《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

《3--6岁儿童学习与发展指南》解读语言

唐伯虎为一老妇祝寿，儿女欢天喜地，恭请唐伯虎为之写祝词：伯虎也不推辞，提笔写到：“”，一言即出，老妇面露愠色。“”，由怒变喜。“”，儿女皆惊，恨上心头，“”，结语一出，众人欢娱。这个女子不是人九天仙女下凡尘生儿个个都是贼偷来蟠桃献至亲会说话的人总是很受欢迎，总是受人关注，而不会说话的人即使学富五车，也经常得不到赏识。短短四句话，一波三折，语言的艺术令人惊叹。这是智者的幽默，更是语言的魅力。《指南》指出：语言是交流和思维的工具。也就是说，语言是人们交流思想的媒介，是人们进行沟通的主要表达方式，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言究竟是什么？除了一部分由于遗传基因或脑部构造特殊而先天语能优势的人，大多数人要想拥有良好的语言表达能力还得依赖后天的培养与训练。那到底怎样才能拥有良好的语言表达？《指南》：幼儿期是语言发展、特别是口语发展的重要时期所谓万丈高楼平地起，幼儿期语言的学习是人们一生语言发展的重要的奠基阶段。幼儿期语言发展有什么样的特点？作为幼儿教师的我们到底应该如何去做才能为幼儿奠定良好的语言基础，助其拥有美好未来？1《指南》的基本理念《指南》与《纲要》的关系1233

语言学习与发展的目标要求44《指南》教育建议的解析思考与讨论：分析下面四幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了哪些错误的儿童观与教育观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。让一个孩子在非兴趣的基础上去学习，就像在春天的时候摇晃一棵苹果树，你不但不能摇下苹果来，相反使得苹果花纷纷落地，以至于到了秋天该收获的时候，您就不再能收获到苹果了。

有人做了一个形象的比喻：在那么一种简单、划一、削足适履的教育方法之下，老师固然不必运用自己的智慧，学生也只有成为千孔一面的泥塑木偶的份！你看，那两个巨大的拇指轻轻一捏，我们的学生就只有哭泣、就只有挣扎，然后就只有成为“合格产品”了。

一、指南的基本理念学习与发展是每一个幼儿的权力尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本。正确的教育观、价值观是幼儿教育的灵魂。幼儿语言发展对全面发展的意义不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。发展对外部世界、对他人和对自己的认识。开展人际交往，学习建立良性的社会关系。

认知发展水平决定语言发展水平。参与社会交往活动促进语言形成。

巩固幼儿初步形成的概念。指导并参与认知加工过程促进幼儿创造性思维的发展认知发展社会性发展其他方面发展语言发展陶行知的儿童观和教育观解放孩子的手解放孩子的脚解放孩子的身体解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的头脑瑞吉欧教育：儿童的一百种语言孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界等着孩子们去创造，一百种世界等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。学校和文化把脑袋与身体分开。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，而一百种当中，他们偷走了九十九种。二、《指南》与《纲要》的关系《纲要》是《指南》实施方向的航标灯，《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。《指南》与《纲要》的比较—相同点

具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：以儿童发展为本，游戏是幼儿园的基本活动，让每一个幼儿富有个性的发展等。《指南》与《纲要》的比较——不同点使用对象功能层次角度研究者、管理者3-6岁幼儿目标和内容宏观，笼统。如总目标，既没有分年龄段设置目标，也没有给教师提供具体的操作建议国家指导幼儿教育的上位的纲领性文件实践者（教师和家长）每个领域将不同年龄段儿童发展的表现和水平具体化、细致化和目标化，教育建议更具操作性和针对性。实践性强的指导性文件《纲要》《指南》《指南》不能简单地看作是《纲要》细化，有的是细化，有的则是填补空白。《指南》的事实将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。1、反映了《纲要》的全貌和精髓

(1)凸显语言运用能力的发展(2)凸显支持性语言教育环境的创设(3)凸显早期阅读、书写的教育(4)凸显个别教育的指导(5)凸显各领域教育的渗透2、分解了《纲要》的语言领域目标水平目标层次性的理解和把握1）情感2）倾听3）说4）听故事、看图书5）能力3、体现了多样化的语言表达形式

领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知识点等不同方面提出要求，同时也从另一侧面体现出多样化的语言表达形式。（1）听---倾听别人的谈话，倾听文学作品等

（2）

说---谈话、讨论活动、各类讲述活动等（看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等）（3）读、写---早期阅读与书写，但决不等同于简单的识字和写字活动（4）身体动作和面部表情4、整合了语言领域的指导要求（1）突出综合性、指导性、灵活性的特点（2）创造性地在实践中落实幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域幼儿个体发展的最重要最基本的五个领域在该领域中幼儿发展最基本最重要的方面在各子领域中幼儿应知道什么以及期望幼儿做什么各年龄的目标中可观察或可测量的表现《指南结构图》指南领域

子领域子领域的核心经验年龄阶段典型性表现教师与家长可利用的帮助幼儿学习与发展的方法教育建议三《指南》幼儿语言学习与发展的目标一、倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言目标2愿意讲话并能清楚地表达目标3具有文明的语言习惯二、阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面表达的愿望和初步技能年龄阶段典型性表现—倾听与表达目标1：认真听并能听懂常用语言1、别人对自己说话时能注意听，并做出回应。2、能听懂日常会话。1、在群体中能有意识地听与自己有关的信息。2、能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思。3、方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。1、在集体中能注意听老师或其他人讲话。2、听不懂或有疑问时主动提问。3、能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。

3-4岁

4-5岁

5-6岁讨论：

怎样才能发展幼儿“听”的能力？“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键（说他们喜欢听的话题）“环境”是培养倾听习惯的保证。（创设“听”的环境，排除“听”的干扰因素，什么样的环境？）“易懂”是给兴趣保鲜的良药，（用幼儿能听懂的语言，教师自己的语言要标准）“提问”是培养幼儿倾听习惯的助手“鼓励”是培养幼儿倾听习惯的好方法······年龄阶段典型性表现—倾听与表达目标2：愿意讲话并能清楚地表达1、愿意在熟悉的人面前说话，能大方的与人打招呼。2、基本会说本民族本地区语言。3、愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。4、能口齿清楚的说儿歌、童谣或复述简短的故事。1、愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。2、会说本民族本地区语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。3、能基本完整的讲述自己的所见所闻和经历的事情。4、讲述比较连贯。1、愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。2、会说本民族本地区语言，和普通话发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。3、能有序、连贯、清楚地讲述一件事。4、讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。3-4岁4-5岁5-6岁讨论：

如何发展幼儿“说”的能力？多听多说——怎样才能多说？为幼儿创造机会体验语言交往的乐趣注意培养和保护孩子的谈话兴趣，随时调动孩子说话的积极性（说自己能理解的，具备生活经验的），让他们谈谈自己感兴趣的话题。创造良好的、宽松的谈话氛围；尊重幼儿说话方式（学会倾听孩子的讲述）支持鼓励幼儿与同伴玩耍交谈相互讲述一些事创设用普通话交流的语言环境2、引导幼儿清楚的表达教师的语言要准确、鲜明、简练适当提醒、必要补充、帮助理清思路《指南》明确提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。年龄阶段典型性表现—倾听与表达目标3：具有文明的语言习惯（回应、音量、音调）3-4岁1、与别人讲话时知道眼睛要看对方。2、说话自然，声音大小适中。3、能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

4-5岁1、别人对自己讲话时能回应。2、能根据场合调节自己说话声音的大小。3、能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。

5-6岁1、别人讲话能积极主动的回应。2、能根据谈话的对象和需要，调整说话的语气。3、懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人4、能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。讨论：

如何培养幼儿“文明的语言”习惯？1、教师的语言要为幼儿做出表率与他人交谈，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2、帮助幼儿养成良好的行为习惯结合情境提醒幼儿一些必要的礼节提醒幼儿集体生活的语言规则提醒幼儿公共场所的语言文明“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”—苏霍姆林斯基教师的语言要纯洁、文明、健康。教师的语言要准确、鲜明、简练。教师的语言要有激励性。教师的语言要有启发性。幼儿教师的语言年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备目标1：喜欢听故事，看图书1、主动要求成人读图书讲故事。2、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。3、爱护图书，不乱撕、乱扔。1、反复看自己喜欢的图书。2、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。3、对生活中常见的标志、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。

1、专注地阅读图书。2、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。3-4岁年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备目标2:具有初步的阅读理解能力1、能听懂短小的儿歌或故事。2、会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3、能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。1、能大体讲出所听故事胡主要内容。2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

1、能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节发展，或续编创编故事。3、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法4、能初步感受文学语言的美。3-4岁4-5岁5-6岁年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备目标3：具有书面表达的愿望和初步技能1、喜欢用涂涂画画表达一定的意思。1、愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。2、在成人提醒下，写写画画时姿势正确。

1、愿意用图画和符号表现事物或故事。2、会正确书写自己的名字。3、写画时姿势正确。3-4岁4-5岁5-6岁1.什么是早期阅读？----终身学习的读写准备。

0—6岁婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的幼儿读物的所有活动都是早期阅读。2.幼儿怎样才能喜欢阅读？阅读有趣；阅读带来成功感；养成阅读习惯······思考——关于“读”老师用心培养+家长支持配合=孩子发展1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件选择高质量图书提供相对安静的环境提供不同体裁的儿童作品2、激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯抽时间和幼儿一起看书，讲故事，让幼儿感受图书的作用，3、在阅读中发展幼儿的想象力创造力。4、和幼儿一起看书，引导其理解图书内容并感受作品的美。5、体验文字符号的用途培养书写兴趣，在绘画和游戏中做必要的书写准备。《指南》明确提出：

“为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起读书讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度的帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展。之于家长：

你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈（爸爸）。

——美国诗人史斯克兰•吉利兰给孩子语言的涵养，文学的记忆。给孩子绚烂的色彩、审美的熏陶。给孩子知识与智慧给孩子爱与温暖、缠绵与浪漫。给孩子创造和想像的空间给孩子视野的开拓和生活的启迪。你能想到图画书给孩子什么，就给孩子什么。你不能想到的，图画书也能给孩子。不必说教，念故事就好孩子会获得阅读经验阅读给孩子什么：四、《指南》教育建议的解析——以实践者为本，层次性表述目标子领域教育建议各年龄段典型性表现教育建议具有指导性和示范性注重环境创设和利用给儿童提供交往和实践机会关注和尊重儿童的个性成人要以身作则,为儿童树立榜样幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。渗透性随机性主动性个体差异性《指南》明确指出：思考:关于语言教育的特点（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：

1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会倾听。创设积极的交流情境让交流变得精彩重视文学作品听读练习2、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表达能力。让幼儿乐于交流为幼儿营造说话的氛围引导幼儿清晰准确的表达使幼儿语言尽量丰富、书面化（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：思考与讨论

1、什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？

2、教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？什么是自由宽松的幼儿语言交往环境？不是高控制的语言交往过程不是被忽略的语言交往过程不是记忆背诵的语言交往过程不是要求说一样话的语言交往过程不是无情境没礼貌的语言交往过程是想说、爱说和敢说的语言交往过程是认真倾听积极互动的语言交往过程是得到成人有效支持的语言交往过程是采用恰当语用方式的语言交往过程是富有儿童创意表达的语言交往过程创设自由宽松的幼儿语言交往环境

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无处不在的语言教育环境幼儿园一日生活中的语言学习

幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习

幼儿园语言教育活动中的语言学习

教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。倾听者的角色交流者的角色合作者的角色支持者的角色促进者的角色3、注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯注重倾听习惯培养，引导幼儿学会认真倾听。让幼儿学会使用文明用语。（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：

1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料，使识字和阅读同步进行。创设轻松愉悦的阅读环境要让幼儿学会爱护图书2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能力。给幼儿提供多种有趣的阅读方式集体阅读注重阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：3、鼓励孩子创作自己的“作品”4、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。

（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标▲《指南》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有初步的阅读理解能力▲来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“阅读理解能力”有关幼儿早期阅读的几个认识误区

误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。为什么？▲儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。▲适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。▲在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。▲培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。误区认识二：

图画书阅读=图画书故事复述《指南》要求我们：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。为什么？▲阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。▲儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。误区认识三：

阅读图画书=看图说话指南要求：1、引导幼儿仔细观察画面，引