2.1《我们的身体》教学设计

《我们的身体》教学设计【教材分析】本课为单元第1课，对应课标“5.1生物具有区别与非生物的特征”下的低段学习目标“举例说明动物和植物都是生物”和“5.5人体由多个系统组成”下的低段学习目标“识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法”。作为单元的起始课，通过使用观察植物的技巧，学生将学习如何观察并认识自己身体的外部和内部结构，同时感受感觉器官的作用，为后续课程中对感觉器官的深入探究打下基础。本课内容分为四个部分。第一部分是聚焦环节，通过锻炼身体的场景，让学生关注自己的身体，聚焦于身体各部分。第二部分是探索环节，学生将有方法、有顺序地观察并绘制身体结构，包括使用听、摸、看等方式来探索内部结构，以及观察外部结构。第三部分是研讨环节，强化观察方法，引导学生总结归纳身体结构。第四部分是拓展环节，通过阅读科普资料来深入思考探索身体内部的结构，以激发对自身身体研究的兴趣。【学情分析】一年级学生已初步了解自己的身体外部结构，但常将五官与身体结构混为一谈，对内部结构的认识则相对有限。在本课中，学生将借鉴观察植物的技巧来更深入地观察和理解自己的身体。尽管这些观察技巧对他们来说并不陌生，但学生仍需教师在课堂上提供准确的示范和指导。通过画图记录，学生可以提高表达兴趣，促进细致观察和创造性描述。鉴于一年级学生绘画技巧尚不成熟，他们在用图画表达发现时可能面临挑战，因此需要教师在课堂上提供有效的指导，帮助他们清晰地表达自己的理解，从而培养独立思考和创造力。【教学目标】科学观念知道我们的身体基本结构分为头、颈、躯干和四肢，身体外形具有左右对称的特点。知道我们身体内部还有一些看不见的结构，如骨骼、肌肉、心脏等。科学思维能够运用耳听、手摸、眼看等方式收集信息，据此推测身体内部的结构。科学实践能够观察并描述身体的外部结构，并用画图的方式记录。态度责任能够如实将自己观察到的身体特征记录下来，养成认真、细致记录的习惯。【教学重难点】教学重点：通过感官观察，认识我们身体外部的基本结构，推测身体内部还有一些看不见的结构。教学难点：能用听、摸、看等方式观察身体的内部结构，并用画图的方式观察发现。【教学准备】为每组学生准备：铅笔、橡皮、彩笔、白纸或记录本、小组评价表教师准备：班级记录单、听诊器、课件【教学流程图】【教学过程】1.聚焦教师活动：出示同学们锻炼身体的照片或视频。（如做早操、跑步、跳绳、踢足球等活动），提问学生：“这些同学正在做什么？”“这样能锻炼到我们身体的哪些部位？”（预设：1、做早操能锻炼到我们的脖子、手部、和腿部。2、跑步锻炼我们的腿部、跑步之后心跳会加快，锻炼我们的心脏。3、踢足球锻炼我们的腿部）教师活动：将学生的发言用画图以及标注关键词的方式记录在黑板上。聚焦任务，提出本节课的核心问题：“我们的身体包括哪些部分？”。（板书课题:我们的身体）设计意图：通过呈现学生日常做的运动，引起学生对自己身体的关注，调取学生对身体结构的前概念，进而聚焦本节课的核心任务。聚焦任务。2.探索活动一：观察身体的内部结构并画图记录。教师提问：“对于这些眼睛无法直接观察到的身体部位，我们应该可以用哪些观察方法观察呢？”（预设：学生分享一些简单的观察方法，如用手放在心脏处感知心脏的跳动，捏一捏手指，硬硬的，有骨头......)教师讲解观察方法：（1)出示实验指导视频：指导学生们用耳听（腹部和背部）、手摸(摸手指；摸屈、展臂时的上臂变化；手摸自己的胸口感受）、眼看（光照手指）等观察方法。(2)强调注意事项：要求同性别的同学一起做实验。耳听声音时，减少衣物的阻隔，并保持教室环境安静。手电筒不能直接照射眼睛。（3）指导记录方式：教师出示人体轮廓图，并指导学生用感官收集到的信息记录在相应的观察位置。可以先做一下示范：如将手放在胸口处感受到“咚咚-咚咚”的声音，指导学生将观察方法“手部”画在相应的观察位置，将收集到的“咚咚-咚咚”的声音以“文字或拼音”的方式。并鼓励学生画出自己的推测结果。学生活动：学生进行观察记录，教师巡逻指导。分享交流：（教师可以提供：我用什么方法，发现哪里有什么声音或感觉，它可能是什么”的句式提供给学生进行表达。）①先组织组内的学生分享交流:学生在组内展示自己的记录单，分享自己的观察方法和发现，组内其他同学根据他的记录和介绍进行打分。②小组学生将自己的记录单进行投影呈现并讲解自己的发现，其他组的学生进行补充质疑。（预设：用耳朵靠近腹部，听到了肚子在叫的声音；用手摸，摸到皮肤下面有硬硬的东西，它可能是骨头.......)设计意图：画图作为一种记录方式，不仅能激发学生地表达兴趣，还能促进他们仔细观察和，创造性地对事物观察的方法，进行有效指导。另外教师通过对记录的方法和内容进行示范指导，将学生的观察和结果有效外化，让学生清楚地表达自己的理解。活动二：观察身体的外部结构并画图记录。教师提问：“我们探索了身体内部的一些奥秘，我们身体的外部由哪些部分？可以用什么观察方法观察，按照什么顺序进行观察？”（预设：用眼睛看....）教师指导活动：可以直接观察一名同学的身体，按照由上到下的顺序观察，并画一画，并用简单的文字或拼音标注出我们身体外部大的结构组成部分。学生活动观察记录，教师巡视指导。（学生活动建议：建议同性别的学生一起完成实验观察。）教师提问：我们的身体由哪几个大部分组成？”分享交流：学生将自己的记录单进行投影呈现并讲解自己的发现，其他学生进行补充质疑。（当学生说的很细致，如提到眼睛、鼻子、嘴等小的结构时，教师可以引导学生给这些部分归类，眼睛、耳朵、鼻子、嘴都在头部上；胳膊、手腿、脚合起来叫做四肢。从而总结归纳出我们身体由头、颈、躯干、四肢组成。）设计意图：每个学生都自己动手画一画，促使学生产生探索的兴趣，在组内分享交流，并进行引导达成共识。并在教师引导下发现人体外形具有左右对称的特点。3.研讨研讨1：我们的身体从上到下由哪几部分组成？（提示：这一个问题的研讨应该在教学之初就由教师明确提出。随后在两个探索活动分别结束时，组织学生开展研讨，达成共识）师生小结：我们的身体外部由上到下都有头、颈、躯干、和四肢；身体内部还有很多我们看不见的结构，比如心脏、骨骼和肌肉等。设计意图：引导学生有序观察，总结我们身体的基本结构。研讨2：与小猫、小狗相比，我们的身体有什么不同？（教师出示小猫、小狗的图片，引导学生使用眼睛、按照从整体到局部，从上到下，从前到后等顺序观察小猫、小狗的外部，与我们的身体进行比较，发现异同。）师生总结：我们与小猫、小狗都有头、颈、躯干和四肢，但是小猫、小狗有尾巴，身上长满浓密的毛发，我们的身体没有尾巴和浓密的毛发.......).(提示：可以提醒孩子在课下：在家长的陪同下，注意安全，观察自家的小动物，发现小动物与人体更多的异同之处。）设计意图：帮助学生通过观察和、比较，深化对观察方法的掌握和对身体结构的认识，同时渗透我们和动物都是生物这一认识。）4、拓展想知道我们身体内部是什么样的吗？阅读科普书是一种很好的方法。（提示：教师可以给学生介绍相应的科普书籍，利用课后的时间阅读，在课上组织学生分享。或在课堂上呈现相关的知识给学生阅读，组织学生阅读汇报）设计意图：引导学生思考身体的内部的样子，继续激发学生的学习兴趣，并指导他们继续探索身体内部奥秘的方法，培养探究兴趣）【板书设计（生成）】板书说明：关于学生们观察到的身体的内部结构，根据学生的汇报及时补充。【学生课堂评价表】画图记录我们的身体结构小组评价表第（）组组员学号1234身体外部身体内部有理推测学生互评标准：能画出身体外部的基本结构，得一颗星。画出观察身体内部的方法和收集到的信息，得一颗星。有依据得推测身体内部有一些看不到的结构，并能用图画、文字、语言等方式描述。得一颗星。【学生记录单】《EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(wǒ),我)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(mén),们)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shēn),身)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(tǐ),体)》EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jì),记)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(lù),录)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(dān),单)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(bān),班)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jí),级)：_______EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(xìnɡ),姓)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(mínɡ),名)：______EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(rì),日)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(qī),期)：_________EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(huó),活)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(dònɡ),动)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(yì),一)：EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(ɡuān),观)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(chá),察)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shēn),身)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(tǐ),体)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(nèi),内)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(bù),部)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jié),结)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(ɡòu),构)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(jiǎn),简)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(tú),图)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(cān),参)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(kǎo),考)：EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(yǎn),眼)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(ěr),耳)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shǒu),手)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(bí),鼻)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(shēnɡ),声)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up13(yīn),音)2、EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(jì),记)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(lù),录)2、EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(tónɡ),同)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(bàn),伴)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(zhī),之)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(jiān),间)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(xiānɡ),相)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(hù),互)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(ɡuān),观)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(chá),察)，EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(huà),画)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(yì),一)EQ\*jc0\*hps22\o(\s\up11(hu