措施，变更这一现状。一节课，让学生动手实践，自主探究新学问当然重要，但实际应用、解决问题也应当是一节课

的最终归宿。针对这种现象，我想我们是否应当在以下两方面多做些努力：

I.进一步培育学生的动手实践实力。我们的孩子动手实践实力的确太差了。许久以来受传统教学观念的影响，老师为了节

约时间，为了使课堂上"井然有序"，为了不至于在课堂上发生“动乱"，为了能“保明保量”地完成预定的教学任务，好多应当让学生

去动手实践、去体验的程序却被老师代替了。现在，实施新课改，老师们虽然都在朝这个方面努力，但孩子们的实践实力须要长

时间的培育，须要从低年级就起先培育。耽搁了一节课、两节课讲不完没关系，我们可以短暂把没有完成的内容放在下一节课，

把新授课后面的练习课、受习课适当地整合一下。但实践实力的培育绝不能因此而放松，相反，更应当加强。一位教化家说的很

好：重视过程的数学课，意味着“数学学问”的总量确定比以前要削减了，而且探究的经验意味着学生要面临很多的困惑、挫折甚

至失败。学生可能在花了很长时间和精力之后结果并不志向，但这些是学生生存、发展、创新所必需经验的过程。在这样的过程

中，耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价。因为留给学生的可能是一些对他们终身有用的东西，是一种难以言说的丰厚回

报。我想学生的动手实践实力经过长期的培育，养之有素了，这样由实践实力差而导致课堂上的“讲不完"现象就会自然而然地削

减了.

2.进一步提高老师的课堂驾驭实力。过去那种按步就班，照本宣科，"学”围绕“教”转的课堂教学已被新课改打破了。面对新课

改，面对鲜活多变的课堂，面对充溢特性的学生，新的课堂上会出现许很多多的意想不到。很多老师感到课堂上难以驾驭，"放"

与“收"的'度"很难把握。放的多了，课讲不完，放的少了，乂显得流于形式。所以，现在一堂好课是老师综合素养的体现。过去

说给学生一碗水，老师要有一桶水，而现在对老师的要求走要有鲜活的自来水。因此，作为老师要不断洗脑，不断地充电，加强

自身学习，不断丰富自己，完善自己。

数学典型个案分析摘记

1、《圆的相识》

两个案例都留意学生的实践操作，通过动手操作天理解直径和半径的特征及联系

B老师女计，是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是特别强调个体的阅历的，个体的一切学习活动都是以阅历为基础绽开

的，让学生充分调集和展示阅历，是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是•张白纸，还要尽可能了解学生已经有

了哪些颜色。

很明显，其次位老师已经为学生创设了一次胜利的数学活动，我们可以预料这样的活动确定能让学生感受到了数学的无穷魅力。

这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知阅历，学生感受到数学很简洁、很口常、很好玩，有信念，有爱好去学习。另

一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切好玩的现象背后的原理，建立确定的数学模型，培育确定的数学实力，由此得到

更多的发展空间和持续动力。

2、《派车》

解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一个问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问

题。因此，对于学生个体来说，不同学习实力的学生应有不同的要求，学习实力低的学生只要求能用一种方法解决问题，学习实

力高的学生要求用不同方法解决同一问题。

过干追求算法多样化,往往会造成学牛对每种算法的理解不够深化.思维仅仅停留在横向的比较层面I、而现在一般解调的算

法要优化，实质是为了使学生的思维能够纵向地、深化地发展，同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标，如本课”寻

求租车的多种方案”的目标。因为优化的方法往往是已经公认的、适合大多数学生驾驭的、有推广和运用价值的方法，学生只有

在驾驭优化方法的前提下，才有可能去完成娴熟的技能。

3、《长方形和正方形》

（1）应当是明确、详细和可感。学生可以不必为豕磨问题的内涵而费尽周折，可以干脆关注问题所导向的学习领域或学习空间。

只有这样的问题，才有利于学生思维的干脆切入。（2）应当具有思索价值，即问题要有确定的思维深度和广度，须要学生历经真

实的思索，运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数

同学经过思索后都能解决问题，并且让那些学习基础和实力短暂较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决

问题。（3）要关注“三维”目标的全面达成。（4）问题要具有情境功能，等等。

4、《须要多少钱》

有的老师认为，假如对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，好像多样化与优化之间存在冲突。其实不然，方法和方法之间

根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与确定的环境相联系的。算法优化是学生个体的学习、体验与感悟的过程，不是群

体或老师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展、提高的过程。假如不对算法进行优化，

那么我们的学生就没有收获，没有提高。

在优化算法的过程，老师必需留意两点：第一，伏化的主体是学生，要敬重学生的想法，老师应把选择推断的主动权交给学生,

优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。老师在评价算法时，不要讲“优

点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。其次，老师要明确“优化”并不是统一一种方法，把

优化的过程作为引导学生主动找寻更好方法的过程，敬重学生的选择，只要学生认为合适、自己喜爱，老师就应加以确定和激励。

5、《跳绳》

我们广袤老师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有确定思维空

间的问题。但是，这些问题同样存在了目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现了这样那样的答案，老

师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答，和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的志向的数学

课堂却越来越远。所以我们老帅在设计问题题不仅要充分考试问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明

确，详细可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。（可参考案例4）

6、《分数的意义》

这是我们数学课堂中存在的普遍想象，我们的数学课堂教学如何来面对全体学生呢？我们想，我们可以采纳开展小组合作沟通,

让学生的个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。面对全体学生，意味着老师应敬重每一个学生，关注个体差异，着眼

与学生的全面发展和终身发展的须要，满意不同学生的学习需求，使不同类型的学生都学有所得，各得其所，使每个学生都能体

验胜利的喜悦。1、老师的教要适应学生的学。2、教学要促进每个学生的潜能得到充分发展。3、学生之间的差异是一种可供开发

利用的教化资源。

新课程对一堂好课的评价标准

一、确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。老师上的每一节课都应当有针对

性，没有一个教材和教案能适合任何学生。老师一节课的设计，事实上就是一次创建性劳动。老师应依据

教学条件和学生的学习打算度，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标。

生1:一根一根的数，数到十根捆起来.

师：你视察得很细致，谁还发觉了，再来说说？

生2：一根一根的数，10根捆起来，一捆一捆的数，数到100根又捆起来了。

师：一捆一捆的数，就是几根几根的数？大家发觉了吗？你们真会视察！谁能完整地说说10个一是多

少？

小结：这是我们原来学习的学问，大家驾驭得真好！

分析：通过亲切自然的课前沟通和幻灯演示，学生在视察中自主发觉，重温旧知一20以内数的数数的方

法：10个一是十。了解到学生学习本课内容的认知基础，渗透数数方法，驾驭了学生学习本课的起点。

片断二：亲自经验、自主构建的学问才是美

教学100以内数的相识

1.数小组的小棒。

师：大家都有小棒，试试你的视力，估一估自己小组的小棒有多少根？

生：我们小组大约100根。

生：大约90根。

・••••♦

师：（大部分同学估计的在100根左右。）板书：100

究竟有多少根呢？怎么办呢？（生：数一数）小组合作快来数数看吧。

师：你们小组有多少个小棒？

生：我们小组有92根。

生：我们小组有112根。

师：俄，我们一起来数数看。（投影展示，大家一起数。）10.20.21.22…

究竟多少根？你们会数了吗？

师：大家真不简洁，会数100以内的数了！

4.感知100

师：100是多少个十了？十个十怎么办？

生：捆起来！

师：为什么？

群生：老师，这样大家很简洁看出来是100o

师：刚才我们把几个十放在黄色的盒子里，几个一放在蓝色的盒子里，（师出示红色盒子）该放哪？

生：放前面。

师：哪是前面？

生：放在黄盒子的左边！

师：是这样吗？（对！）

师：好，就照大家说的放。

师：这是100根小棒，比划一下，多大一捆啊？（生动手体验）给其他的小挚友比比看。

师：100里面有多少个十？多少个十是一百？

板书：10个一十是一百。

分析：在这一教学过程中，向学生供应从事数学活动的机会，让学生在估数和数数的过程中，初步感受

和理解100以内数的意义，培育学生的数感。在数数过程中，运用20以内数数的方法，学生自主构建起

满十打捆、满10个十再打捆的学问体系，体现了数是数出来的，使学生的数感得到了发展。体会到10个

一十是一百，从而在爱好盎然之中轻松地突破了学问难点：能精确地数接近整百、整千时拐弯处的数，体

会多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系。

片断三：数学源于生活，寓于生活，高于生活

联系生活，感知100以内的数。

师：生活中我们常常会用到100以内的数。（图片演示学生常见的生活情境）

（1）看书：小明是个“小书迷”，3天时间就可以看完一本书，看一看今年她已经看了多少本书了？（生

读：245本。）

（2）动物园是个好玩的地方，动物的种类可多了，自己读读这句话。

（3）小挚友们，每天老师都要求大家背一首古诗，这首古诗有多少个字。这个数你会写吗？（生写在

练习纸上，一位同学板演，反馈。）

师：这节课你们上的很好，有这么多老师来听课，每排大约可以座12人，你们估一估大约有多少位老

师呀？

生1：大约60人。

生2：大约40人。

生3：30多人。

师：小挚友，生活中很多时候，我们都要用到100以内的数，今后大家只要多留意，就会发觉身边会有

很多数学学问。有这么多老师来听课，你们上的这么好，我为你们感到骄傲！

案例反思：

借助上述一节课的几个教学片断，再结合自己运用新教材一年来的教学实践，谈谈对农村老师搞新课改

的几点心得体会：

一、转变自己的教学行为，让学生在生动详细的情境中主动获得学问

“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一，也是当前课改中老师们努力追

求的。一年级教材设计了富有童趣的学习素材和活动情境，例如上述的片断一，设计时，我大胆对复习旧

知这一环节进行尝试教学，用老师无声的语言，创设情境，让学生通过生动的情境创设，主动获得有意义

的数学学问，既避开了传统单调的复习旧知教学形式，乂能使学生在生动详细的情境中复习旧知，数学思

想得到培育。

数学学习的本质是学生的再创建。新课标强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有

的学问阅历基础之上……向学生供应充分从事数学活动的机会”，“动手实践、自主探究与合作沟通是学生

学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程”。

教学中，要本着“学生是数学学习的主子”，在课堂上给学生供应充分的视察、操作、思索、沟通等活

动的时间和空间，让学生通过自己的发觉去学习数学、获得学问。又如上述的片断二：教学100以内数的

相识中，创设数数的情境“自己的小组大约有多少根？能数出小组里有多少根小棒吗？”“能数出全班一

共有多少根小棒吗？”在数数过程中，学生会自然产生“要把10根捆起来””够10个十了就是100,

可以把100根捆起来……”等。这样既培育了学生的估计的实力，又使学生通过小组里的合作，培育了学

生团体合作的意识.通过这样的教学组织，使学生自己经验了学问的产生过程，主动获得了学问.

二、让数学走进生活，是架设数学与生活的桥梁

陶行知先生说过：“教化只有通过生活才能产生作用并真正成为教化。”《数学课程标准》特别重视数

学与生活的联系：“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”、“培育学生的探究意识，

使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。”这道出了数学教学的生活性，揭

示了数学与实际生活的关系：数学来源于实际生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不行。在

小学数学课堂上，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

三、数学日记一让数学走进生活的好方式

为了使学生能够真正感受到生活中数学学问的无处不在，培育学生细心视察的实力，增加学生的数学应

用意识，我认为应当让学生走进我们的生活，所以我为学生打算了一个数学日记本，要求学生每日写一篇

数学日记，记录生活中的有关数据和相关的数学问题。

数学源于生活，高于生活。是从现实生活中提炼出来的，我们只有在数学教学中将数学与生活有机结合

起来，让学生真正学以致用，体验数学带来的欢乐。学会用数学的思维方式去视察分析社会，去解决日常

生活中的问题，从而增加他们的数学意识，提高数学实力。

最终，我也想用唐老师在他的《农村老师如何搞新课改一由两个教学片断想到的》一文中所写的话来

结束这则案例：实质上新的课程理念才是新课改的灵魂，最重要的是树立起新的教学理念，利用新理念创

建性地指导自己的教学。只要我们时刻用新理念来指导我们的实践，创新教学，农村老师照样可以成为新

课改的胜利者！

新课程背景下的数学课堂教学每一分钟都在孕育着创建，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的

创意，已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。而这

精彩的生成，有的在我们预设之中，有的在我们的意料之外。这就要求我老师要从关注预设的教案，走向

关注学生、学情和生成，面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见,

而须要我们老师才智的引领，使师生激情燃烧，特性彰显，才智喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善,

走向大气，走向潇洒，走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞

的家园。下面就几个案例谈几点做法：

一、放慢脚步，与孩子同行

案例：小数除以整数教学片断，

起先，老师出示题目：妈妈买12千克苹果，一共要33.6元，每千克苹果多少元？

生列式计算，33.64-12=2.8（元）

课要结束时，师问：“对于今日上课时的例题，你还能提什么问题？”

生（小声争论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”）

师生哄堂大笑。

师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多默默无语。）

这时，老师从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说“还能提什么问题？”

学生依旧不说话，老师没有方法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是12除以

33.6,这是一道整数除以小数的问题，同学在课后去思索该怎么做，下课」

思索：

案例中，为了教学的须要，老师进行了情境预设，但学生却没有依据老师的思维去发觉问题，引得师生

哄堂大笑。事实上，在我们日常生活中，一般状况下购物都不是正好付出所需的钱数，都有一个付出、找

回的过程，这是司空见惯的事情，孩子自然会想到这个问题，况且老师又没有规定要提什么问题。

《课标》要求下的小学数学教学，对于问题情境的预设已引起普遍重视，它能使枯燥，抽象的数学问题

更贴近社会生活和儿童实际。儿童最富于想象和幻想，他们的世界千姿百态，色调斑斓，课堂上常常出现

偏离我们预设的生成，有时让我们感到不行理喻，偏离教学内容，但作为老师的我们一是要静下心来，还

以一颗尘封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，倾听孩子提出问题，千万不能跟着“乐”，强行把学

生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系小学生学习数学的爱好、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，

而且干脆影响他们学习潜能的发挥，确定他们学习活动是否生动活泼，富有特性。

放慢脚步，与孩子同行，擅长从儿童的生活阅历和心理特点动身，捕获一幅幅令他们心动的画面，从熟

识的地方显出新的风景，创建出一个又一个精彩的瞬间。

二、擅长捕获学生灵动的思维

案例：求一个长方体的表面积，如下图(单位：厘米)。

师：清同学们依据图中的数据列式计算这个长方体的表面积

生1(5X10+5X5+10X5)X2

生25X10*2+5X5X2+10X5X2

生35X10X4+5X5X2

沟通评析：

师发觉一个学生手举起来又放下，一副半吐半吞的样子，我问：“XX同学，你还有什么问题？”

生：老师，我还有一种算法，算法是5X10X5。

师看他列的是求长方体体积的算式，于是就说：“题目要求的是长方体的表面积，不是求体积，”其他同

学都笑了。

生：老师，我是求长方体表面积的。

师：你能把你的想法说给大家听一听吗？

生拿起一个长方体学具，指着说：“长方体的一个侧面积是5X10,我把它当作2个5X5,那么4个侧

面就是8个5X5再加上上下两个底面积2个5X5,这样这个长方体的表面积一共就有10个5X5,即：5

X5X10o

短暂地缄默后，教室马上响起了掌声。

又一位同学站起来说：“老师我也有一种新的解法，列式是5X10X5。”

师：方法是对的，这位同学依据乘法交换律，交换了因数的位置，其实方法是一样的。

生：老师，不对，我的解法和刚才不一样。

师：那你说说你的方法。

生：我是把底面积转化成侧面积来计算的，两个底面积的和刚好等于一个侧面积，长方体表面积一共有

5个5X10,所以列式是5X10X5。

掌声又一次响起。

思索：

在这个教学片断中，假如老师放弃了那双举起又放下的手，忽视了那张半吐半吞的嘴，那么就不会出现

这没有预设的精彩和自发的掌声，学生才智的光线，创新的火花或许从今歼灭。因此，在教学过程中，我

们老师不仅要成为学问的呈现者、对话的提问者、学习的指导者，更要长着一双慧眼，关注学生的一言一

行，一举一动，时刻关注学生那灵动思想的产生。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对学问的

疑问，二是对学问独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天

开，其特征是别出心裁。假如我们老师在平常的教学中做到寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正

融入互动的课堂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，随时把握学生那灵动的思想，

并做一个动态生成的推动者，努力尝试着把灵动思想浓墨重彩的张扬，扩大这些思想以及有灵动思想的学

生数，那我们学生的进步将是整体的、快速的，我们的课堂也将因为学生的灵动而体现着生命的灵动。

三、此时无声胜有声

案例：二年级乘法意义

师：（课件演示）一张电脑桌上有2台电脑，100张电脑桌上共有多少台电脑呢？用加法算式怎么算？

生：（起先列加法算式2+2+2+2+2+）

了一会儿，有儿位同学想到了什么，停下来，起先和同桌轻声探讨，绝大部分同学还在细致地加着。

师（会心一笑，什么也没说，课堂上只有学生的动笔声音，这种状况始终维持了几分钟时间。）

生（最终都停下来了，并且纷纷举着小手，有的嘴里还在争论。）

师：（轻声地问）怎么啦？有什么问题吗？

生1：老师，我们发觉100个2相加太麻烦了！

生2：100个2加起来，算式纸上写不下了！

生3：有没有简洁一点的方法呢？

师顺水推舟，自然而然地引入乘法教学。

思索：

这个片断是特级老师徐斌教学的片断。其实，在我们平常，好多老师教学“乘法意义”的过程中，类似

徐老师创设的情境也很多，但在教学时，绝大部分老师没有像徐老师那样耐得住孤独。往往当一、二个学

生有所感悟时，立刻就会揭示课题。于是，绝大部分学生奉命停下，细致倾听那一、二位同学发表看法。

其实，这样的探究活动，只是少数思维敏捷的同学探究而已，而绝大部分同学还没有感悟，没有发觉，他

们的学习活动就被叫停了。而徐老师却做得比较到位，他没有被那宁静的课堂打乱教学进程，而是放足了

时间，真正让每一位学生在深刻体验的基础上提出问题，分析问题，思索解决问题的策略，真正是此时无

声胜有声。

孔子曰：不愤不启，不俳不发。“愤”、“俳”其实是学生进入主动思维状态，一种短暂的心理空白。同

时，由于每位学生人格和特性的差异，对同一问题的思索所需的时间，也不行能同步。因此，我们面对生

成确定要留足思索的时间，允许一部分学生经过一段时间的努力和学问的积累，逐步达到预设的目标，这

有助于学生展示丰富、独特的内心世界，有助于老师重新整合教学内容，调整教学进程。我们老师在这段

无声时间里的等待，就是一种对学生的期盼，在这期盼中既敬重了学生的特性差异，又爱护了学生的自尊

心和学习爱好，让学生觉得老师对自己是高度希望的，学生也在老师无声的等待中学会了内在的自我确定,

培育和增加了自信念。

四、给一束阳光，绚丽一片天地

片断：一年级《相识图形》。

师：小挚友，我们相识了好多图形，谁能说一说有哪些？

生说出名称。

师：小挚友，用同样长的4根小棒围成一个什么图形？

生：王方形。

师：6根小棒能围成一个长方形吗？（快动手试试看）

生动手搭。

生沟通，大部分同学都摆了这个图形。

（这时一个平常难得讲话和举手的小女孩，渐渐举起了小手，又放下。）

师微笑着对她说，“你来说吧？”

生站起来，低着头不说话。

师走到女孩面前，看到她摆的图形是：（如下图）

这时大多数学生都站起来看，都说错了，这不是长方形，有的同学发出了讪笑的声音，课堂有点乱了。

师：（静静地走到小女孩身边）你真聪慧，拼出了与别人不同的图形。

生都新奇地静下来看着老师。

师：同学们，这虽不是一个长方形，可它比一个长方形更好，你们看出来了吗？说完把图样画在黑板上。

生思索、探讨。

师：看出来了吗？

生：我看这里不但有长方形，而且有两个呢，并且还用手比划着。

忽然，教室炸开了锅，小手林立，大声叫着“我、我……”

小女孩抬起了头。

思索：

教学评价作为教学过程中一个重要的组成部分，由于学生的学习状况是多方面的，非智力因素对每个

人的影响更是不尽相同，因此，在平常教学中，老师除了要有剧烈的课程意识外，还要有民主教学观，老

师要接纳和敬重学生，多赐予激励性评价，帮助学生树立学习的信念，接纳自我，体现自我，从而努力变

更自己。片断中，老师没有忽视那举起又放下的小手，面对学生生成性的错误，老师没有指责，而是倾听、

微笑，让学生心存一份美妙的感觉，满含激励，接受心灵的引领，学习的信念由此倍增，抬起了头。课堂

教学也出现了没有预约的精彩。

同时，我们要擅长对待学生的错，有人说：“孩子是没错的。”是的，孩子有错也是漂亮的，孩子的错是

有价值的，学生的错是一种教学中的生成性资源，是无法设计和预设的，只要我们老师擅长调控，站在新

课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中形形色色的错，走进孩子的心灵，才能发觉错误是多么的美妙。

学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂：对于短暂落后的学生我们不能早早吹

响竞赛结束的哨声，信任给他一束阳光，定会还你一片绚丽。只有基于这种理念，教学才是活的，课堂才

能焕发生命的活力。

五、不能省略引导这缕阳光

案例：

师出示题目：小明有9张邮票，小亮有6张邮票，小明邮票比小亮多几张？

生：列式解答，出现了以下几种状况。

(1)9-3=6(2)6+3=9(3)9-6=3

师：同学们这三种算法正确吗？

生：王确。

师：那么你喜爱哪一种呢？并告知老师你喜爱的理由。

生1：我喜爱第一种，因为9减3得6,所以小明邮票比小亮多3张。

生2：我喜爱第2种，因为6加3得9,所以小明邮票比小亮多3张。

生3：我喜爱第3种，因为9减6得3,所以小明邮票比小亮多3张。

师：那你们最喜爱哪种解法呢？（师预设是第3种）

学生有的喜爱第（1）种，有的喜爱第（2）种，也有人喜爱第（3）种。

师：再想一想呢？

生默默无语。

师：（无可奈何）那我们今日先这样，以后再探讨吧。

思索：

课堂教学中，实际生成游离我们预设的目标时，我们应承认学生的差异，敬重学生思维，但是敬重学生

思维并不是完全被动地被学生牵着鼻子随意走，或者担忧不能突出学生主体地位，而不敢乱讲，感到无可

奈何，手足无措。我们应刚好主动引导，用我们的才智，引领学生的思维，点拨矫正，做到去伪存真，殊

途同归。绝不能模糊不清，一带而过，因为我们的课堂教学终归是一种有预设、有目的的教化活动。

上面案例中，学生因特性差异及各自阅历做出多种理解是合理的，但数学教学还肩负着使学生初步学会

用数学共应的思索方法去视察分析问题，并使学生经验将一些实际问题抽象为数学模型的过程这样的任

务。假如针对上面状况，老师不加以引导，而只是无可奈何地默认，任由学生选择自己喜爱的方法来算的

话，那么学生的相识水平将始终停留在原有状态而无法提高，今后遇到更困难的问题，如：96比38多多

少？学生假如还用前两种方法思索，就会感到很困难，因此，教学中要充分发挥老师的引导作用，没有不

学的教，也没有不教的学。我们应摆正二者关系，绝不能因强调学生主体，而忽视老师的引导。假如面对

偏离预设的生成，不加以正确引导，学生的学习就不能够深化，就不能提升其思维的层次，更不会形成对

事物正确的价值推断，所以老师应当静下心来，冷静面对，从容大胆的引导，让学生的思维归队。有效的

课堂教学，不能省略引导这缕阳光。

理性地看待生成，有效地应对生成，是我们的追求。面对课堂，我们老师要有弹性地预设，更要关注动

态的生成，要用我们的才智引领生成，开放地接纳生成，科学、艺术、有效地应对生成，我们课堂才能让

人看到令人叫绝的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗，才能让人倾听到生命成长的声音，才能捕获到生命绽

放中最精彩的音符。

新课程呼喊充溢生命活力的课堂

作为课程改革中的广袤一线老师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工

作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。当我们用新课程的理念重新谛视传统的课堂教学，不

难发觉：我们因单纯强调学问、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果

而忽视了教化过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异……在这样

的课堂上，儿童最可珍贵的新奇心、想像力、独特性、创建力在受教化的过程中日渐流失，生命也由此失

去了应有的光彩。这些，无不是教化的缺憾和悲伤。

而新课程呼喊充溢生命活力的课堂，提倡让我们的课堂回来生活，属于生活。它要求教化供应应学生顺

当成长与发展的土壤，要求老师的教学成为以学生特性发展为中心的育人行为，使课堂充溢学生情感、才

智、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使课堂充溢生命的活力呢？经过

一年多来的课改实践，我们紧紧围绕课堂教学，主动探究理论与实践的对接，在探究中有了一些初步的感

受。

一、回来教学常态，敬重实际需求。

自从课堂教学的育人目的被功利性目的所取代，如以单一传授双基为目的，为获得考试好成果，我们的

课堂教学就渐渐远离了常态。学生在学习过程中享受不到生活的乐趣,“像训兽场上的动物，因不能自主

体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的训诲下，形成自虐性的上进心理。

生活，对这部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了将来的生活。

另一方面，为将老师价值展示给人看，和对功利性目的的过份追求，我他的不少探讨课，竞赛课更是远

离常态。倾力做课，努力演课，以课堂的完善、精致和体现所谓的“素养教化”获得评委好评。这种过多

地关注形式上的花哨，预定教学环节的推动，及其对精彩过程展示的课堂，漠视了老师与学生的自然须要

与心理需求，还具有常态的特征吗？这种对素养教化肤浅的理解，对教学失去导向意义的评价，使一些虽

具有责任心，而不具有主见的老师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。追求的结

果带给他们的又是什么呢？因课堂失去老师自我而感到困惑，因师生无法勾通而感到焦虑，因教学任务重

而感到压力，因教学质量排名重而感到惊慌。在这种漫长的教学生涯中，我们的老师还能享受到生活的乐

趣吗？

出于对现状的忧思，我们倍感基础教化课程改革的重要！学生是稚嫩的小树苗，须要根植于促进生命成

长的土壤；而我们的老师，盼望既能体现自身的价值，又能与学生一道享受充溢阳光的生活。因此，走出

教学误区，回来教学常态，应是课堂生活化的前提，应是我们基础教化课程改革的第一步。

课堂回来常态，走进生活，不是以不负责任的降低教学质量为代价，而是将耗时费劲而形成的短暂的教

学精彩转为长久的、常常性的精彩。这种精彩，是不以功利为目的，而是以育人为目标的常态下的精彩；

这种精彩，所耗精力使老师能够承受；这种精彩，并非完善无缺，但它令人信服，能使其他老师增加教学

胜利的信念，使他们觉得通过努力，也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学效果。在我们试验

区，有人问一位课堂教学变更显著的老师最深的体会是什么，他直言不讳地说：“我不愿费尽心机去详尽

地设计教学过程，不愿将教案写得像剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松开心地投入课堂；我尽可

能用简洁的手段，极少的教具取得最佳的效果，因为我每周担当十几节课，假如不这样，只能吃力不讨好。

其实，一起先并不简洁，因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅须要吃透教材，还须要了解学生，更须要

广泛的学问和敏捷处理与解决问题的实力。日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常

而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。”可见，上好常态下的课是不简洁的，是须要付出代价的。但这

种付出，是特别有价值的，必要的，因为它是一个老师真正走向成熟与胜利的标记。

二、实现教学民主，放飞心灵翅膀。

课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，

才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。在民主化，生活化的课堂中，老师

要具有真诚的看法与爱心，与学生同等相处的心态，要敬重学生，宽容学生，使学生觉得师生是挚友、伙

伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的冲突处理中，使学

生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获得学问与技能而对学习充溢自信。而在

这一点上，过去不为大家所重视。常出现师生关系民主而在授知上是专制的，学生心情放松而思维却禁锢。

在教学中如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，放飞学生心灵的翅膀，使课堂教学体现

真正的民主性？

1.避开认知强加，实现课堂教学的真正民主。

这是小学一年级的数学课堂，在如何计算“9+6”的问题上，同学们一边摆小棒一边主动的探讨多样化

的算法。学生1说：“接着数小棒，10、11、12、13、14、15,得数是15J学生2说：“我摆小棒数出得

数是15。”学生3说:“从6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上刚才剩下的5根,就等于15根。”……..

同学们的探讨是热情的，不停地闪出思维的火花。面对学生的多种算法，我们以往总是不敬重或忽视了学

生的主体感受，以“权威”的姿态将所谓最优化的方法强加给他们，或以“对不对”、“是不是”的假民主

掩盖老师教学的专制，迫不及待的将认知结果交给学生。其实，我们在进行认知强加的同时，也剥夺了

他们自主选择的权利。这种权利的丢失，将干脆扼杀他们处于萌芽状态的特性化的思维方式。

面对同样的情景,在今R的课堂上我们老师是这样处理的：首先让学生便到讲台前介绍自己的算法,并

加以确定的评价；再让他们说出自己喜爱的算法及其理由；最终让学生用自己喜爱的算法计算。在实际的

计算过程中，学生能渐渐体会到不同算法的特点，并依据实际状况选择适合自己的算法。在这里，对学生

不同算法的敬重，就是对他们不同思维方式的敬重。这种敬重，会爱护学生最珍贵的独特思维并促进其发

展，最终形成创新实力。

2.摒弃老师权威，允许学生说“不

在传统的课堂教学中，师生之间事实上是一种不同等的关系。老师不仅是教学过程的限制者、教学活动

的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是确定的权威。由于对老师“权威”的过分

强调，通常只有老师对学生说“不”。学生在“只能这样，不能那样”的学习情景中，因缺乏自己的独立

见解而渐渐丢失灵性，泯灭特性。而在新课程中，课堂教学的本质意味着师生间的交往，交往就意味着人

人参与，同等对话，老师将由居高临下的权威转向“同等中的首席”。因此，老师必需珍视学生思维的独

立性，道长倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利，以理解、观赏的看法面对学生说“不。从而促

进学生特性的发挥与主体性格的形成。

在一节教学生“写数字”的课上，我们的老师没有按通常的方法让学朝气械地描红或一笔一画地照老师

演示临写，而是让学生当小老师指导她写数字。当老师写完“5”这个数字止学生评价时，学生大声地说:

“不好!”她没有表现出丝毫不快，随即请教小老师哪里不好。学生天真而又直率的提出了各种看法。有

的说：“老师将横笔写长了。”有的说：“老师写下面的竖弯时，转弯的地方不圆”......她虚心的接受了学生

的看法，细致重写了一次。尽管这次写得比上次好多了，但是，学生仍旧挑出了不易察觉的毛病，并再次

大声地说“不好”。于是，老师又一次请教学生…….当这位老师在黑板上第五次一笔一画、显得有些艰难

地写出这个字时，与前几次不同的是，她没有干脆问学生写得好不好，而是问学生：“你们觉得这五个字

中，哪个字写得最好？”学生异口同声地回答说：“最终一个字写得最好！”这位老师最终松了一口气，说:

“看来，要写好一个字真不是件简洁的事！但是，只要我们细致看、细致写，就会一次比一次有进步。”

在这里，面对学生一次又一次的说“不”，老师并没有认为因此而失去面子，反而一次又一次的倾听学生

看法，细致进行修改。老师多次的书写不胜利，不但没有减弱学生对老师的信任，反倒使老师从从前高高

在上的“神坛”走了下来，不再居高临下，师生间的关系同等了，学生在课堂上的地位自然会发生变更。

于是，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与、大胆提问，主动性、主动性被最

大限度地激发起来，这一切，把“为了每一个学生的发展”变为现实，使课堂真正成为师生共同学习、共

同成长的生存沃土。

因此在新课程下，我们确定要以平和宽容的心态对待学生所说的“不”，假如他们说得对，老师不妨承

认自己错了；假如他们说得不对，老师也可对症下药，因势利导。即便是学生因心理失衡或感情偏激而出

现的与老师“唱反调”，老师也应以宽松的心态对待，尽可能将其转化为有价值的教化资源，从而使学生

的特性潜能、品性人格在民主和谐的教学氛围中得到真正的发展，创新精神得到真正的培育。

3.拒绝虚假情感，实现师生情感的真正交融。

心理意义上的教学是人与人心灵的最微妙的相互接触，在课堂教学中，只有师生双方不断地进行情感沟

通，才能激发学生参与课堂教学的热忱。因而新课程把教学的本质定位为交往。所谓交往，就是共同的主

体之间的相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解，这是人的基本生存方式。假如老师在课堂上居高临

下，动辄训斥、挖苦、讽刺学生，必定造成师生关系惊慌，学生既不敢参与课堂教学，也不情愿参与课堂

教学。假如老师就像挚友，给学生心理上的支持，师生间有了真情实感的沟通，那种生气勃勃的学习氛围

就会悄然形成。

这是小学一年级“相识物体”的教学：课堂上，老师以富有童趣的语言激发学生的爱好，引导学生对长

方体、正方体、圆柱和球体进行初步感知，然后让学生们用详细实物拼摆自己喜爱的玩具或物体。老师巡

察着，一个小男孩磨磨蹭蹭地来到老师身边，拉着老师的衣角，老师停下来，微笑着问这个孩子怎么啦？

原来他想让老师观赏她的杰作------辆“坦克”。老师跟着他走过去，弯下一米七几的个子，以观赏的眼

光看了看孩子别出心裁的“坦克”，露出由衷的微笑，兴奋地说：“这个坦克可真威猛！还有长长的炮筒呢！”

学生听了，脸上写满了喜悦与骄傲，特别得意地说：“我长大了要开坦克，保卫祖国！”老师摸了摸小男孩

的头，特别亲切的说：“从小有志向，将天你确定行！”

这是令人心动的一幕，在这里，老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，让我们的课堂充溢了诗

情画意，到处闪动着人性的光辉。这里没有居高临下的评判，没有虚情假意的表扬，有的是师生情感的真

正沟通融合。在这样的课堂上，师生的身心无不是放松和愉悦的，老师真正将关爱与才智的甘露滴撒在学

生的心灵中。

将敬重植入我们的课堂，将真情注入我们的课堂，将关爱倾入学生的心灵，让每一个学生生活在阳光中，

这就是试验区老师的共同追求。经过一年的实践，使我们相识到：我们在课堂中应敬重学生的主体感受，

建立起同等对话的机制，师生共同构建学问。让我们的孩子在因须要而自主选择的同时，感受到精神的轻

松和愉悦，生活的丰富和多彩。

三、追求过程真实，自主体验构建。

“什么样的教化最有价值？能使教化者与被教化者感受到真实生活的教化才是最有价值的教化」因此,

“真实”是课堂不竭的生命力。

1.融入真实生活，使课堂因开放而更具活力。

学问来源于生活，必定又要回来生活。在新课程的课堂中，我们必需开放我们的课堂，让外面的“水”

流进来，让里面的人走出去；不仅是形式上的，还有内容上的。因此，我们要勇于打破课堂内外、校内内

外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，

增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充溢活力。

片段一：一年级“数数”课，一位老师芍着学生在操场上自由的数数；他们开阔的思维着实让我们惊讶:

有的数乒乓台、有的数篮球架、有的数小树、大树、有的数自己身上的钮打......有一群鸟从空中飞过，同

学们这样描述，有很多鸟我数不清晰，莫非很多不是数学吗？有几个孩子在地上数蚂蚁，或许这就是他们

探讨生物的起先......他们不断地发觉可以数的簇新事物，真的会让我们应接不瑕。

片段二：一节高年级的“统计”教学。课前老师布置了一道让学生调查、了解自己所在社区或村子人们

经济收入的主要来源，自己家庭一年来的主要开支等状况的社会活动题目，上课时学生们就自己收集到的

资料在课堂上进行了广泛地沟通和热情地探讨，老师也紧紧依据学生供应的素材，引导学生进行统计分析,

并作出统计图。短短的一节课，却从课内延长到课外，学生不但亲历了“统计”的真实过程，理解了统计

的现实意义，而且始终以饱满的激情投入到学习过程中。

可见，只有创设生活化的教学情境，才能让学生对生活的体验更真实，对学问的理解更深刻，从而在蓬

勃的欲望中获得对生命意义的理解，这样的课堂是充溢活力的。因此，在新课程下我们确定要开放我们的

课堂，真正让孩子们在生活中学习，在学习中生活，体现出学问的生活价隹。

2.重视学习过程，构建真正属于学生的学问。

求真，是人类传承学问的准则。但受应试教化的影响，过去的教化仅留意学问的精确与严谨，留意学问

结论的传授，忽视学生获得学问的过程。较典型的表现是，将学生的大脑当容器，以老师的结论代替学生

的认知。这种未经学生体验和内化的学问对学生来说，能是真正意义上的真知吗？不是。只有通过学生自

己内化和认可的学问，才是真正有效的学问。

因此，我们的课堂教学应供应应学生认知冲突的机会，擅长引导学生获得学问，使学生体验主动获得学

问的乐趣。很可能，经过引导，学生仍旧不能知道，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里

留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思索，哪怕一分钟，都是有效的。这就是“引导”的价

值。

一个深刻的例子源于高年级“圆的相识”一课。课上老师没有按教材的编排亦步亦趋带领学生学习“圆”

的一些学问和特征，而是支配了一个拼装汽车的过程，通过不同装法汽车的行驶状况比较，引导学生分析

导致结果的种种缘由。在这个过程中学生们通过了大胆实践、反复尝试，最终找出一个“圆”的圆心位置，

逐步理解和驾驭了“圆”的一些特征。这个过程可能困难了，但是，学生经验了分析的过程，以后再遇到

这样的问题，他也能够自己去查找资料，去分析，去创建。“给”恒久只能给死的学问，而“导”却能激

活活的源泉，让学生在终身的学习中受益。

3.关注课堂细微环节，追求育人过程的真实性。

生活在的课堂追求育人过程的真实性，而这种具有价值的育人过程是靠一个又一个真实的细微环节支

撑。可以说，没有细微环节，就不会有育人的过程。而细微环节的育人价值呈现方式不具有明确性，它往

往转瞬即逝，须要老师慧眼发觉。因为生活中的方方面面投射在学生心灵与言行中，假如老师能关注细微

环节，擅长发觉细微环节中的育人价值，并以此为催化剂，便能在看似不经意之中，增加学生自我发展、

自我完善的内趋力。“基础教化课程改革纲要”明确要求，在促进学生学科学问驾驭与技能发展的同时，

应留意培育学生的情感、看法、价值观，促进其品性人格的发展。因此，我们应在教学实践中以敏锐的眼

光和教学的机灵关注与处理教学过程中的细微环节。

数学课上，一次的偶然机会，老师发觉一位学生忘了带学具盒，另一位学生主动的将自己的学具借给他。

老师没有放过这个不引人入胜的细微环节，马上确定了这个孩子的行为，结果他发觉，不仅这个孩子越来

越乐于助人，班上其他的孩子在别人须要帮助时都主动的伸出自己的手。

这使我们体会到，空洞的道理和抽象的说教，不能深化儿童的心灵，而关注并处理好有利于学生发展的

细微环节，才能催生学生自身内部善与美的萌芽；点燃情与智的火花。

所以抓住了细微环节，就抓住了课堂生命的全部。将课改的理念溶化在一个个真实的细微环节中，将关

爱与才智的甘露滴撒在学生的心灵，就会让学生生活在充溢阳光的生活中”

四、重视偶然因素，恰当处理偶发事务。

生活中的课堂是没有彩排的，每一次都是现场直播。而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当

学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不行预料因素的出现而波澜起伏。或许，偶然的因素会

使老师措手不及，造成教学秩序的短暂失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能奇妙地处理

不行预料的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的心情，激活学生的思

维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充溢生活的乐趣。

在一个寒冷的冬天，一位女老师正带领学生进行“20以内数的进位加法”的学习。早晨的寒风吹进教室，

冻得每个孩子都缩着身子，还瑟瑟颤抖：拨弄小棒的小手始终不听主子的使唤，弄得小棒遍地滚；教室里

还时时发出脚踏地板的声音……课没法再接着进行下去，这位年青的老师突然宣布：“同学们，不做作业

了。我们到教室外面做嬉戏去，愿不情愿？”“情愿！”几乎是异口同声，教室里炸开了锅。来到操场上，

老师牵着孩子们冻僵的小手，围成一圈跳起了欢快的“踢踏舞”；渐渐地，孩子们的脸变得红润了，脚变

得温煦了，欢快的笑声响彻整个校内在这里，老师没有教条地遵循预定的教学设计，而是充分考虑学生的

实际感受，对学生赐予了父母般的关爱。或许这节课的教学任务没有完成，但学问在此时此地是那么的渺

小和微乎其微，不谋而合的欢呼声早已证明他们的获得更多更多……

因此，我们要正视因偶然因素给课堂造成的“不顺”，要敢于打破课堂的“预设”,以教学的机灵撑起荡

漾在波涛中的课堂之舟，使师生在愉悦的体验中抵达认知的彼岸。实践证明，生活化的而非程式化的课堂

教学必定有一些“从未见过的，无法预见的情景，这对老师是一种挑战，也是一种强大的激励力气”，老

师在其中体验理性与感性释放的愉悦和创建性所渗透着的欣喜。

我们追求真实，只有在真实的生活化的教学中，课堂这个师生生命的绿洲才会生气勃勃。

五、王视个体差异，发展特性潜能。

这里的“个体”有两方面所指：一是学生，二是老师。

就学生而言，实施“特性化”教化，发展学生特性潜能，是对人的价值主体地位的敬重。充溢生命活力

的课堂最显著的特征是对每一个活生生的生命的关注。学生作为生命个体，必定存在着差异和特性，也正

是这些差异构成生活的丰富内涵，形成生活的多姿多彩。所以，承认并敬重学生的个体差异，让每个学生

在课堂上获得发展，是构建生活化课堂的基础，也是实现基础教化课程改革所努力追求的“培育学生创新

精神和实践实力”的重要途径。

L敬重特性差异，促进学生多样性发展.

从元才智的角度来理解，每个学生都有自己的强才智和弱才智。学生才智的多元化，让他们在不同的领

域有着层次不同的发展。有的学生形象思维发展较好，因而美术方面特殊突出；有的学生因为语言发展较

好因而语文方面突出，有的学生因思维严谨、逻辑性强而数学方面突出……假如我们忽视学生是有着不同

家庭背景、不同认知方式、不同爱好、爱好和心理特征的生命个体，不问青红皂白“一刀切”，必定会抹

杀学生的特性差异，使原来进校时有着千差万别的学生，从学校毕业出来就成了模式化的产品，这何尝不

是教化的悲伤。因此，在新课程的课堂教学中要敬重学生的个体差异，供应应每个学生展示特性