三年级下册语文教案家是什么4 沪教版

/沪教版三年级下册课文?家是什么?教学设计教学目标

1、在语言环境中正确认读生字“卢、辗、篱〞,理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、竹篱茅舍、别墅〞等词语,重点指导书写“辗〞。

2、了解课文所讲的两个故事,通过对故事中关键语句的品读,理解最后一节。

3、能正确流利的朗读课文,能把父女俩见面的情景说得具体些。

4、初步感受亲情的可贵,懂得有了亲情,有了爱,才有真正的家。

教学重难点

1、了解课文所讲的两个故事,理解最后一节。

2、参加适当的神态、动作和语言把父女俩见面的情景说得具体些。

教学准备多媒体课件。

教学时间1课时

教学过程

一、谈话导入,设置悬念

1、师述：同学们,我们每个人都有家。早上高快乐兴来学校上课,放学都要回家。家是什么呢？我们今天就来学习。

直接板书：16家是什么〔齐读〕

2、师述：请把书翻开,认真读课文后来答复：家是什么？

自由读课文〔指名答复〕

3、过渡：你们都说出了自己对家的理解,有的说对了,有的不一定正确,家到底是什么,我们在学习课文当中再来讨论。

〔设计说明：以学生的日常生活为契入口,创设轻松的气氛,导语直奔主题,在带着问题初读课文后,家到底是什么引发学生强烈的找寻答案的欲望,使他们积极而又主动地进入文本当中。〕

二、整体感知,质疑问难1、师述：请你们再次读课文,读准字音,读通句子。文中讲述了哪两个故事？请你读了之后简单地来说一说。你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的,可以提出来？〔学生再次阅读课文〕

2、师述：老师已把最难读的词语打在了大屏幕上。

出示词语：洛杉矶卢旺达热拉尔

竹篱茅舍高堂华屋别墅

辗转数地离散丧生无家可归

第一组：谁能做小老师带着大家读？〔指名读〕

第二组：指名读,并说说有什么共同点,又有什么区别？

第三组：指名读。师范写“辗〞,学生书空一个。

〔学生可自主从音、形、义上交流。〕

3、师问：词语会读了,文中讲述了哪两个故事？〔指名答复〕

你觉得还有哪些地方不理解或哪些问题需要讨论的？

学生质疑预设：富翁有别墅为什么还说自己没有家？

为什么富翁把家说成是他的房子？

热拉尔已经没有了家,为什么当他找到女儿时说自己又有家了？

为什么热拉尔有了女儿就有自己的家？

根据学生问题板书：富翁有别墅没有家？

热拉尔有女儿就有家？

过渡：要知道能善于解决问题,还要勇于提出问题,有学有问才能使我们的脑子越用越灵活,越学越聪明。接下去,我们就进入两个小故事来研究。

〔设计说明：在初读课文的根底上再读课文,此次读要求学生了解文中讲了哪两个故事,提出自己的疑问。“学贵有疑〞,把学生的问题归类梳理记录在黑板上,这既激发、鼓励了学生,又有助于他们掌握提问的技巧。

词语学习那么充分表达了学生的主体地位。他们从课余查找到的卢旺达资料,与旧知相联系的对洛杉矶的了解,生字音、形的掌握,词语的理解,不是教师机械的灌输,而一一由学生口中道来,使新旧知识有机的整合。〕

三、深入学文,自主释疑

〔一〕第一个故事

1、出示故事,自由读第1、2节。

师问：为什么富翁认为别墅不是他的家？〔指名答复〕

2、师述：我听出来了,是课文中的这句话引起了你们的思考。

出示：当你或你的亲人一旦从那里搬走,一旦那里失去了温馨和亲情,你还认为那儿是家吗？

师问：你能否把“？〞改成“。〞意思不变？〔指名答复〕

富翁不认为那儿是家,因为——〔指名答复〕

〔指名读,齐读〕

3、师述：你看,富翁醉卧街头没有人去关心,所以当警察问他时他说：那不是我的家,那是我的房子。同学们,当时富翁该是怎样一种心情呢？

〔指名读富翁的话。〕

师述：是啊,再大的房子,如果没有亲人,没有亲情,就不是家。〔释疑〕〔齐读第1、2节。〕

〔二〕第二个故事

师述：富翁虽有豪华的别墅却不认为那儿是家。那为什么热拉尔找到女儿时说：“我又有家了〞？我们来看第二个故事。

〔师述时代背景〕

1、带着问题默读故事。〔指名答复〕

2、师述：当热拉尔找到他女儿时是——〔生答：悲喜交集。〕

“悲喜交集〞解释：悲伤和喜悦的心情交织在一起。

出示填空：热拉尔“悲〞的是,他“喜〞的是。

出示：卢旺达内战期间,有一个叫热拉尔的人,37岁,他的一家有40口人,父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。

〔指名读,热拉尔悲在什么地方？〕

过渡：40口人只找到1人,多么的痛彻心扉！〔指名读,男生读。〕

当时的热拉尔甚至想到了——〔学生想象答复〕课文中用的一个词是——〔生答：绝望。〕

出示：最后,绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着,辗转数地,冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。

〔指名读〕

师问：当热拉尔知道5岁女儿还活着,他怎么找到她的呢？〔女生读〕

师述：哪儿有女儿的消息,他就找到哪儿,枪林弹雨他也要闯,因为有女儿,有亲人,他就——〔生答：可以重建家园。〕

〔指名读第4节最后一句,齐读。〕

3、观看视频

师述：40口人的大家庭,由于战争,现在只有一个女儿活生生地站在自己的面前,久别后的重逢,绝望后的惊喜,热拉尔看到女儿时神情如何？会有什么样的动作？会说些什么,女儿又会说些什么呢？〔指名说〕

请你们展开合理的想象,连起来完整地说一说。〔小组交流〕

师述：有了女儿,就又有了一份牵挂,有了一份血浓于水的亲情。〔释疑〕

〔设计说明：在这一环节中,精读课文与品读课文相结合,启发学生积极思维。“扶放〞结合,翻开学生思维的空间,培养他们思维的敏捷性、独立性和创造性,从而突破教学难点。〕

四、回应开头,情感延伸

1、师述：让我们再快速浏览这两个小故事。〔学了这两个故事,给我们的启迪〕

师问：家是什么？〔指名答复〕

2、师述：课文最后一节是这样对我们说的——

出示最后一节〔齐读、引读〕

师述；没有人关心,没有人抚慰,钱再多、房子再大,也感到孤独寂寞。而有了亲人,有了亲情,即使没有房子也可以重建家园。所以家,它是一个地方,但仅仅有这还不行,必须有亲情,充满温馨。

板书：充满亲情的地方

3、师述：学到这儿,问题都解决了吗？〔释疑〕

4、师述：最后让我们在一首小诗中结束今天的课。

出示：

家是什么

家是一叶小舟,让我们在人生的长河中遮风避雨。

家是平安的港湾,让我们休息停靠。

家是用爱筑成的。

家是用情装饰的。

家是充满亲情的地方。

没有亲情和被爱遗忘的人,

才是真正没有家的人。

〔设计说明：“家〞到底是什么呢？回应开头,解决最后的疑问。〕

五、分层作业,自主选择

1、把热拉尔的故事讲述给自己的爸爸、妈妈或朋友听,可适当地参加人物的神态、动作。

2、你的家里有谁？是不是充满了温馨？向同学介绍你的家。

〔设计说明：作业根据学生的差异,分层布置。能