以情动情：语文教材中情感资源的挖掘与利用

摘要：部编版高中语文教材非常重视人文色彩，所选文章大多感情因素浓厚。以《百合花》一文的备课、教学为例，通过备课过程中梳理教材情感资源的酿情，到回归文本情境后的以情动情，总结从语文教材中挖掘情感资源并转化为教学资源的方式，完成了一次借助语文教材情感资源达成学科德育目标的探索。关键词：《百合花》；情感资源；情感教育；学科德育于漪老师曾说：“教育，就是培养人。”将这句话落实到语文学科教学当中，笔者认为就是语文教学不仅仅是学科素养、技能技巧的训练，在传授知识以外，还要培养学生的情感态度价值观，寻找学科除了技能技巧之外特有的灵魂内涵，做到“德智融合”。语文学科因其教学内容与情感的抒发、观念的表达紧密联系而天然地具有学科德育的优势，而情感教育正是德育的重要内容。在探讨如何在语文课堂上实现情感教育之前，笔者认为有必要重申一些语文研究学者的观点：需要指出的是，语文课的德育与政治课的德育虽然目的相同，都肩负着“立德树人”的重任，但途径和方法明显不同。政治课的德育不一定依托于文本，可以通过讲授、参观、看视频、听报告等方式进行；语文课的德育则必须以文本为依托，通过对语言文字的涵泳咀嚼感悟其中的思想情感，那种脱离文本进行干巴巴说教的德育容易失掉语文课的学科特点——这是历史早就证明了的。一切语文学习活动都是在语言的积累和运用的基础上进行的，失去了这一基础，就失去了语文学习的根基。同样，语文学科的德育也需要建立在对文本、对教材进行解读、把握的基础之上。因此，如何从语文教材中挖掘情感资源并将其转化为教学资源就成为问题的关键。以教学统编高中语文必修上册的《百合花》一文为例，从中挖掘情感资源，并将其转化为教学资源，把学生受到情感教育与熏陶的过程记录下来，以求教于方家。一、酿情：梳理情感资源《百合花》一文笔者早在大学时代就已经读过，印象很深，备课时仔细阅读，仍然被这篇小说深深吸引，极为感动。到底是怎样一种情感让人如此感动呢？一时难以说清，于是，笔者便开始梳理小说的情感线索。茹志鹃在谈到这篇小说的创作时曾说：战争使人不能有长谈的机会，但是战争却能使人深交。有时仅几十分钟，几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。这是在谈战争期间人与人之间的交往。战争让人处于一种非正常状态，这种在刀刃上舔血的生活，让人与人之间的关系变得比和平时代简单得多。他们来不及细想，没有那么多牵绊。战争是残酷无情的，却让人们之间的交往变得单纯，人们的情感回归到一种质朴、纯粹的健康状态中。比如，“我”和小通讯员之间一开始有一些误会，“我”便很直白地表现出来，后来误会解除，“我”也坦率地表达对这位像弟弟一般的小同乡发自内心的喜爱和关怀。小通讯员呢？他对于“我”这个刚认识的女同志的关心也无关任何目的和心机，甚至生怕被“我”发现：一路上走走停停，看似不经意，实则充满着关怀体贴，更不用说他热心地帮“我”借被子，随手留下自己的干粮给“我”开饭……这里有没有那种青年男女之间相互吸引的好感？笔者认为是有的，从小通讯员的羞涩和“我”的恶作剧中都可以看出来，但却是朦胧的、单纯的，因而也是美好的。“我”是因为这种美好、纯洁的情感而感动吗？似乎还不够，至少还应该有一些其他的、更打动人心的因素。于是，另一条情感线索浮现出来：新媳妇和小通讯员。如果把小通讯员和“我”之间的交往定位为革命战争时期人与人之间纯洁的、单纯的相互关心和照顾的革命情谊，与作者茹志鹃当时所处的现实形成鲜明对照，那么，新媳妇和小通讯员之间又怎么解释呢？一开始新媳妇羞涩、不借被子使小通讯员尴尬，到了包扎所又偷偷关心小通讯员可以勉强算是青年男女之间无伤大雅的互动，那么，到了小通讯员牺牲的时候，新媳妇的那些举动该怎么解释呢？仅仅是人与人之间单纯的感情吗？那么“我”和当时在场的所有人为什么没有呢？如果用少男少女之间特殊的天然好感来解释也不合情理。然而，这篇小说让读者心动、情感上受到震动的也正是这一部分，笔者认为学生一定也是这种感受。于是，笔者注意到上文所引茹志鹃的那句话的最后几句：人与人之间，就在这一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。“肝胆相照”“生死与共”这几个词是有分量的，也是人与人之间极为难得的，因而极容易打动人的一种交情。谁和谁之间的关系能用肝胆相照、生死与共来形容呢？笔者认为只能是小通讯员和新媳妇。只有性命相托、生死与共的情感联系才能承受新媳妇最后那些庄严肃穆、充满仪式感的行为。那么，为什么说新媳妇和小通讯员之间是一种“肝胆相照”“生死与共”的联系呢？回到第一单元的人文主题：青春激扬。这篇小说里的青春是怎样的呢？小通讯员牺牲的时候才十九岁，正值青春年华，他为谁献出了自己最宝贵的青春和生命呢？答案显而易见：小通讯员是为了保护抬担架的群众而牺牲的，他是为了老百姓的生命安全而献出自己的宝贵生命。我们还可以合理地拓展理解：小通讯员是为了保护像新媳妇那样的人民群众、为了他们的幸福生活而献出了自己年轻的生命，这就是以命换命的交情。当新媳妇看到为了保护群众、也就是保护自己而牺牲的小通讯员时，内心的悔恨、愧疚和崇敬驱使她突破自己原先固执的两性之见，一改原先的羞赧，帮小通讯员擦拭身体，甚至献出自己最珍贵的百合花棉被为小通讯员入殓：因为小通讯员也是为她放弃了自己最宝贵的生命，作为回报，她冲破自己的思想障碍，为小通讯员擦拭身体，让他干干净净地走，献出自己最宝贵的棉被，让他走得不那么凄凉。这是一种以命相托、肝胆相照、生死与共的军民鱼水情。酿情至此，学生已经把握这篇小说最让人心动的情感脉搏，那是有关青春价值的探讨，有关军民鱼水情的体味。然而，接下来的问题是：学生离那个战火纷飞的年代已经很久远了，生活中军民鱼水情的宣传始终在耳畔但缺乏切身的体会。如何让学生在课堂上除了阅读理解、准确分析作品的情感内涵以外，如何获得真实的情感体验和熏陶呢？二、动情：回归文本情境1958年，茅盾先生在《人民文学》上发表了评论《百合花》的文章，他这样写道：我以为这是我最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也最使我感动的一篇。它是结构谨严，没有闲笔的短篇小说，但同时它又富于抒情诗的风味。毫无疑问，这篇洋溢着散文诗般风格的小说有着丰富的情感内涵。对于这样一篇文学珍品，可以挖掘的情感资源有很多。笔者认为，在所有的情感线索中，以担架员和“新媳妇”为代表的人民群众，与代表着人民子弟兵的小通讯员之间深深的军民鱼水情最具有震撼人心的力量。然而，这样直接的情感内容宣讲会使学生觉得索然寡味，也会让这篇本该令人心荡神摇、回味无穷的小说丧失神采和灵魂。更何况“军民鱼水情”已经离学生很遥远了，学生很难有切身的体会。那么，该如何去打动学生呢？于是，笔者把目光锁定在小通讯员牺牲前后新媳妇的变化以及细节描写中体现出的不寻常的举动上。笔者发现这些变化和反常背后，往往是引导学生破解情感密码的突破口。要让学生切身体会这种情感，必须设计还原文本情境的教学环节。教学片段如下：师：对于新媳妇这一系列看似反常、难以让人理解的变化和行为，我们要联系全文，以及当时的时代背景寻找原因。小通讯员牺牲以后，她抛弃了初来时的羞赧，用一种近乎庄严的神色认真地帮牺牲的小通信员擦拭身体，是因为她明白小通讯员牺牲的意义。小通讯员是用自己的生命守护着群众，用自己的青春和幸福换取群众的自由和幸福。作为被小通讯员用生命守护的群众，为恩人送行是庄严而神圣的。你觉得此时帮小通讯员擦拭身体的新媳妇内心活动是怎样的，能替作者补充出来吗？生1：同志弟呀，你都是为了我们才牺牲的，刚才借被子我是跟你闹着玩的，请你别放在心上，一路走好呀！生2：小同志弟，都是我不好，刚才不把被子借给你，是因为没有多余的被子。现在我给你把衣服缝好，请你原谅我吧！生3：同志弟呀，你还这么年轻，这么活泼，都是为了保护我们，在这黑漆漆的夜里牺牲了。我们没什么能报答你的，就让我为你擦拭干净灰尘，让你干干净净地上路吧！（学生动情，哽咽）师：同学们总结得很准确。这一处留白，我们尽可以根据自己的理解去想象新媳妇的心理活动。愧疚？悔恨？敬仰？还是第三位同学说的，一种“你为我们付出所有，我们无以为报，就让你干干净净走”的一种朴素的感恩心理。她把自己珍爱的百合花被子为小通讯员入殓，用自己最珍爱的东西来回报小通讯员的以命守护，让他走得不那么寒酸、凄凉，这是一种怎样的感情？生4：这就是军民鱼水情吧！师：对，这是以命相托、肝胆相照、生死与共的军民鱼水情！在这段教学设计中，笔者通过文本多处白描形成的情感留白，让学生自己补充新媳妇的心理活动，瞬间将学生带入了那个战火纷飞而又悲伤的夜晚，学生想象着新媳妇的动作，体会当时新媳妇的心理活动，受到很大的情感触动。挖掘教材中的情感资源转化为教学资源，以情动情，在提升学生文本解读能力的同时进行情感教育，效果非常好。三、结语正如于漪老师所说：“德育资源埋藏于学科本身，关键是有没有明亮的眼睛。”笔者认为，这“明亮的眼睛”就是教师善于挖掘学科德育资源并将其有效转化为教学资源的能力。本文以挖掘《百合花》的情感教育资源并进行教学设计、实践的过程为例，探讨在语文课堂上进行情感教育，即贯彻“德智融合”教育理念的步骤和方法，获得很好的效