《初中数学课堂教学中对学生有效性评价的研究》的开题报告

《初中数学课堂教学中对学生有效性评价的研究》的开题报告银川市第十六中学路璐研究人员：雷立银、路璐、邓志福、马艳华、黎静、张守友各位专家、各位老师：大家好！我代表课题组做有关《初中数学课堂教学中对学生有效性评价的研究》的开题报告，恭请各位专家和老师批评指正。（一）课题选题目的、意义及价值一、课题选题的目的：课堂教学评价是教学领域中的一个难题，也是新课程能否深入进行的关键性环节。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距，评价指标单一，过于关注成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察。评价主体和评价方法单一，在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，这样的评价方式不利于学生的后期发展。希望通过实践与研究，了解和分析当前初中数学课堂教学中对学生有效性评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学的评价提出针对性的改进建议，总结和发扬成功的教学课堂评价的氛围与条件，并对今后的数学课堂教学评价提出策略性建议，探索和发现评价应遵循的原则，丰富评价的方法和途径，为建构符合素质教育的初中数学课堂教学评价改革做一点有益的尝试。二、课题选题的意义：通过数学课堂教学中对学生有效性评价的研究，改善单一、传统的课堂评价方式，在课堂教学中注重教师评价语言的艺术性、准确性，以及评价的激励性，不用自己的主观判断扼杀学生的认识与感受，促进教师实现教学理念和教育教学实践在一定程度上的转型，从而帮助学生了解自我，确立自信。同时，通过实践活动，提高数学教师对学生评价的能力，以此实现以课堂教学评价为方向，形成一定数量的学习材料，阶段性研究报告，心得体会等，在实际教学中努力创建和谐的教学环境，建立和谐的师生关系，形成和谐的教学模式。三、课题选题的价值：1、理论价值：通过课题的研究，促进数学教师深入认识数学课堂教学过程中评价语言的合理运用，形成教完整的一个评价体系，改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态，促进教师评价方式的多样性，同时，也利于学生增强学习兴趣，树立学习的自信心，为学生的后期发展打下了坚实的基础。2、实践价值：银川十六中是一所办学时间比较早的学校，有着较为优质的师资力量，教师学历全部达标，教学经验比较丰富，但是部分老师教法较陈旧，和学生年龄之间的差距导致代沟较大，不大利于与学生沟通，因此有些课堂缺乏生气，个别课堂不能很好的和学生进行平等对话。另外，银川十六中生源较差，来源特别复杂，学生多为外地来银打工人员子女，学生家庭教育缺失，家长还在为家庭的生计而整日操心，没有太多的精力能用在其他方面，家长文化程度低，对学生的情感教育认识还不到位，学生学习兴趣低下，缺乏正确的学习观。正因为这样，在课堂中对学生的评价单一，学生对老师在课堂中的评价认可度不高，我们想找见一个突破口（当然不是唯一的），通过这个突破口的研究，从而从真正意义提高学生的人生认识和教学质量。这个突破口选到了《数学课堂教学中对学生有效性评价的研究》，通过这一课题的实施能够鼓励学生正确认识自我，树立积极向上的学习观和生活观，增强学习兴趣。从而从源头上解决学生学业的问题。3、推广价值：研究是能大力促进学生全面发展的数学教学综合评价的一种方法，充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能。（二）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题一、课题研究的主要内容：课堂评价是教师与学生沟通与交流的方式之一。初中生的世界观、价值观尚未成熟,他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响,来自外界、特别是来自老师的评价,对他们课堂学习效率的影响是巨大的通过对“数学课堂教学中对学生有效性评价的研究”这一课题的研究，尽可能的做到：1、改变现有对学生课堂评价单一的研究，注重对学生采取多元评价的方式。2、越来越重视对学生发展有利的评价的研究。3、从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程。二、课题研究拟解决的关键问题：课堂教学评价是教学领域中的一个难题，也是新课程能否深入进行的关键性环节。我国现行的评价理论，方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距，评价指标单一，过于关注成绩的结果，忽视对学生学习过程和素质全面发展的考察。评价主体和评价方法单一，在评价过程中学生基本处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，这样的评价方式不利于学生的后期发展。因此结合本校生源差，来源复杂，家庭条件不一，家长文化程度低等实际情况，进行了初中数学课堂教学有效性评价的研究，以及对学生学习过程的评价与对其结果的评价的有效性进行研究，帮助学生正确认识自我，树立积极向上的学习观和生活观，提高学生学习的积极性，更具有挑战性和现实意义。实现教学内容与学生有效性评价的有机结合，避免无效评价挫伤学生学习的积极性。从而掌握课堂教学过程中对学生评价的有效性和灵活性。我们采取学生互评、学生自评、教师对学生的评价等多种方式，以此来增强学生的自信心，追求学生的情感发展，为学生的后期发展打下坚实的基础。（三）课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果一、课题研究实施步骤：第一阶段研究准备阶段：2013年11月——2014年1月1、确立课题，撰写研究方案，小组成员分工，统一认识。2、阅读并学习相关的教育教学理论文章，夯实理论基础。第二阶段研究的实施阶段：2014年3月——2014年9月1、对目前学生参与课堂评价活动的状况进行摸底调查，对活动过程进行适当地分析研究，作为研究开展的基础；2、课题组各成员根据课题要求设计如何对学生进行有效性评价的分析研究，并形成初步的研究思路；3、集体汇总讨论，对评价的方式设计进行综合、分析，形成阶段总结。第三阶段研究的实施阶段：2014年9月——2015年1月1、及时记录实践体会，对数学课堂教学中对学生有效性评价继续进行研讨、交流，初步形成引领策略，进行思考提炼总结。2、对学生个体的活动过程进行调查和访谈；并通过典型个案，对活动促兴趣及能力进行评估，形成报告。3、在前期分析和研究的基础上，通过对数学课堂教学实践进行反思、探索、改进、总结，积极发现问题，分析问题，努力从行动中明确意识，端正认识，不断总结出成功的评价方法和案例。第四阶段研究的总结阶段：2015年3月——2015年9月1、小组成员汇报成果并撰写经验材料、总结、论文。2、收集课堂教学过程中对学生有效性的评价，把实践过程升华为理论。3、针对课题研究过程中的问题进行反思。二、阶段性目标：1、教学实践成果，通过这个课题的研究，以科研促教学，在最大程度上开发学生的潜能，激发学生的自主精神，提高学生素质，提高教育质量，使学生得到全面、和谐、健康的发展。2、理论研究成果，撰写研究报告和个案案例，资料的收集。3、增强教师的教科研意识，更新教师的教学观念。4、收集评价方式，采取学生互评、学生自评、教师对学生的评价等多种方式。5、预设性评价及激励性评价相结合。最终成果：1、《数学课堂教学中对学生有效性评价的研究》结题报告。2、与《数学课堂教学中对学生有效性评价的研究》有关的论文等。（四）课题研究可行性分析一、课题的组织机构：宁夏教育厅教研室、宁夏教育学会中学数学教学研究会负责课题的具体策划、组织工作，确定并成立课题领导小组、专家指导组、技术骨干组，确定课题的研究方向以及具体的实施步骤及实验方法。本课题作为《提高宁夏中学数学课堂教学质量的行动研究课题立项通知》的子课题，针对专家提出的该课题的修改意见，并参考修改意见对课题进行修改，为我们更好的理清研究思路提供了保证。主要参加者的学术背景和研究经验：为了完成这次研究，我们成立了课题研究小组，主要以一线老师为主，期中有从教二十多年的老教师，也有工作在教学一线的中青年教师，教学成绩都很出色，教学经验丰富，并具备一定的教研能力。雷立银老师，从事西夏区教研工作多年，多次撰写论文与研究课题，多次参与组织国家级、市级教研活动组织，所指导的青年教师多次获得国家级奖项。邓志福老师，一级教师，从事教育一线工作二十多年，教学经验丰富，并在对学生的研究方面有着丰富的实践经验和理论基础。其余的几位老师也都是一线教师，并多次参加银川市、自治区、全国的各种比赛。面对不同程度、不同地区的学生采用不同的评价方式，有了一定的体会。完成课题的保障条件。1、在这个课题的研究之前，我们有部分老师早已经做了大量的实践工作，让学生在学习过程中建立错题集，并且积累了很多经验。而且这个研究课题的内容具有较强的可操作性和实效性，又符合我校初中生的年龄阶段的心理特征，同时课题研究所要解决的问题也是新课程标准要求下迫切需要解决的问题，

数学教学中的“减负增效”迫在眉睫，所以本课题已经具备了研究的充分条件。2、作为《提高宁夏中学数学课堂教学质量和效益的教学行动研究》课题研究的子课题，研究更具有可行性和可操作性。通过参加自治区、市教科所、西夏区教研室组织的教学教研活动,以及参加北师大版教材组织的教材探讨活动,为课题的开展收集资料提供了更多的平台，同时可以得到葛建华老师、王会宁老师、雷立银老师的指导。3、