教科版六年级科学上册第四单元《生物的多样性》全部教案（共8课）

教科版六上科学第四单元《生物的多样性》教案（共8课）

六上《生物多样性》1.校园生物大搜索

单元教学设计

【教材简析】

作为本单元的起始课，重点是通过本课的学习，激发学生的兴趣，进一步研

究生物与环境之间的联系。对于生物多样性，学生在朦胧中已经有了自己的认识。

然而这样的认识，在学生的头脑中是模糊的、凌乱的。因此，帮助学生梳理他们

的认识，建立生物多样性的概念，是六年级学生发展的需要。这一课以校园生物

为研究对象，认识常见的校园动植物以及调查校园中的动植物两个活动，目的是

通过对校园生物种类的调查，感受校园生物的多种多样，帮助学生初步构建生物

多样性的认识。调查活动强调分区域进行，及时记录，并说明这样的方法也是生

物学家调查、研究地球生物的方法。六年级的学生已经能清楚地区分植物和动物，

让学生将校园生物分为植物和动物两类进行记录，旨在发展学生运用分类的方法

研究繁杂事物或现象的意识。

聚焦板块，通过观察图片，认识常见的动植物，能准确说出他们的名字。

探索板块，引导学生进行分区域的调查研究模式，如何记录和观察校园中的

生物。

活动版块：通过学生活动，观察校园中的动植物，并且记录他们的地点和名

字。通过活动，学生可以认识到校园中有哪些动植物，以及他们生活（生长）的

地点和周围环境特点。

拓展板块，如何将我们的观察记录更加直观的展现，例如在地图上标注。

【学情分析】

六年级的学生在之前的学习中己经仔细观察了一些小动物和植物，并且在日

常生活中看到过一些校园常见的动植物，但是没有系统的梳理过。对于生物生活

的环境和生物种类的多样性也没有特别关注。

【教学目标】

科学概念目标

1、我们周围生活的生物是多种多样的。

科学探究目标

1、分区域调查，认识多种多样的生物。

2、选用适合的工具对生物进行调查和记录。

科学态度目标

1、感受校园生物的美丽。

2、体会到用心观察会有许多新的发现，发展科学学习的乐趣。

科学、技术、社会与环境目标

了解生物和环境之间具有密不可分的联系。

【教学重难点】

重点：细致的观察和记录。

难点：如何准确的将观察到的生物记录下来。

【教学准备】

教师：校园常见生物的照片（PPT）。

小组：放大镜、小铲子等考察工具，记录单。

【教学过程】

一、聚焦：揭示课题（预设4分钟）

1.地球上有很多的动物和植物，我们把这些统称为生物。地球上到底有多少

种生物呢？科学家调查研究有870多万种，实际数量可能更多。

2、提问：地球的范围很大，不适合我们课堂上研究。缩小范围研究，怎样

的范围合适？（地球逐步缩小到校园）

3、提问：校园的范围如何定义？

明确校园围墙内的面积，地上的，土中的，空中的都包含。

4、提问：我们校园中的生物，包含哪些？

明天动植物的范围。

5.揭示课题：我们校园中有哪些生物？今天我们就来一次校园生物大搜索，

通过观察记录下我们的发现。（板书）

二、探索：常见的动物和植物（预设8分钟）

［材料准备：校园常见生物的照片］

1.出示照片，你认识这些生物吗？在我们校园中看到过吗？

学生相互讨论、交流看到过的生物。

2.提问：除了这些常见的生物，校园中，你曾经还看到过什么生物？

列举曾经看到的动物和植物。

3、预测：今天去校园观察，刚刚提到的动植物都可以观察到吗？为什么？

在预测基础上，了解学生的已有经验。学生可以联想到生物和季节之间的

关系。

4、提问：观察到叫不出名字的生物怎么记录？

可以标注不知名的植物（动物），或者画出它的样子（详尽的记录）

5、提问：如果观察到草从中有一根羽毛，可以推测出什么信息？

学生讨论，说明自己的理由。

三、调查研讨：调查校园中的动植物（预设25分钟）

［材料准备：放大镜、小铲子等考察工具，记录单］

1.出示校园地平面图，了解校园的方位和分布。引导学生进行分区域的调查

研究模式，分区域（A区、B区等）观察（为后续做铺垫）。

小组讨论，观察哪一个区域，选择什么辅助工具。

2、领取辅助工具和记录单，观察记录单，明确观察记录的重点。

3、老师提出活动要求：1、分区域观察，将地上地下空中的都包含，不遗漏。

2、边观察，边记录下名字和地点。（以前看到的不算）

3、不知道名字可以画下来（描述特征）。

4、注意事项：1、注意安全（动植物和自己）

2、安静的调查。

3、不采摘和伤害动物。

5、学生分组分区域，观察并记录，教师巡视指导。

6、活动后交流［材料准备：各个小组的记录单］:

1.统计小组中的动物和植物总数。

2.观察别的小组的记录单。

3、交流小组的观察发现。提出有疑惑的地方，大家一起讨论。

四、拓展：校园生物分布（预设3分钟）

思考：是否可以把我们的发现标注到校园地图上？怎么做？

【板书设计】

1、校园生物大搜索

生物（动物、植物）

分区域观察后及时记录

【作业设计】

1、在校园里观察后，可以发现的植物现象有（）

A、蒲公英开花B桂花树开花C柳絮漫天飞舞

2、观察到大树上有一个鸟窝，但是没有看到小鸟飞进飞出。我们可以推测出

）

A、曾经有鸟在这里活动B、不能证明有鸟住在这里C,和鸟没有关

3、我们像科学家一样观察记录，应该（）

A、全校观察B划分区域观察C想去哪里去哪里

4、观察过程中，我们可以（）

A、抓起蚱蠕观察B采一片树叶观察C安静的观察，不损伤动

植物

六上《生物的多2.校园生物分布图

样性》单元教学

【教材简析】

学生在第1课对校园生物的进行了调查，因为是分组、分区域进行的，每位

学生、每个组所获得的信息都是有限的。要形成对校园生物种类和分布的整体认

识，需要各组在全班范围内汇报交流，将各组的调查记录表汇总成一张全班的调

查表。这就是教科书的第一个活动一一“交流汇集我们的调查结果”。

事实上，生物学家对全球生物的认识，也是经历着类似的过程。地球之大，

没有哪个人能涉足世界的各个地方调查生物的种类，我们现今所获得的生物种类

的信息，也是综合了世界各地生物学家调查研究的结果而获得的。因此这样一个

活动，不仅能让学生了解到校园生物的种类，认识校园生物的多样性，同时也能

让学生经历和体验一种科学研究的方法。

通过调查和交流，获得了关于校园动植物较全面的信息后，接下来我们要引

领学生像科学家那样将自己的研究转变为科研成果发表出去。在过程与方法的过

程中，这是整理信息、表达交流的过程。经过几年的科学课学习，学生已经有了

多种处理信息与表达交流的方法。但是面对纷繁复杂的多种生物，以及它们所生

活的多样的环境，怎样才能直观地将校园生物状况展现出来呢？“制作校园生物

分布图”无疑是一个很好的方法。这是本课的第二个活动，也是本课的主体活动。

在科学研究的过程中，展示与交流的方法多种多样，培养学生根据不同的研

究内容选择适宜的方法处理信息、展示成果也是提高学生过程与方法能力，提升

科学素养的一部分。

利用分布图交流和展示研究成果对我们的学生来说还是第一次，为了让学生

进一步感受到分布图在科学研究中的价值，同时让学生了解我国的珍贵生物资源,

教科书的最后安排了“中国稀有植物、动物分布图”。这是本课的第三个活动“了

解我国珍稀生物的分布”。这个活动一方面继续培养学生学会使用生物分布图，

另一方面通过认识我国的珍稀生物了解我国的生物资源，使学生初步感受到生物

的多样性面临着危机。

【学情分析】

本课是基于第一课校园生物大搜索的基础上，学生所获得信息基础上的深化

学习。经过几年的科学学习，学生已经有了多种处理信息与表达交流的方法。但

是面对纷繁复杂的多种生物，以及它们所生活的多样的一样，用“制作校园生物

分布图”的方整理、交流和展示还是第一次。在充分发挥学生自主性的基础上，

因此需要教师更多的指导。

【教学目标】

科学概念目标

1.不同的环境中生活着不同的生物。

科学探究目标

1.能利用分布图整理信息，展示研究成果。

科学态度目标

1.具有合作意识和成果共享的意识。

科学、技术、社会与环境目标

1.认识生物的多样性。

2.了解我国的珍稀生物生物资源，初步感受到生物的多样性面临着危机。

【教学重难点】

重点：了解不同的环境中生活着不同的生物。

难点：会利用分布图整理信息，展示研究成果。

【教学准备】

教师：多媒体课件、全班的生物调查记录表、一张大的校园平面图或一张大

白纸、记号笔。

学生：一张A4纸大小的校园平面图或一张空白A4纸。

【教学过程】

一、交流汇集我们的调查结果（预设10分钟）

［材料准备：课本P71页的记录表、全班的生物调查记录表。］

1.小组内交流汇报上一节课搜索到的生物信息

提问：上节课我们对校园生物进行了大搜索。现在，我们先在小组内交流汇

总一下，你们小组共发现了多少种植物、多少种动物，它们分别生活在什么

地方？

（预设：小组在汇报生物种类时可能会重复计数，教师要引导学生分类记录，

避免重复记录或遗漏。）

2.各组全班汇报交流

提问：我们在校园里搜索到哪些动植物？一共有多少种植物和动物？它们各

自生活在什么地方？

（预设：学生在汇报生活在什么地方时可能回答到：有的生活中地面上，有

的生活在地面下，还有的生活在空中。对此教师要加以肯定，让学生认识到生物

生存空间的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物。如果没有，教师可引

导。）

学生边汇报，教师边记录，把各小组的调查汇集成一个全班的调查表。

提问：我们发现的校园里的生物是不是校园生物的全部？为什么？

（预设：不是全部的，因为有些生物的生存及生存方式与季节有关，不同时

期生物种类可能不同。）

二、制作校园生物分布图（预设25分钟）

［材料准备：课件、教师准备一张大的校园平面图或一张大白纸、记号笔，

每个学生一张A4纸大小的校园平面图或一张空白A4纸。］

1.制作校园生物分布图的作用

提问：校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同，我们有什么方法

可以将校园里生活的这些生物的分布情况清晰地呈现出来？

（预设：制作一幅校园生物分布图。）

2.如何制作校园生物分布图

提问：如何来制作一份校园生物分布图呢？

（预设：先要制作一份校园平面图，然后将校园里的生物分布情问在平面图

中标示出来。教师可以根据实际情况直接给学生提供本校的校园平面图，也可以

组织学生自己绘制校园平面图，绘制时不要求精细，大致呈现即可。）

提问：同学们想想看，在接下来的制作过程中可能会遇到什么困难？可以用

什么办法解决?

（预设：①如果直接将生物名称写在平面图中，可能看上去太复杂了。可以

用不同的符号来标识，可以是字母符号，也可以是图形符号或是其它类型的符号。

②有的地方集中的生物太多，写不下。可以将这一块地方在整个平面图的外围进

行局部放大后再标识。③校园分布图是平面的，如何区分地下、地面、地上分布

的生物？可以用不同的颜色表示。总而言之，教师要激发学生制作生物分布图的

自主性和创作性，合理即可。）

3.制作校园生物分布图

提示：接下来，就需要我们动手将所搜索到的校园生物分布情况制作成校园

生物分布图了，这过程中同学们还可能会遇到其他的一些问题，如果自己不能解

决的话，可以小组内讨论解决或是举手问老师。

每个同学自主制作校园生物分布图。（教师视实际情况可以小组合作制作一

份或是每个同学制作一份。制作时先完成自己上一节课所搜索过的校园区域，有

时间可以将其他小组或同学搜索到的其他区域的生物分布情况进行补充完成。）

4.交流校园生物分布图

提问：刚才我们已经完成了部分校园区域的生物分布图的制作，接下来我们

来看看同学们的分布图都完成的如何，不同的同学会有哪些不同的特点呢？

教师组织学生有序展示、交流。（可以用投影的方法或是张贴参观的方法）

教师根据学生交流的情况在大的分布图进行记录

（预设：有的同学用不同的数字来标识不同的生物，有的同学用英文字母来

标识，有的同学用不同的图形符号。教师应肯定学生使用标识符号的多样性，但

同时提醒标识的有序性和分类性。如植物都用数字标识、动物都是字母标识，两

都之间不混用。）

提问：观察我们制作的校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类

较多？为什么在不同的地方生物种类会有所不同？

学生视实际看到的情况作答。

提问：如果我们调查的范围扩大到校园外，生物种类可能会有多少？

（预设：肯定是比校园里的种类多。进一步让学生认识到生物的多样性，为

后面的课作铺垫。）

三、中国稀有植物、动物的分布（预设5分钟）

［材料准备：课件］

提问：我国的生物种类非常丰富，下面是我国的一些珍稀生物，你们认识它

们吗，它们各自生活在我国的什么地方呢？

学生观看老师制作的中国稀有生物的PPTo

（预设：除了大熊猫，学生对很多的珍稀生物并不熟悉。通过资料学习，让

学生更多了解我国的珍稀生物资源，初步感受到生物的多样性面临着危机。）

提示：刚才我们只是简单对我国的珍稀生物进行了了解，如果想要更多认识

我国的珍稀生物及其分布情况，我们可以怎么做？

（预设：可以通过查阅资料的方式课对我国的珍稀动植物及它们的分布情况

进行调查，然后将它们的分布情况记录在中国地图上，制作成我国部分珍稀生物

分布图。教师通过这样的引导让学生一方面可以了解珍贵动植物资源，另一方面

进一步体会制作生物分布图的意义。）

【板书设计】

2.校园生物分布图

（张贴）校园生物分布图

我国稀有生物分布

藏羚羊：青藏、西藏

大熊猫:四川、陕西

白鳍豚：长江中下游、洞庭湖、钱塘江

琪桐：四川、贵州

【作业设计】

1.我们可以用（）的方法呈现校园生物的分布情况。

A.拍照B.制作校园生物分布图C.制作折线图D.制作标本

2.下列说法错误的是（）

A.动物、植物一年四季会有所不同

B.在搜素校园生物时尽量不要遗漏一些生物

C.对不知名的小动物，我们可以不用记录

D.我国的生物种类繁多

3.（）主要分布在青藏高原（西藏、青海、新疆等地）。

A.大熊猫B.藏羚羊C.琪桐D.麋鹿

4.下面（）不是我国珍稀动植物

A.琪桐B.荷花，玉兰C.金丝猴D.羚牛

六上《生物的多3,多种多样的植物

样性》单元教学

【教材简析】

《多种多样的植物》是教科版六年级上册《生物的多样性》单元的第三课，

通过本课活动了解与感受到地球上生物种类的多样性。通过前两课的学习，学生

已经了解了自己所熟悉的校园中生活着多种多样的植物。虽然学生在学习了解校

园生物前已经知道了身边的一些植物，甚至有学生了解许多植物，但是，在实践

中我们依旧会发现更多的原先我们所不熟悉、不关注、不了解的植物，在这活动

中学生感受到了植物种类的繁多，那么如果将学习的范围扩大到我们的家乡、国

家、整个地球呢？学生肯定会对植物种类的数量感受到兴趣，从而体会到植物种

类的多样性。那么如此众多，种类的庞杂、生活环境多样的植物我们如何更好地

去关注，真正建立生物多样性的认识呢？

本课的教学从学生已有认知出发，从分类思想入手，以学生已知植物为基础，

请学生对所熟悉的植物进行分类，通过分类活动感受到植物的多种多样，在分类

过程中逐步构建生物多样性的认知。在分类过程中发现：根据不同的依据，选择

不同的标准可以将植物分成不同的类别：可以根据生活环境可以将植物分为水生

和陆生；根据茎的特点可以分为草本植物和木本植物；根据叶子的特质可以分为

常绿植物与落叶植物；根据根的特点可以分为直根系与须根系。根据人类食用的

需要又可以分为蔬菜、水果、粮食、药材等；不同的标准不同的类别，在不同的

分类中帮助学生积累植物多种多样的感性认识，并在过程中引导学生关注：分类

都选择某一可以观察到的、学生熟悉的特征作为依据。并最终选择花这一学生熟

悉，也便于理解的方式进行分类。

本课教学主要分为以下几个层次：首先通过简单交流常见植物聚焦问题，发

现并初步感受到植物种类多样；接着根据种类太多提出分类思想，学生根据已有

认知与科学学习，选择合理的标准给植物分类，通过交流发现同学们分类结果不

同，但多种不同的结果有相同的依据：都是根据植物的某一特质进行分类的。根

据学生的分类思想，介绍科学家的分类方式，感受自己的科学学习中的分类思想。

【学情分析】

本节课学习的主体是六年级的学生，他们有三年多的科学学习经验，有一定

的植物学习基础，三年级《植物》单元和四年级《新的生命》单元都有对于植物

的学习与了解，本节旨在通过独立思考完成分类、小组交流分类呈现、全班汇报

呈现小组成果等形式提升学生的学分析与交流表达能力。因此本课活动从学生的

已有认知出发进行自主分类探究与实践，在交流中呈现探究的过程与结果，在冲

突中发现规律得出结论，在分析中明确分类方法与标准，借助活动将学生原有认

知清晰化、规律化，并感受科学家分类的严谨。提升对科学学习推进的理解。

【教学目标】

科学概念目标

1.以花为特征可以分为开花植物和不开花植物。

2.不开花植物主要包括蕨类、苔碎和藻类等植物。

科学探究目标

1.可以根据植物的特征给植物分类。

2.能通过探究活动：给植物分类发现不同的标准给植物分类的结果是不同的。

3.能借助图表形式记录和整理情况。

科学态度目标

1.通过交流发现分类结果不同，激发学生探究兴趣。

2.能真实地记录自己的分类情况，并在分类中感受大自然多样的植物。

科学、技术、社会与环境目标

感受植物种类的繁多，有保护植物种类思想，并在生活中能努力去做。

【教学重难点】

重点：根据植物的某一个特征给植物分类。

难点：明确分类需要有依据与标准，分类后的整理与内容的理清。

【教学准备】

教师：多媒体课件，植物卡片

小组：植物卡片、学生活动手册。

【教学过程】

一、导入：揭示课题（预设7分钟）

1.出示上一节课学习了解的我国的珍惜植物，请学生说说它们的名字与生活地点。

（板书：植物）

学生简单交流。

根据学生交流顺势总结：我国的珍惜植物、特有植物种类繁多。

简单介绍资料库内容：我国野生生物种类多，仅高等植物就有3万多种，约占世

界总数的10%,栽培植物数量繁多，如水稻有5万个品种，大豆有2万个品种、药

用植物1万多种……

2.在交流活动中抽象感受到我国植物种类之多后用简单罗列的方式让学生感受身

边植物种类的多。用在哪里见到过哪些植物。

学生先同桌交流，再全班交流（教师图片辅助）。

在交流中学生自主发现：每一个环境中植物的种类都很多。

3.揭示课题：多种多样的植物（完整板书）

设计意图：在简单的交流活动学生初步感受植物种类多，并通过对身边某一环境

中植物的罗列，借助生活实际真实感受到植物种类之多，为下一环节分类研究做

好铺垫。

二、实践探究与交流研讨：给植物分类（预设20分钟）

1.根据上一环节的交流发现植物种类多种多样，并提出疑问：如何更好地了解数

量众多的植物，激发学生提出分类思想。

2.学生根据交流发现可以给植物分类，以便更好地了解植物。

3.学生以小组为单位研究给植物分类（本环节分为）。

（1）学生根据分类思想，选择自己认为合适的分类方法给植物分类；

（2）组内交流自己的分类标准与分类结果，并提出自己在分类过程中产生的疑问o

（3）以小组为单位共同解决发现的疑问，形成自己小组的分类标准与分类结果;

整理在过程中未能解决的疑问。对于发现与疑问做好交流准备。

设计意图：本环节学生会提出各种不同的分类方法，可以根据植物：根的特征、

茎的特征、叶的特征、生长环境的特征等中的任意一个标准都可以分类，只要方

法可以就给予肯定。另外在独立思考的基础上进行小组交流，目的是促使每位学

生进行独立思考并表达自己的观点，在小组交流过程中关注共同点，形成相同发

现，并关注交流过程中产生的疑问，形成思维冲突，在冲突中有推进课堂教学。

4.全班交流研讨

(1)以小组为单位展示自己小组中最有把握的分类结果，其他小组对结果进行评

价：观点一致者给予肯定，观点不同者提出质疑并共同解决。

(2)以小组为单位提出上述环节中未解决的问题，并说说自己的想法与疑问，然

后共同解决。

就书本选择图片中本环节易出现的主要疑问与解答：荷花玉兰是花型如荷花，叶

形如枇杷的一种植物；小叶女贞、小叶黄杨很多时候会作观赏型植物或者用来做

绿篱围栏类型比较多。

设计意图与建议：本环节的给植物分类活动，主要关注学生是否会选择植物

的某一容易观察到的特征给植物分类，分类过程中有条件的可以根据自己所在环

境选择适合学生研究的植物，没有条件的可以用书本上的植物进行分类。在分类

过程中为了提高效率，可以给植物编号，在记录与交流过程中用编号代替植物名

称。分类中为了方便学生观察，准备图片可以包括整株图片与局部显现特征的图

片相结合。

三、总结发现：以花为特征给植物分类(预设8分钟)

L根据学生交流反馈，形成不同标准不同分类结果：以植物的生长环境为标

准分为水生植物与陆生植物两类；以茎的特征分为木本植物与草本植物两类；以

叶的特征分为：常绿植物与落叶植物两类等。

具体分类结果(以书本图片为参考)

生长环境：水生植物：荷花

陆生植物：荷花玉兰、海桐、凤仙花、牛筋草、小叶女贞、苦苣菜、葱兰、小叶

黄杨、雪松、圆柏

茎：木本植物：荷花玉兰、海桐、小叶女贞、小叶黄杨、雪松、圆柏

草本植物：凤仙花、牛筋草、苦苣菜、葱兰、荷花

叶：常绿植物：荷花玉兰、海桐、葱兰、小叶黄杨、雪松、圆柏

落叶植物：凤仙花、牛筋草、小叶女贞、苦苣菜、荷花

2.提出以花为标准给植物分类，根据学生对于植物的了解分为：开花植物与不开

花植物。并根据学生原有的分类结果进行交流。

3.解答：不开花植物：蕨类、藻类、苔群类。

出示三种不同植物或植物标本，学生观察了解这类不开花植物的身体特征。

4.生疑：在交流中提出质疑，究竟哪些植物的花才是花。回忆三年级学习的

凤仙花、四年级学习的油菜等有代表开花植物的组成部分。感觉到开花植物的身

体都由：根、茎、叶、花、果实、种子组成。

花：开花植物：荷花玉兰、海桐、凤仙花、牛筋草、小叶女贞、苦苣菜、葱兰、

小叶黄杨、荷花

不开花植物：雪松、圆柏

设计意图：本环节主要总结各种不同的标准形成不同的分类结果，并在结果中具

体关注学生都有疑问的点，逐个解决；并在交流中重点关注开花与不开花，尤其

是学生有疑问的植物类型。

四、拓展延伸：科学界分类层次（预设5分钟）

1.教师介绍生物学家对植物的分类方式：根据植物种子分，分为有无种子两类，

然后再根据种子有无种皮包被分为被子植物与裸子植物，从科学意义上说只有被

子植物才有完整的花与果实，裸子植物没有花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等，因此不

是真正意义上的花，它开的是抱子叶球。

2.呈现以花为分类标准的分类结果情况。

3.延伸：课后继续搜索了解不同分类标准的二三级及更多级的分类情况。

【板书设计】

3.多种多样的植物

分类

「开花植物

植物＜

I不开花植物

【作业设计】

1.用（）方法可以帮助我们更好地辨别和研究生物。

A、观察B、分类C、记录

2.与凤仙花一样可以利用种子来繁殖的植物有（）o

A、番薯B,芦荟C、花生D、海带

3.植物按有没有花可以分为开花的植物和不开花的植物。在不开花植物中，蕨类

是靠（）生存的。

A、光合作用B、吸收其他生物体或土壤里的养分C、自己制造养料

六上《生物多样性》4.种类繁多的动物

单元教学设计

【教材简析】

《种类繁多的动物》是教科版小学科学六年级上册第四单元“生物的多样性”

第四课内容，三年级时学生们已经研究过周围的动物，再加上日常生活的积累，

己经有了许多关于动物的知识。又通过本单元第1课《校园生物大搜索》，第2

课《校园生物分布图》的学习，学生更加了解了他们所熟悉的校园中生活着的各

种各样的动物。那自然界中有多少种动物？这个问题必然会引发学生了解动物种

类的极大兴趣。如果让学生说，每个学生能说出的动物名称都将数不胜数。但是

怎样科学地对动物进行分类，学生们并不清楚。基于这样的原因，本节课以学生

常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一

步了解生物的多样性，提升学生的分类能力。

科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的

依据。根据六年级学生的经验和思维特点，他们理解鸽子、狗、鲤鱼等动物是脊

椎动物是完全可以做到的，这也为本节课继续研究鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫

类打下基础。鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类身体特征比较明显，这些类别中的

动物也是学生比较熟悉的。因此在这节课中通过对比观察，继续培养学生根据生

物的身体特征给生物分类的能力，进一步体会分类是研究动物的基本方法，感受

大自然因动物的多样而美丽。

【学情分析】

六年级的小学生有过多次研究动物的经历，他们已经认识到地球上的动物是

多种多样的，完全能够根据自己已有的认知水平给常见的动物分类。但其认知还

是带有很大的具体性和形象性，所以需要搜集尽量多的动物图片，调动学生积极

性并且运用多种感官参与学习。

这一节课以学生经验中已有的动物种类为研究基础，让学生在给动物的分类

过程中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。

【教学目标】

科学概念目标

1.动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

2.鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。

科学探究目标

1.能通过分别对不同种类的动物从体表特征、运动方式、繁殖方式等方面的

分析、比较，恰当地归纳、概括出某类动物的共同特征。

2.学生自主探究，合作学习，能够利用给出的标准将常见的动物进行分类，

并能给这些类别的动物增添成员。

3.能通过观看视频、图片等多媒体课件，初步了解常见动物的身体内部结构

有无骨骼，进而建立对脊椎动物和无脊椎动物的浅显的认识。

科学态度目标

1.能对制定标准给动物分类表现出探究兴趣。

2.能与其他同学交流自己的分类理由，在给动物分类的过程中体会到动物的

多样性，并能体验到学习的快乐。

科学、技术、社会与环境目标

1.能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。

2.引领学生建立保护动物，爱护生命的意识，使学生感受动物世界的纷繁复

杂，激发对小动物的关爱。

【教学重难点】

重点：1.知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物，能够说出一些脊椎动物和无

脊椎动物的名称。

2.认识鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征，并能够

给这些类别的动物增添成员。

难点：知道给常见的动物分类的科学标准是按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆

虫类等类别来分类的。

【教学准备】

教师：多媒体课件、一些动物图片、鱼鸟兔的骨骼标本或骨骼图片。

小组：20种动物图片（有磁性）。

【教学过程】

一、聚焦：导入新课（预设5分钟）

［材料准备：每组20种动物卡片（有磁性）］

1.用一句话来介绍一下老师说出的动物，并从你的20种动物中把它找出来

贴到黑板上来。

1）教师先演示一种：如：“鸽子是空中飞的动物”，并把它贴到黑板上。

2）学生按教师的要求分别说出：蜗牛、带鱼、蝴蝶、牛、虎、蝗虫、草鱼、

鸭子。

2.思考：你的介绍主要的依据是什么？刚才你们小组找这种动物的时候方便

吗？怎样做可以方便一点呢？

（预设：学生发现从20种动物中迅速找到想要的动物，会比较麻烦，由此可

引入到分类这个环节上来。）

二、探索：给常见的动物分类（预设20分钟）

［材料准备：鱼、鸟、兔等动物骨骼图片］

（-）给常见的动物进行初步分类

1.思考：我们可以用什么样的标准来给这9种动物进行分类呢？请小组统一

制定一个标准，再动手分分看。

2.抽2组到黑板上来展示，并说说你们的分类理由。

3.其他小组补充不同的分类方法，并分别到黑板上进行展示，并说说你们的

分类理由。

（预设：学生说出不同的分类方式。按运动方式：游、飞、爬（走）；按生

存方式：家养、野生；按食性：肉食、植食、杂食；按身体特征：鸟类、鱼类、

哺乳类、昆虫、软体。）

4.教师小结并提出疑问：看黑板上的分类方法，你们感觉到满意吗？为什么？

能不能寻找到更科学合理的分类方法呢?

（二）比较动物的骨骼

1.科学家也像我们一样在寻找一种更为科学合理的分类方法，看看他们找到

了什么好方法呢？请大家看看老师给出的几个动物的骨骼，说说它们有相同的地

方吗？

（预设：相同的地方：都有脊柱）

小结：科学家就是根据动物的身体中是否有脊柱，把动物分成了两大类，具

有脊柱的叫脊椎动物，没有脊柱的叫无脊椎动物。

2.请男同学之间、女同学之间大家相互摸摸我们的后背中间有没有刚才我

们看到的脊柱？说说我们人应该分在哪一类动物中？

3.小结：动物的身体结构和生命活动特征是科学家对动物进行分类的重要

标准。请大家看书本第78页2个方框的内容。看看科学家根据这一标准把动物分

成了哪几类？

（三）再次给常见的动物进行分类

1.请大家按照科学家的统一分类标准再一次来对这9种动物进行分类。

2.一个小组的学生上台来展示你们的分类结果。

三、研讨：给各类动物增添新成员（预设10分钟）

1.你们手中还有没分完的动物吧。每组选送2种动物贴到黑板上，找到属于

他们自己的“家”（不要重复）。

2.你们手头还有没分完的动物吗？为什么会出现这样的情况呢？说说还剩下

来的是一些什么动物啊？他们都有些什么特征呢？我们能不能给他们找到自己的

“家”呢？

（预设：剩下蛇、龟、鳄鱼等爬行动物，青蛙、蟾蛛、娃娃鱼等两栖动物）

3.教师和学生一起分析这几种动物的特点，最后师生共同得出分类的结果，

完善分类项目。

四、拓展：趣味竞猜（预设5分钟）

1.出示游戏规则：共有马、麻雀、青蛙、金鱼、蛇、蜗牛6种动物，请一个

学生上台拿着其中的一张，你们可以来提问这位学生，但是他只能用“是”或“不

是"来回答你们，看谁的提问次数最少而能猜出正确的动物。

2.补充一些特例

教师介绍鲸、海豚、蝙蝠、鸭嘴兽、蜘蛛、蝶蚣等动物。

3.总结巩固并出示课题。

今天我们通过对动物的分类研究，知道了用科学的分类标准可以对种类繁多

的动物进行认识和研究。

（板书课题：种类繁多的动物）

【板书设计】

4.种类繁多的动物

按运动方式：游、飞、爬（走）

按生存方式：家养、野生

按食性：肉食、植食、杂食

按身体特征：鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫、软体

【作业设计】

1.科学家根据动物身体内有无脊柱，把动物分和

两个类。

2.动物的身体构造和生命活动特征是科学家对动物进行的重

要标准。

3.下列动物不属于脊椎动物的是（）。

A、蚯蚓B、燕子C、鸽子D、青蛙

4.下列动物中属于昆虫的是（）。

A、蜜蜂B、蝶蚣C、蜘蛛D、鼻涕虫

六上《生物多样5.相貌各异的我们

性》单元教学设

【教材简析】

《相貌各异的我们》在单元中主要承载狭义“遗传多样性”的渗透和习得。

课堂以生物家族中学生最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同（本

课主要从相貌这个维度），建立同一物种内不同的个体具有多样性的认识，从人类

遗传变异的角度来关注生物的多样性。

【学情分析】

在短短40分钟的课堂上，我们不能期望让学生对“遗传多样性”这样的内容

有深入的研究，这一课的目标在于开启学生关注同一物种个体间的差异，让学生

开始思考这种现象背后的原因，意识到遗传变异就在我们身边发生着，并激起学

生后续学习的兴趣，同时介绍给学生一种相对科学简单、又具可操作性的研究方

法，便于学生进一步探究以寻找相关的证据。

学教方式：核心问题引领的探究式学习

【教学目标】

科学概念目标

1.了解生物多样性和遗传变异有着重要的联系；

2.认识到同一种类生物个体与个体之间存在着差异。

科学探究目标

1.对人类相貌的部分特征（5个或以上）进行科学梳理；

2.利用常见的相貌特征进行一次小样本调研；

3.通过对调研信息的整理，分析人类相貌各异的主要原因；

4.能利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。

科学态度目标

期望进一步研究人类相貌各异的原因；

科学、技术、社会与环境目标

意识到多样性是生命世界的普遍现象。

【学习重点】利用常见的相貌特征进行一次小型调研；

【学习难点】利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。

【教学准备】

教师：学生照片『2张；PPT课件；

学生：常见相貌特征调查表、图片若干；

【教学过程】

一、导入：聚焦核心问题（预设1分钟）

（聚焦“相貌”，了解学生对于“相貌”的前概念。）

1.提出问题：相貌具体指的是什么？

2.学生结合自己的想法先在小组小组里交流。

3.全班交流。

设计意图：围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生研

究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。

二、初探（预设10分钟）

（师生一起确定5-6个左右相貌特征的性状辨认标准，为后续研究做准备。）

1.导语：蓝色方框后面是我们班一个同学的照片，给大家一些信息，看看你

是否能从信息中判断出他（她）是谁？要求你做出判断或不能做出判断都要提供

理由。

教师逐步呈现照片信息，学生判断说明。

2.结合刚才提供给学生的信息，请学生说说哪些是识别人相貌的重要特征？

并阐述理由。

3.请学生举例说明某一个相貌特征的不同性状表现。

4.组织讨论“常见相貌特征相对性状的辨识标准”有哪些呢？（教师要鼓励

学生结合自己的理解表述，并作必要的记录）

5.学生讨论基础上，教师呈现常见的五个性状辨识简单分类标准。

设计意图:

观察教师提供的局部遮挡照片,通过逐渐完整的特征来判断是哪位同学,并

说出推理的依据,逐步归纳出“确定相貌特征的性状辨认标准”。

L梳理哪些特征是识别人相貌的重要特征,哪些不是。

2.举例讨论常见特征的辨识标准,确定5-6个左右相貌特征的性状辨认标准。

如以下为五个特征的简单分类标准:

①前额发际简单分为平发际和V发际两大类;

②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮;

③头发简单分为直发和卷发;

④下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟;

⑤耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。

三、推进（预设10分钟）

（根据前期探究，利用共同确定的标准进行一次小样本调研，为后续研讨积累信

息。）

样本调研

1.根据标准仔细调查1位同学5-6个相貌特征的具体性状表现，及时记录。

2.教师提供调查表单，找到同伴两两互相调查，最终得到的性状“密码”表单交

给被调查者本人。

3.关注活动过程，在样本调研中给予学生一定的帮助。

设计意图:根据师生共同确定的性状辨识标准,以全班同学作为样本,根据

标准相互调查取样,进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象,根据

讨论的标准严格区分，记录。

四、研讨（预设15分钟）

（理解相貌就是各种性状的组合；让学生从唯一性的角度认识对同一物种个体的

多样性。）

1.提出问题，引导思考：每个同学都得到了一个属于自己的密码，你觉得在

教室里会不会有一个同学的密码是和你一样的呢？说说你的理由。

2.再比对研究：根据密码，从第『6个进行统计。性状表现一致的同学上台

展示。

A例如：全班起立，请单眼皮的同学坐下（一单一双暂时归为单，也可全体

讨论，意见统一即可），双眼皮的继续站立；请无耳垂的坐下，有耳垂的继续站立；

请自然卷发的坐下，直发的继续站立……

B到6项特征都筛选后，得到完全一样的密码，例如100110。则请留下的同

学上台面向大家。

C组织学生思考：性状表现的密码一样，为何长相都不一样？

预设：只要继续增加相貌性状特征，就会一一区分。

3.抛出问题再思考：会有两个相貌性状完全一样的人吗？哪些因素影响着人

类相貌的各不相同？

预设：学生会意识到不会有完全一样的两个人。遗传基因会有少数学生提及，

但是无法表达清楚，更多的会说来自不同的家庭，不同的地域，种族等都会影响

人类相貌的各不相同。

设计意图:

思考、讨论:每个同学都有一个特征密码,教室里会不会有一样的。（例如根

据调查表格,有某一特征标注1,没有标注0,可能得到密码:100110）

提出问题——独立思考,发表观点,交流研讨——适时请密码相同的被调查

同学上台亮相，再比对探究一一思辨总结

通过研讨,理解相貌就是各种性状的组合；意识到很难找到两个相貌完全一

样的人;让学生从唯一性的角度认识对同一物种个体的多样性。同时关注个体多

样性背后的原因可能和遗传有关,为进一步研究提供方向。

五、继续推进（预设4分钟）

（对后续研究进行指导，使自主研究活动更科学有效。）

1.教师第二次出示空白调查表，提问：如果现在提供给你2张性状调查表，

你打算去调查谁？有什么目的？

2.再把问题缩小，调查范围缩小，指向更明确：一个大家庭里的成员，随着

相貌特征相对性状的辨识标准逐渐增加，会有两个相貌性状完全一样的人吗？

3.进一步挖掘：双胞胎呢？继续思考。

设计意图:继续调查,一个家庭内的成员相貌性状特征是否一致。

1、拓展问题指向具有血缘关系,遗传因素的家庭成员。

2、调查取样,继续用证据说话

【板书设计】

相貌性状遗传

各异不同多样

【相关表单】

被调查者姓名：

调查时间：_________

调查员：____________

序列二三四五七

内容有选1有选1有选1有选1有选1

无选0无选0无选0无选0无选0

记录

【作业设计】

1.双胞胎很难区分，因为他们的相貌是一样的。（）

2.在同一棵树上，你能找到许多相同的叶子。（）

3.人与人同一相貌特征所表现出来的性能有可能相同也有可能不同。（）

4.我们发现，有些特征人与人之间有明显区别，但有些差别不大，甚至是一

样的。（）

5.世界上很难找到与你一模一样的人。（）

6.基因使子女和父母在体态、相貌、气质、音色等方面()

A、具有相似性B、关系不大C、毫无关系

六上《生物的多样6.原来是相互关联的

性》单元教学设计

【教材简析】

《原来是相互关联的》是教科版六上第四单元的第6课，本课的教学内容是

从生物呈现的现象入手，引导学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体形态结

构，从而引导学生体会到生物的多样性与环境、生活习性之间的关系。教学内容

主要包括三个活动，其研究的任务是通过教学活动、自主探究寻找造成生物的形

态和特殊结构的原因。

第一个活动是“不同环境中的植物”。不同环境中的植物包括观察生活在水

中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同得出它们是适

应环境的结果。

第二个活动是“不同环境中的动物”。教材通过组织学生对金鱼和鸽子进行

观察比较发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，得出它

们是为了适应生存的结果。

第三个活动是“它们与什么环境相关联”。这是一个拓展性的活动，进一步

研究不同生物的器官与生存环境之间的关系，深化主题。

【学情分析】

六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力。他

们能够利用已有的经验对不同植物的根和叶与生存环境之间的联系做出自己的推

断，对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能想办法通过模拟实验来验

证自己的推测。他们会认同生物的种类是多种多样的，同种生物不同个体也是千

差万别的。学生们会简单地归结为是多样的环境使得生物多种多样，然而要搞清

楚其原由，其实是一件抽象而复杂的事情。对于不同环境中生物的研究，希望学

生能在这样一些活动后，更好地体会到生物的形态结构也是长期适应环境的结果。

从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。

【教学目标】

科学概念目标

1.能通过观察和实验知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境

相适应的一些特殊的形态结构。

2.能通过小组探究知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

科学探究目标

1.能通过对植物的根、叶等特殊身体结构的观察和比较知道植物的形态结构

是为了适应生活环境。

2.能运用简单的模拟实验知道鱼的体型适于水中的生活。

科学态度目标

1.能通过仔细的观察、严密的实验来感受生物的多样性。

2.能通过用实验的方法验证自己推论，逐步养成细致观察、全面分析的习惯。

科学、技术、社会与环境目标

认识到生物的形态结构与它们生活的环境是密切相关的，形成保护自然生态

环境的意识。

【教学重难点】

重点：通过观察、探究等形式，认识到生物所具有的形态结构是它们与生活

环境相适应的。

难点：如何用实验探究的方法来解释自己的推论。

【教学准备】

教师：多媒体课件，芭蕉叶、松树枝、仙人掌、苍耳、皮毛。

小组：浮萍、牛筋草、玉米根部图片，鸽子、金鱼图片，大小重量相同的纺锤

形、球形、长方形，水槽、毛巾等。

【教学过程】

一、导入：聚焦核心问题（预设3分钟）

［材料准备：PPT（不同生物的一些形态结构的图片）］

1.师：同学们，经过前面几节课的学习，我们知道了地球上的生物是多种多

样的，许多生物多样特殊的形态结构。

PPT出示：骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子、浮萍的根、松

树的叶子……

2.提问：你觉得是什么使得这些生物的结构与众不同呢？（预设：和生物的

生活环境有关）

3.聚焦核心问题：生物不同的结构和生存环境有什么关联呢？

二、探究：生物形态结构与环境的关系（预设30分钟）

（-）探究植物形态结构与环境的关系

［材料准备：PPT,浮萍、牛筋草、玉米根部图片，芭蕉叶、松树枝、仙人掌，

记录表］

1.PPT出示浮萍、牛筋草、玉米根部图片，让学生仔细观察这几种植物的根部

特征。（可以利用下发的植物图片）

2.出示芭蕉叶、松树枝、仙人掌（在适宜观察的地方展示），让学生仔细观

察这几种植物叶子的特征。（靠近观察）

3.出示记录表，每个学生观察并记录观察现象。（PPT出示观察要求）

“不同植物根（叶）的形态结构”观察记录表

植物名称根（叶）形态结构特征

思考：它们为什么会有这些不同的形态结构？

4.研讨：这些不同的植物有哪些特殊的形态结构？它们为什么会有这些不同

的形态结构呢？

5.小结：这些植物不同的形态结构是与它们的生活的环境相关联的。

（二）探究植物形态结构与环境的关系

［材料准备：PPT,鸽子、金鱼图片，大小重量相同的纺锤形、球形、长方形,

水槽、毛巾等］

过渡：不同环境中生活的植物有着明显不同的形态特征，那么生活在不同环

境中的动物又是怎样的呢？

1.PPT出示鸽子和金鱼的图片，观察比较这两种动物身体特征有什么相同和不

同。

2.学生进行观察记录。（可以观察下发的图片，PPT出示观察要求）

动物名称生活环境身体特征我猜想的功能

金鱼

鸽子

3.交流研讨：金鱼和鸽子有哪些特殊的身体特征，这些特征和它的哪些功能

有关？

4.验证探究：我们刚才交流中推测的身体特征和功能是否科学呢？下面我们

就通过查阅资料、实验探究来进行验证。

（1）学生查阅图片后面的阅读资料，丰富自己对身体特征和功能之间的认识。

（2）实验探究：用相同大小的力对大小重量相同的纺锤形、球形、长方形物

体在水中前进更远进行探究。（PPT出示温馨提醒）

学生进行实验，并交流在实验中的发现。

5.小结：动物不同的形态结构也是与它们的生活的环境相关联的。

三、拓展：它们与什么环境相关联（预设5分钟）

［材料准备：PPT,苍耳、皮毛］

LPPT出示猫的脚、鸟的爪、鸭的蹊脚、苍耳、莲子、蒲公英等图片。

2.学生仔细观察这些生物的特征，并说说自己的看法。（结合学生回答，教

师用苍耳粘在皮毛上，让学生体验把它拿下来）

3.小结：原来，自然界中植物、动物的形态结构都与生活环境相适应，是相

互关联的。

四、总结：揭题、提升（预设2分钟）

1.师：原来自然界中生物的形态结构都是与它们生活的环境相关联的呀！

揭题板书：原来是相互关联的

2.师：同学们，既然生物与环境的关系这么密切，我们该怎么做呢？

学生谈感想

3.小结：我们要保护自然，爱好环境，给生物一个属于它们的乐园！

【板书设计】

原来是相互关联的

植物：根、叶、种子……

动物：羽毛、骨骼、身体……生活环境

生物：形态结构

【作业设计】

一、判断

1.仙人掌生活在缺水的沙漠,为了减少水分的蒸发，叶子退化成刺状，茎绿色、

肥厚多汁，承担起光合作用和储存水分的功能。（）

2.香蕉生活在水分充足的热带地区，叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调

节植物体的温度。（）

二、选择

1.生物具有的形态特征与它们的（）相适应。

A.相貌特征B.生长周期C.生活环境

2.北极熊的身体很大，但耳、鼻和脚都很小，这是为了（）

A.捕食猎物B.野外奔跑C.适应寒冷环境

六上《生物的多7.谁选择了它们

样性》单元教学

【教材简析】

第6课中对不同环境中不同种类生物的特殊结构进行了分析与研究，学生认

识到了生物的形态结构与环境的适应性。本节课对生活在不同地方的同一种生物

的不同形态结构进行研究，让学生体会到环境发生变化动物的形态结构也会跟着

发生变化，从而进一步认识生物的多样是由环境造成的。

本课第一部分“青蛙的去与留”。这是一个生物长期演化的过程，学生可以

利用相关资料的研究，来认识青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体

特征的变化，并能够发现：肤色与周围环境颜色区别大的青蛙容易被天敌发现而

吃掉。

第二部分“大自然选择了它们”。教材中给出了灰狐、红狐和北极狐三种狐

狸，并且以资料的形式给出了“伯格曼法则”和“艾伦推理”，模拟实验有助于

学生对于“伯格曼法则”和“艾伦推理”的理解。学生根据这两个原理对三种狐

狸的生活环境进行推测。并对不同地区的三种狐狸长相不同这一现象进行解释。

第三部分“选择改变着生物”。在生物因自然环境的变化发生变化的同时，

人类根据自己的需求也在改变着生物，这就是“人工选择”。

【学情分析】

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学是他们主动

参与的过程。六年级的学生已具有一定的科学学习能力，如：观察、实验、记录

等。所以在高年级的科学教学中，要引导学生经历更为完整的探究过程，进行更

深入的提升。

【教学目标】

科学概念目标

1.生活在不同地方的同一种生物，身体的形态结构有所不同。

2.环境改变，生物的形态结构也会改变。

科学探究目标

1.能够运用资料研究问题，寻求合理的解释。

2.运用实验的方法验证推测。

科学态度目标

能意识到环境与生物的关系，增强保护生态环境的意识。

科学、技术、社会与环境目标

自然选择和人工选择改变了生物，造就了生物的多样性，了解其在生产生活

中的应用。

【教学重难点】

重点：1.学会阅读资料，从资料中获得信息，对问题进行适当的解释。

2.知道生活在不同地方的同一种生物，身体的形态结构有所不同。

难点：学会阅读资料，从资料中获得信息，对问题进行适当的解释。

【教学准备】

教师：多媒体课件，极地生物图片，人工培育生物的相关图片资料。

小组：1个大烧瓶、1个小烧瓶、1个与大烧瓶体积接近的细长玻璃瓶、3支

温度计、温度相同的热水。

【教学过程】

一、游戏引入（预设5分钟）

［材料准备：PPT展示彩色圆圈图片］

1.考考大家的眼力，观察PPT图片。

提问：现在的底色是什么颜色？图片上几个圆片？都有些什么颜色？

2.换一种底色，继续观察，图片上还几个圆片？再换一种底色，继续观察，

图片上还几个圆片？

3.提问：谁能解释一下这个现象？

4.如果我们把这个思路扩展到大自然中的一些现象，你能想到什么？今天我

们要更深入地来研究环境与生物的关系。

5.揭示课题一一谁选择了它们（板书）

二、青蛙的