高中生物-高中生物DNA复制教学设计学情分析教材分析课后反思

《DNA复制》教学设计

一、教法、学法设计

(-)教法设计

结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用探究式、启发式教学法。引导学生探究

DNA复制的方式，当学生遇到问题难以解决时，教师进行恰当的启发，让学生的探究过程

得以顺利进行。

(-)学法设计

本课时通过设疑，学生提出问题一一作出假设一一演绎推理一一实验验证，得出结论。

学生小组合作探究DNA复制的方式和复制的过程。

二、教学用具

1、多媒体课件：PPT演示文稿

教学活动设计

程序教师活动学生活动意图

根据问题探讨：“北京奥运会会徽”提思考思考后回答与学生比较生

导入新课出问题，如何制作一张与该图一样的疏，通过有趣的

提出问题一张图？导入，拉近距

离，提高学生兴

趣

一个DNA分子有两条链，复制回答：培养学生的参

D一次以后得到几个DNA分子，几条2个，4条与意识和培养

N链？学生的合作、探

A学生提出DNA复制的两种假究的精神。并进

复提根据DNA分子的双螺旋结构，设：全保留复制和半保留复制。一步运用假说-

制出你认为DNA复制的方式可能有哪几演绎法。

方假种？

式说

的请同学们根据思考复制一代后的

推结果是什么？

测

及教师指导学生总结复制的方式有

实两种可能，根据刚才的假设，表示出

验子二代的DNA情况。

证

据

如何用实验证明假说：本模拟探索试

根据刚才我们的分析，我们若是能看验的设计和运

到DNA分子不同颜色的链就好了，回答：用，旨在激发学

可是一般情况下，我们是看不到DNA用放射性同位素对DNA分子进生探索和协作

实分子的，哪位同学能帮我们想个办行标记。的兴趣，培养学

验法？生的动手能力

验和思维能力。

证如果用15N标记亲代DNA的两条链，

复制所用的原料为14N,亲代子代之

间就会有差别。

可是单个的DNA分子是很小的，放密度梯度离心

在试管中，标记了我们也不可能区分

开可以借用什么技术把不同的DNA

分开？

介绍1958年Meselson和Stehl实验过在老师的启发引导下，学生们分

程，让学生预测半保留复制和全保留析得出预期结果：

复制各会出现什么样的结果？让学生如果是全保留复制，则离心后

自主画出各代的DNA带情况。DNA条带应该只有两条；

如果是半保留复制，则离心后证明是

巡视学生的活动，记录学生出现的问DNA条带应该有三条，并画出半保留复制

题。条带的位置。

教师展示科学家的实际实验结果。

过程:解链一一合成子链一一螺

老师讲解DNA复制的详细过程。旋

D老条件：学生可能说不

N师让同学思考DNA复制的大体过程和模板：两条链分别作为模板全，老师引导学

A讲需要的条件，比较新合成的DNA和原料：四种脱氧核甘酸生补充完整。

复解亲代DNA,比较子链和母链，分析精能量：由ATP提供

制确复制的条件酶：解旋酶、DNA聚合酶等

的双螺旋结构提供模板、碱基互补

过配对

程思DNA复制的

探考概念自主学习

讨其时间

他主要场所结合课本知识回答

问特点

题

DNA复DNA复制有什么意义？传递遗传信息

制的意义

课堂小结概括总结总结本节课知识要点巩固基础知识

当堂检测基础知识测评学生练习检验学习效果

八、板书设计

第3节DNA的复制

一、复制方式的推测：

半保留复制

全保留复制

二、半保留复制的实验证据

三、复制的过程

过程：

条件：

特点：

四、意义：

《DNA复制》学情分析

学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基

础上，他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思

维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了一定的提高，认知活动的自觉

性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。

由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我

除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置一定量的问

题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。

《DNA复制》效果分析

通过将这部分教学内容设计成“探究DNA复制的方式”引导学生运用假说

演绎的科学方法进行探究性学习，没有直接将知识内容呈现给学生，学生教师通

过经历科学探究的过程，享受了科学探究的乐趣。同时，教师借助精心整合的多

媒体素材，诱导学生探究DNA复制的方式，一方面对DNA分子复制过程的特点有

更直观形象的认识，另一方面也使生物基础知识与经典实验更有机的结合在一

起。

有效地创设问题情境，可以充分激发学生的探究欲望，发挥学生的主观能动性

和创造力，让学生主动地获取知识。本课笔者对科学史资料进行充分挖掘，精心

创设问题情境，设计针对性问题，以问诱思，让学生充分体悟经典实验中所蕴

含的科学研究方法，学生通过思考、讨论、交流等方式进行探究学习，培养了学

生的创新精神、分析问题和解决问题的能力。同时，教师本人也作为一个合作

者，师生一起兴趣盎然，共同经历科学家的探究历程。本节课较圆满地体现了新

课程理念，整节课，学生主体地位能很好体现，期间，教师的主导地位不仅没

弱化，在学生活跃的思维、积极的参与下反加强了。

《DNA复制》教材分析

1、教材中的地位

本节课内容是人教版高中生物必修2第3章第三节。这一课时，是遗传学

的基本理论，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息

的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、遗传规律等知识得

理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质非常重要。本节内容又是学习后面第

5章内容的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组等内容的理

解和掌握。

2、教学重点：

DNA分子复制的条件、过程和特点

3、教学难点：

DNA分子复制的过程

《DNA复制》评测练习

1、关于DNA分子复制的叙述，错误的是（）

A.复制发生在细胞分裂间期B.边解旋边复制

C.复制需要氨基酸和酶D.复制遵循碱基互补配对原则

2.DNA分子的双链在复制时解旋，这时下述哪一对碱基从氢键连接处分开（）

A.鸟喋吟与胸腺喀咤B鸟口票吟与尿喘咤

C鸟喋吟与胞喀咤D.腺噂吟与尿喘咤

3.一个DNA分子复制后，新形成的子链（）

A.是DNA母链的片段B.和DNA母链之一完全相同

C.和DNA母链都相同D.和DNA母链稍有不同

4.某双链DNA分子，经3次复制后，所得到的第四代DNA分子中，含有原亲代

DNA链的分子数是（）

A.1B.2C.3D.4

5、一条染色体含有一个双链DNA分子,经复制后，一条染色单体含有（）

A、两条双链DNA分子B、一条双链DNA分子

C、一条单链DNA分子D、四条双链DNA分子

6.用15N标记的一个DNA分子，放在含有14N的培养基中复制三次，则含有15N

的DNA分子占全部DNA分子的比例和占全部DNA单链的比例依次是（）

A1/2,1/4B1/4,1/8

C1/4,1/16D1/8,1/8

7、含有32P或叩的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与DNA分子的组成，

但32P比却质量大。现将某哺乳动物的细胞移至含有叩磷酸的培养基中，连续

培养数代后得到G。代细胞。然后将G。代细胞移至含有32P磷酸的培养基中培养,

经过第1、2次细胞分裂后，分别得到心、j代细胞。再从G。、G,,&代细胞中提

图8—4

（1）图中①、②两条带中DNA分子所含的同位素磷分别是:

条带①，条带②。

（2）Go.G„G2三代DNA分子离心后的试管分别是图中的：

G()G।,Gjo

(3)G2代在①、②、③三条带中DNA数的比例是。

(4)上述实验结果证明DNA的复制方式为。

DNA的自我复制能使生物的保持相对稳定。

《DNA复制》课后反思

在“探究DNA复制方式”这部分教学内容处理上，我设计成引导学生运用假

说演绎的科学方法进行探究性学习，没有直接将知识内容呈现给学生，学生教师

通过经历科学探究的过程，享受了科学探究的乐趣。同时，我借助多媒体素材,

一方面对DNA分子复制过程的特点有更直观形象的认识，另一方面对DNA复制的

过程有了更深刻的理解。本课反思点主要有：

1、有效地创设问题情境，可以充分激发学生的探究欲望，发挥学生的主观

能动性和创造力，让学生主动地获取知识。本人精心创设问题情境，设计针对性

问题，以问诱思，培养了学生的分析问题和解决问题的能力。但是，上课过程中

本人给予学生思考的时间过短，使学生思考不够，讨论不充分，学生主体地位未

能很好体现，所以导致学生参与性与积极性不够。

2、本节课遗憾之处，教师在“预设”与“生成”上，处理不当。尽管老师

的问题精心设计，但是只预设问题的正确答案，对于课堂上学生的''生成"性答

案忽视，进一步减弱了学生学习与思考的积极性。

3、相对于传统教学模式以语言文字为主来说，本节课多媒体较好发挥出它

的优势，化难为易，化繁为简，变抽象为具体，很好突出和突破了本节课的教学

重难点“DNA复制过程”。

《DNA复制》课标分析