小数除法单元教学设计

512《小数除法》单元教学设计（第一稿）

猎德小学数学备课组宗慧执笔

一、本单元知识框架

三、与本单元相关知识学生的学习情况分析

小数除法与旧知识联系十分紧密。小数除法的计算法则是以整数除法中被除

数和除数同时乘上相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动规律等知识

为基础的。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同，不同的只是小

数点的处理问题。因此，要注意复习和运用整数除法的有关知识，为新知识的学

习奠定好基础。商的近似值和循环小数都是进一步研究商，通过学习学生可以根

据具体情况灵活地处理商，并认识循环小数等有关概念。用计算器探索规律，既

可使学生学习借助计算工具探索数学规律，又可激发学生的学习兴趣。

四、本单元教学目标

1、掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。

2会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一

法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3,能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的

计算。

’4会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

五、本单元教学重点、难点

重点：

商的小数点的处理问题。

难点：

,除数是小数的除法计算和循环小数。

六、本单元评价要点

1、会用小数除法的计算方法计算小数除法。

2会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一

法”和“去尾法”截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

次能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的

计算。

4会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

七、各小节教学目标及课时安排

本单元计划课时数：15节

计戈11授课

教学内容教学目标备注

课时日期

1、掌握比较容易的除数是整数的小

数除法的计算方法，会用这种方法计

算相应的小数除法。

小数除以2培养学生的类推能力、发散思维

第三周

整数能力、分析能力和抽象概括能力。3

区体验所学知识与现实生活的联系，

能应用所学知识解决生活中的简单

问题，从中获得价值体验。

1、初步理解并掌握除数是小数的除

法的计算法则，并能正确地进行计

算。

一个数除2掌握将除数是小数的除法转化成

以小数除数是整数的除法的推导过程，初步2第四周

养学生转化的数学思想。

入培养学生利用旧知识解决新问题

的能力，提高学生知识迁移的能力。

1、学会用“四舍五入”法取商的近

似数。

2培养学生的实践能力和思维的灵

活性，培养学生解决实际问题的能

商的近似数力。1第四周

会引导学生根据生活中的实际情况

多角度思考问题，灵活地取商的近似

数。

1、通过求商，理解循环小数的概念，

了解循环小数的简便记法。能用“四

舍五入”法求循环小数的近似值，能

用循环小数表示除法的商。

循环小数2理解有限小数，无限小数的意义，2第四周

扩展数的范围。

次培养学生抽象概括能力，及敢于

质疑和独立思考的习惯。

1、能借助计算器探求简单的数学规

律。

2培养学生观察、归纳、概括、推

用计算器探理的数学能力，培养学生学习数学的

索规律兴趣和探索意识。1第五周

区知道信息化时代，计算器（或

计算机）是探索数学知识的有力工

具。

1、掌握有特殊数量关系的连除问题。

2会解决有关小数除法的简单实际

问题。

区能够根据实际情况用“进一”法

解决问题3第五周

或“去尾”法取商的近似值。

4培养学生分析问题、解决问题的

能力。

1、巩固小数除法的计算方法，能正

确地进行计算，循环小数的概念。

2进一步培养学生归纳总结，主动

建构知识的能力。

整理和复习区培养学生解决实际问题的能力及1第五周

应用意识。

4培养学生自我总结，反思，自主

学习的习惯。

单元测试了解掌握情况，以便查缺补漏。1第六周

测试情况

发现问题，及时解决问题。1第六周

反馈

第三周

合计15

第六周

八、各课时教学设计:

第1节《小数除以整数》（一）教学设计

——商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目标：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算

相应的小数除法。

2培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

区体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问

题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法。

224-4=416^32=138g1上

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请

看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步224千米，平均每周应跑多少

千米？

教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4+4

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？

板书课题：“小数除以整数”。

三、教学新课

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（1）生：22.4千米=22400米2240g牟=5600米5600米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎

样算的？

追问：24表示什么？

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在

哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐的，只有把小数点对齐了，

相同数位才对齐了，所以商的小数点要和被除数的小数点对齐”。

问:和前面准备题中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方?

有哪些不同的地方？

怎样计算小数除以整数？按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除

数的小数点对齐）

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析。

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算。

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2+634."15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

教学反思:学生们在前一天的预习后共提出四个问题：

1、被除数是小数的除法怎样计算？

2.为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？

入小数除以整数怎样确定小数点的位置？

4为什么小数点要打在被除数小数点的上面？

特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学

生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好。

第1节《小数除以整数》（二）教学设计

----商小于1

教学内容：P17例2例3,做一做，P18例4做一做，P1”20练习三第

an题。

教学目标：

1、学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数

除法的意义。

2.知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解

被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

会理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学

习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点:正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

预计教学时间：2节

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

（1）224-4（2）21.4"15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生

独立完成。

二、新课

1、教学例2

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题

该如何列式？

问:你为什么要除以7,题目里并没有出现?

原来“7’这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现。

尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的

整数部分比除数小）

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商L那商几呢?为什么要商C?（在

被除数个位的上面，也就是商的个位上写用。来占位。）

强调:点上小数点后接着算。

请同学们试着做一做。2.4-37.2,9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是C?

2教学例3:

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6

时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，

在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？

在余数后面添。继续除的依据是什么？

工做教科书第17页的做一做。

4教学例4:想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程

中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？

引导学生总结小数除以整数的计算方法。（D小数除以整数按照整数除法的

方法去除，②商的小数点要和被除数的小数点对齐，6）整数部分不够除，商0,

点上小数点再除；⑷如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。

XP18做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数三整数的小数除法的计算法则。

2,被除数比除数小时，计算要注意什么？

四、课堂作业：P19第4题，P20第&11题。

五、作业：P19第X\6题，P20第7,9,10题。

教学反思：

本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。

课堂中李文涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要

在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，

在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问

题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正

确的知识体系。

学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的

计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出

来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简

洁的法则是必不可少的教学环节。

作业应注意以下几方面错误：

1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。

2商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确

有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪

一位就将商写在那一位的上面。

第2节《一个数除以小数》教学设计

教学内容：P21例5,P22例6,做一做，P24练习四第1〜5题。

教学目标：

1、初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确地进行计算。

2掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步

养学生转化的数学思想。

区培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。

教学重点：理解除数是小数的除法的计算法则和算理。

教学难点：掌握被除数的小数点向右移动时，如果位数不够，要在被除数末

尾用0补足的方法。

预计教学时间：2节

教学过程：

一、复习旧知：

1、把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？

13.84.670.725

2把5.34扩大10倍，小数点应怎样移动？要扩大1000倍呢？

入学生填写括号里的数：

被除数15150（）

除数550500

商（）（）3

问：运用了什么规律？（商不变的性质）

4计算：43."5=8.7

二、引入新课：

三、新授：

1、出示例5

(1)教师：小明正准备和奶奶一起编中国结，说一说图上有那些信息？根

据信息分析题意，列出算式：7.6*0.85

观察算式和前面学习的除法算式有什么不同？今天这节课我们就一起来探

讨除数是小数除法的计算方法。

(2)问：前面已经学习了除数是整数的小数除法，有什么办法可以把它转

化成我们学过的知识来狰尼？

(3)问：怎样转化？组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个

组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生“你们

对我们讨论的结果有什么意见？”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全

班讨论.多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。

问：为什么要把除数和被除数同时扩大1。倍？

生讨论得出：把除数0.85扩大100倍变成85,被除数7.65也要扩大100

倍，这样商不变。注意：原竖式中除数的小数点和前面的。及被除数的小数点划

去。

2出示例6:12.㈢0.28

请同学们运用上一题讨论的方法进行改写，学生边讨论边改写，改写完后指

名学生展示自己改写后的算式.并比较出两道题都是除数是小数的除法，这是它

们的相同点；而不同点表现在前一道题被除数和除数的小数位数同样多，而这道

题除数有三位小数，而被除数只有两位小数。

教师:你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？引导学生说

出在被除数的小数末尾添0,使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和

被除数同时扩大相同的倍数。小数位移不够，在小数末尾添ft

小结:学生说一说学到了什么？你能说一说除数是小数的除法如何计算？教

师引导学生从一看、二移、三算三个方面进行归纳。

四、巩固练习：

1、P22做一做

2判断并改错：

1.44-1.8=811.7-^26=4.54.密3.2=1.4

五、练习：P24第1—5题。

教学反思：困惑：学生在预习后质疑“为什么7.6"0.85越除越小？”(甘

志扬)这个问题反映出学生在预习中不仅关注方法，同时还关注结果，关注了与

以往知识的不同点，好！但这个问题该如何解释得通俗易懂呢？

本课的两道例题并未涉及到将小数除以小数的计算题转化为小数除以整数

这种类型,所以许多学生在学完例题后错误的以为一个数除以小数只能转化为整

数除以整数。针对这一现象我补充了专项针对性练习：说说在计算下列除法算式

时该怎样移动小数点？

5.9共0.231—5.221-1.41.X0.045

通过这些有针对性的练习帮助学生突破教学难点，尽快掌握方法，教学效果

较好！

第3节《商的近似数》教学设计

教学内容：P23例7,做一做，P26练习四第1Q11题。

教学目标：

1、学会用“四舍五入”法取商的近似数。

2,培养学生的实践能力和思维的灵活性，培养学生解决实际问题的能力。

会引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。

教学重点：知道为什么要求商的近似数，会用“四舍五入”法取商的近似数。

教学难点:能根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。

预计教学时间：1节

教学过程：

~■、复习

1、按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数。

6.037.98

2按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数。

8.7857.6024.0035.8973.996

做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“O'为什么不能去掉。

区计算0.38X1.14得数保留两位小数）

二、新课

1、教学例7:

出示例7:

7爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。

迳用羽毛建

19.4元.1个

大约齐•>*钱？

口述图意，再列式计算。当学生除到商为两位小数时，还除不尽。教师问:

“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？除的时候要除到哪

一位?为什么？（应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”

省略百分位后面的尾数。）横式应该怎样写出?教师板书。

教师问：表示计算到“角”需要保留几位小数?除的时候要除到哪一位?应该

约等于多少？

教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应该

保留几位小数；其次，求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四

舍五入”。）

我们学习了求积的近似值和求商的近似值，比一比这两者有什么相同点和不

同点？

2,P23做一■做：

教师让学生按要求进行计算，巡视时，注意学生计算时取商的近似值的做法

对不对。做完后，让学生说一说按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求

出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保留的小数位数多一位，再按“四舍

五入法”省略尾数。）

师：解题时用了什么技巧？

三、巩固练习

1、求下面各题商的近似数：

3.81+732+42246.4+13

2P26第10题第（1）题。

四、作业：P26第10题第（2）题、第11题。

教学反思：本节课中，学生对四舍五入法的运用比较熟练，但有学生对于商

的位数的理解还不够，不能根据题目要求准确的保留商的位数。其次我根据学情

补充介绍了一种求商近似数的简便方法。即除到要保留的小数位数后不再继续

除，只把余数同除数做比较，若余数比除数的一半小，就说明求出下一位商要直

接舍去；若余数等于或大于除数的一半，就说明要在已除得的商的末一位上加L

介绍了这种方法感觉好的同学算得更快了，但悟性较差的学生听完后连最基本的

保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了。所以下次再教时，此方法

的介绍时间可以适当后移，放在练习课上。

《小数除法的练习》教学设计

教学内容：P2A26练习四第&91213题。

教学目标：

1、根据商不变的性质，沟通整、小数的除法，进一步掌握小数除法的计算,

并会根据要求求商的近似数。

2运用小数除法解决实际问题。

区让学生感受到计算的工具性，培养学生的应用意识。

教学重点：进一步熟练掌握小数除法的计算。

教学难点：运用小数除法解决实际问题。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、基本练习

1、观察P25第8题

师：你发现了什么？你能根据第一栏里的数，填出其它各栏里的数吗？并说

说依据。学生独立思考，小组交流，全班校正。

小结：根据商不变性质，我们就可以把小数除法转化整数除法计算，一般只

需把除数转化为整数。师出示题。

根据324-24=13.5填出下面各题的商。

3.24=24=3.24+0.24=3.24+24=0.324+24=

请学生说说是怎样想的？

2师：同学们能计算小数除法了，我们来解决生活中的问题，出示第6题

能解决吗？

学生独立完成P25第6题

二、指导练习

1、P25第7题：你能提什么问题？会解决吗？

先同桌交流，再全班交流。

学生提问，教师板书：

①共有多少人？（含教师）

②每人车费（单程）是多少钱？

③每人至少应带多少钱？

教师小结：相信同学们能在生活中发现更多的数学问题，并能很好的解决这

些问题！

2P26第13题：

学生独立完成全班交流。如何处理结果？

小结:根据需要求商的近似值，求一个数是另一个数的几倍？一般保留整数。

你还能提什么数学问题？教师板书。

三、发展练习

1、P26第12题

请学生说说是如何思考的？肯定多种策略解决问题。

2P26思考题

先解释停车收费的规定，再独立思考，小组讨论，最后全班汇报。

四、作业：P25第9题。

教学反思：我将练习第8题与第3题结合起来教学，使学生对除法算式变化

的几种情况有一个系统的了解。第8题是根据商不变的性质填空，第3题第1

小题则正好可以作为巩固反馈练习来完成。第3题第2小题是被除数不变，除数

扩大商缩小的情况，我还在这里补充了除数不变，被除数扩大商也随着扩大的练

习，使这部分知识系统化。当这些讲完后顺水推舟地进行第12题4</勺填写。

感觉计算仍旧是“瓶颈”。觉见错误主要是除到被除数哪一位商就写在那一

位的上面以及哪一位上不够商1要商。这两条。

第4节《循环小数》教学设计

教学内容：P2Tl28例&例9,课文，P30练习五第1、2题。

教学目标：

1、通过求商，理解循环小数的概念，了解循环小数的简便记法。能用“四

舍五入”法求循环小数的近似值，能用循环小数表示除法的商。

2理解有限小数，无限小数的意义，扩展数的范围。

入培养学生抽象概括能力，及敢于质疑和独立思考的习惯。

教学重点：掌握循环小数、无限小数、有限小数的意义。

教学难点：掌握循环小数的简便记法。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、自主探索，获取新知

1、师谈活引入新课：

今天这节课老师给你们讲个故事：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和

尚，正在给小和尚讲故事说：从前有座山，山里有个庙，庙里有个老和尚，正在

给小和尚讲故事说：……这个故事讲得完吗？为什么讲不完呢？（板书：重复出

现）

今天我们要学习的知识和这个故事有相同的地方，首先我们一起到运动场上

去看一看吧。从图中你知道了什么？

全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。

2初步感受循环小数的特点。有些同学算着算着就停下了，发现了什么问

题吗？（组织学生小组内交流）

可能发现：

①余数总是“25”。

②继续除下去，永远也除不完。

③商的小数部分总是重复出现“3'。

师：你们怎么能肯定会永远除不完，商的小数部分总是重复出现“3'?让

学生充分发表意见，明确余数一旦重复出现，商也就重复出现。

师：那么商如何表示呢？你为什么使用省略号？省略号在这里表示什么意

思？（师板书）

次总结概括循环小数的意义

其他除法算式会不会出现这种情况呢？请同学们算一算：

2共1878.㈢11

先计算,再说一说这些商的特点。如果继续除下去,商会怎样样？能除尽吗？

（请生板演计算结果）

观察例&例9的三道题，你们发现他们的异同吗？（不同点：一个是小数

“3’的循环，另一个是小数“4’和"5”的循环。相同点：学生讨论后，指名

汇报，教师抓住学生回答板书：（D小数部分，位数无限（或者除不尽）。（2）

有的是一个数字不断重复出现，有的是两个……。教师小结循环数的意义，（板

书课题）。

4巩固练习：下列哪些是循环小数？并说一说理由。

0.999••5252525••4.1677■-3.212121---3.1415926--

学生评议。

又介绍简便记法

除了用省略号来表示循环小数外，还可以用简便记法来表示。如5.333••还

可以写作5.3,7.14545还可以写作7.145,请学生把前面判断题中的循环小数

用简便记法写一写。（请学生板演），同座互相检查，大家交流订正，在这个过程

中,鼓励学生质疑。（5252525••可能出现问题5252525255252,师生共同

辨析）

6.看书P27—28第一自然段，及了解“你知道吗？”

7.理解有限小数和无限小数的意义。

师：想一想，两个数如果不能得到整数商，所得的商会有哪些情况？请举例

说明？

学生小组讨论，汇报。

师两个数相除，如果不能得到整数商会有两种情况：

1、商的小数部分位数是有限的，叫做有限小数；

2商的小数部分倍数是无限的，叫作无限小数。判断前面练习题中的小数

哪些是有限小数？哪些是无限小数。

循环小数是有限小数，还是无限小数？为什么？

学生有可能会质疑，结果会不会是无限不循环小数，教师可根据课堂或本班

学生实际和学生共同分析。

二、小结：这节课我们学习了哪些知识？能用自己的话说说你是怎样理解这

些概念的吗？

三、巩固练习

用计算器算出商后，说出商是什么小数，依据是什么？是循环小数的要求用

简便方法写出来。

1州111.。头3.313.2*10.6

四、作业：P30第1、2题。

教学反思：学生在预习后提出如下一些需要思考的问题：

1、这道题能除尽吗？

2为什么它除不尽？

计算结果该如何表示？

4什么是循环小数？

带着这些疑问，本课的教学顺利地推进。这些问题也均在教学中得到了解决。

但在练习中出现了以下几种常见错误：

1、在竖式中在第一个循环节上也打了循环节的圆点。

2.在横式上照抄竖式结果时，虽然在第一个循环节上打了圆点，可却写了

两个循环节。

会在计算竖式时几个数字还未重复两次出现时，学生就经过推理判断出它

是循环小数而不再继续往下除了。如：2.01212••…学生除到2.0121时就发现小

数位数第四位与第二位的数字相同，余数也相同而不再继续往下除了。

针对上述前两个错误，以后再教板书时我应强调格式与写法。特别是P28

页下方的‘你知道吗”其中有关循环节的介绍及“写循环小数时，可以只写第一

个循环节，并在这个循环节的首位和末位上面各记一个圆点”应让所有学生掌握。

《循环小数的练习》教学设计

教学内容：P30练习五第-6题。

教学目标：

1、进一步理解并循环小数、有限小数、无限小数的概念，掌握它们之间的

联系和区别，并能正确区分。

2.培养学生总结规律的能力，使学生既长知识，又长智慧。

区培养学生学习数学的积极情感。

教学重点：进一步掌握相关概念并建立联系。

教学难点：对循环小数的实际应用。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、主动回顾，知识再现：上节课我们学习了什么知识？

二、单项训练，夯实基础：

1、进一步理解循环小数的概念。

下面哪些数是循环小数，如何判断的？

0.666••3.27676-301415926--40.03666•-100.7878

0.06262••3.203203••0.2142857142857--70.2641

2.上面这些小数可以分为几类?哪几类?这几类小数有怎样的关系？

「有限小数

小数《「循环小数

〔无限小数《

〔无限不循环小数

三、综合练习，运用提高：

1、求循环小数的近似值：P30第3题

先请学生说说取近似值的方法，再让学生独立完成。

2.P30第6题

先观察这些小数的特点，再试一试。

请学生说出判断大小的过程，教师适时评价。

方法：把这些简便记法的循环小数还原。

师小结：先观察需要还原的小数位数，再比较，比较方法与以前比较小数的

大小方法相同。

四、独立练习：P30第45题。

教学反思：在今天的课上，我向学生说明了为什么所有除法算式的商不可能

为无限不循环小数。因为余数必须要比除数小，所以任何除法算式余数的可能性

是有限的。当除的次数比余数可能性的个数多时，必定出现与前面余数相同的现

象。我用1除以7来举例说明，学生领悟得很快，绝大多数学生明白了其中的奥

妙。

其次，我还向学生介绍了无限不循环小数即是初中所要学到的“无理数”。

有学生（张子钊）问“我们学不学无理数呢？"，我简单介绍了六年级即将认识

的小学阶段唯一一个无理数派。孩子们对无理数十分感兴趣，我又利用课余时间

为他们补充介绍了无理数产生的数学史。

第5节《用计算器探索规律》教学设计

教学内容：P29例1Q做一做，P31练习五第7〜9题。

教学目标：

1、能借助计算器探求简单的数学规律。

2培养学生观察、归纳、概括、推理的数学能力，培养学生学习数学的兴

趣和探索意识。

会知道信息化时代，计算器（或计算机）是探索数学知识的有力工具。

教学重点：运用规律进行计算。

教学难点：发现规律。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、导入新课

同学们，你们知道计算器有什么好处吗？

计算器有这么多好处，它还有一个特别的功能，就是帮助我们发现规律。（板书

课题）

二、自主探索

1、出示例Itt

请大家先独立操作，思考你发现了什么规律，再在小组内说一说。

①商是循环小数②下一题结果是上一题的2倍（3）循环节都是9

的倍数……

不计算，用发现的规律直接写出后几题的商。

问：你是根据什么来写的商？

2用计算器验证。

小结：一旦发现规律，就可以运用规律解决问题。

区独立完成“做一做”：

请学生先用计算器计算前4题，找出积的规律。

思考：你发现了什么规律？小组交流。

根据规律很快写出后两题的结果，全班交流校对。

三、请学生总结，也可质疑。

教师激励：肯定学生去探索规律后的秘密的探索精神，鼓励他们继续努力；

希望学生在生活中，学习研究中去发现探索更多的规律。

四、独立练习：P31第7〜9题。

激发学生兴趣

1、使用计算器，小组合作

任意给出四个三不相同的数字,组成最大数和最小数,并用最大数减最小数，

对所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么呢？

2小组汇报，展示过程，讨论发现。

会采访学生，有什么感受。

师：仿佛掉进了数学黑洞，永远出不来，非常的神奇。

教学反思：

1、练习五第7题计算1234.5679X9,部分学生的计算器只能显示八个数

字，所以结果为11111.111,其实这题的积应该是四位小数，正确结果为

mu.UU遇到这种情况，可先作指导。请学生看题判断积是几位小数，然后

再解释说明。

2数学黑洞学生们很感兴趣，如果有机会可再为学生们提供一些这种有规

律的小知识，激发他们的学习兴趣。

入作业第9题第1小题的每后一个数都是前一个数除以25所得，这个规

律难度比第2小题要大，许多学生较难发现，所以要适当引导。

第6节《解决问题》（一）教学设计

——归一问题

教学内容：P32例11、做一做，P34练习五第1〜3题。

教学目标：

1、掌握有特殊数量关系的连除问题。

2会解决有关小数除法的简单实际问题。

次培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学重点：掌握连除应用题的解题方法。

教学难点：分析并理解连除应用题的解题思路。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、复习：

口算：

5.G0.075.2+0.26.>0.35."1

0.8X9025X0.21.25X807.4X0.1

二、导入：

1、教学例11:

同学们，你们见过奶牛吗?张燕家养了3头奶牛，她正在和爸爸一起挤牛奶

呢。我们一起去看看吧。出示挂图），从图中，大家能得到什么数学信息？

（1）读题，理解题意，独立思考，尝试分析数量关系。

问：这题能一步算出最后结果吗？

应该先算什么？再算什么呢？

请学生在小组内谈谈自己的想法。

指名有代表性的算法板书在黑板上：

220.上3=73.5（千克）220.*7=31.5（千克）

73.上7=10.5（千克）31.上3=10.5（千克）

请同学说一说每道算式求的是什么？

（2）观察对比：

两种方法有什么不同和相同的地方？

2P32做一■做

读题分析数量关系，请学生从数量关系描述解题思路，并说出不同的解题思

路。

三、巩固练习

1、P34第3题：

师：你从此题中收集到了哪些信息？要解决什么问题？如何思考？

生先独立思考，再小组交流，汇报分析过程。

小结：解答问题时要找准有直接关系的条件或信息。

2独立完成P34第1、2

教师巡视，辅导学困生。

教学反思:其实有关解决总是的思路分析，学生早在三、四年级就已经掌握,

因此本课对成绩较好的同学而言是计算的巩固练习课，但对于理解能力较差的学

生而言则是一大难点。因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一

做及课后练习的数量关系各不相同,只有学生在正确分析数量关系后才能列式解

答，所以教师要尤其关注学困生，加强个别辅导。

《解决问题》（二）教学设计

——用“进一”法或“去尾”法取近似值

教学内容：P3A35练习六第4〜6题。

教学目标：

1、能够根据实际情况用“进一”法或“去尾”法取商的近似值。

2进一步巩固小数除法。

次培养学生灵活解决问题的能力。

教学重难点：能结合实际情况灵活选择“进一”法或“去尾”法。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、引入新课。

谈话引入：生活中处处蕴含着数学问题。你能帮助小强的妈妈，王阿姨，解

决她们遇到的问题吗？（教师可根据实际情况，将例题创设为实际情景）。

二、组织学生辩论，以辩明理。

1、教学例12:

小强的妈妈要将25千克香没分装在一些玻璃瓶中，每个瓶最多装ft4

千克需要多少个瓶子？

1）学生独立思考，解答，（展示可能出现的三种答案，6.25个、6个、7个）。

②组织学生进行辩论，鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行

交流。

同学们充分发表意见，明确瓶数取整数，6.25按四舍五入法应舍去25,

但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。6个瓶子可以

装多少香油？（验证）

2再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决？

①先独立思考，列式计算，指名板演。

②全班交流答案，组织学生讨论，强调以理服人，使学生明确，盒数取整数，

16.66••计算结果按四舍五入法本应进1,但实际包装时，丝带不够包装第17个，

因此个数应比计算结果少L

难算：如果要包装17个礼盒，需要多长的丝带？

问：这题为什么不能像第1题那样进一呢？

次小结：看来，用四舍五入法取近似值只适用于一般情况，在解决问题时，

有时要根据实际情况取商的近似值，有时要“进一法”，有时要用“去尾法”。

你能举例说一说生活中什么时候要用“进一法”，什么时候要用“去尾法”

吗？

4生质疑

三、运用新知，解决问题。

1、P33"做一"做"

如何处理的结果？为什么这样处理？

2幸福小学有378人去秋游，每辆客车限乘40人，需要几辆客车？（进一

法）

A装订一种笔记本需要用纸60页，现在有同样的纸2800页，可装订多少

本这样的笔记本？（去尾法）

四、作业：

1、P3A35第4〜6题。

2.搜集生活中用“进一”法或“去尾”法来解决的实际问题。

教学反思：

本课内容能真正体现数学与生活的密切联系，能激发学生的学习热情，能使

他们学会具体问题具体分析，所以是一种意义重大的课。

为使其意义突显，我在课上请学生举例说一说“进一法”与“去尾法”在生

活中的应用。同时，我还以此为周记题材，让同学们去发现生活中的实际问题，

并运用今天所学去灵活判断。

《解决问题的练习》教学设计

教学内容：P35练习六第7〜10题。

教学目标：

1、进一步巩固小数除法的计算，提高计算的正确率。

2进一步感受要根据实际需要取商的近似值，培养学生的应用意识。

教学重难点：灵活运用求商的近似值的方法来解决实际问题。

预计教学时间：1节

教学过程：

一、基本练习

1、P35第&7题

(1)P35第6题

问：“最多可以做几个蛋糕”是什么意思？为什么说“最多”？

理解后学生独立解答，集体订正。

吃完蛋糕，我们还要吃点水果，果农民正在运葡萄，请你们帮忙算一算，需

要几个纸箱？

(2)P35第7题

学生独立完成后交流分析过程，并讨论结果的处理？(为什么这样处理？)

对比第6,7题，有什么不同之处？

我们要根据实际情况取商的近似值，有时要用“进一法”，有时要用“去尾

法”。

2判断下面各题如何处理结果？

(1)有110米的布，做儿童套装，每套用布2.3米，能做多少套？

(2)有110吨的煤，用载重23吨的小车运，需运多少车？

会问：你们还发现生活中哪些问题也是用“进一”法或“去尾”法来解决

的呢？

教师可请学生将搜集的问题进行汇报。

二、指导练习

1、解决下列问题

(1)一筒橙汁粉450克，每冲一杯需要14克橙汁粉和8克方糖，冲完这筒

橙汁粉，大约需要多少克方糖？(P35第9题)

提醒学生橙子粉瓶上隐藏了450克这个条件;学生在计算45g16时就要遇

到取商的近似值，然后再用取的近似值与9相乘，这种情况是学生第一次经历。

因此，教师要给以必要的指导或提示，避免学生在解题过程中走过多的弯路。

(2)电信局为新建小区的680户居民安装宽带网，工人平均每周安装70

条，电信局需要几个星期才能安装完？

请学生先在小组内谈谈自己的想法和解题思路，然后再在练习本上独立练

习，指名演板，集体订正。

2P35第8题

如何处理结果？组织学生讨论，鼓励他们说出理由，在交流中，自己发现不

足校正。

还能提出哪些数学问题？

&P35第10题

学生独立解答，全班交流不同方法

4小