核心素养背景下高中英语读写结合教学模式的研究

摘

要：随着教育的不断发展与新课标的不断完善，社会对高中英语教学也提出了更新、更高的要求。高中阶段作为学生学习英语的核心阶段，也是培养学生核心素养的关键时期。因此英语教师的任务不仅是传授学生英语知识，还应当培养学生的英语思维能力与核心素养。而读写结合的教学方法可以提高学生的英语语用能力和综合素质，值得教育工作者的深入研究与应用。关键词：高中英语；读写结合；核心素养高中英语教师在教学过程中，必须注重学生核心素养的培养。然而，很多高中生都存在阅读效率不高、阅读质量过低的问题，不仅不能体会到文章中的人文元素，而且无法积累更多更好的表达方法。教师通过阅读一些作文，也可以发现很多高中生存在逻辑思维较弱、知识储备不足、学习效果不佳等问题，导致其核心素养的养成受到了很大的限制。为解决上述问题，教师可以尝试引入读写结合的教学模式。一、核心素养背景下高中英语应用读写结合教学的意义高中的英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在核心素养的背景下，高中英语教师组织读写结合教学活动具有重要意义。首先，读写结合的教学方式可以强化课文学习效果。通过读写结合，学生不仅可以更好地梳理文章内容，掌握文章主旨大意，体会文中的人文情怀，还可以更好地分析文章结构，并积极表达自己的想法，从而提升自身的批判性思维、创新思维和逻辑思维等品质。并且在积累文章地道表达方式的过程中，学生的语言能力也能得到快速提升。其次，读写结合的教学模式可以提升作文质量。通过对英语核心素养的解读，一篇优秀的作文中，应该具有清晰的结构、丰富的语言、深刻的思想等元素。英语教师引导学生结合课文进行写作，可以使学生掌握更多的写作技巧，并能够通过模仿课文中的语言表达技巧，更好地分享自己的想法或见闻。最后，读写结合的教学模式可以培养学生的学习能力。通过丰富的读写结合教学活动，学生可以养成良好的学习习惯，掌握英语学习的正确方式，并通过英语思维参与英语知识的学习和练习活动。长此以往，学生的英语水平得到了极大提升，学生对英语学科的喜爱程度也会随之增加，从而能够在英语教学课堂中集中注意力，并积极参与到课堂中，发挥其主体作用。二、核心素养背景下高中英语读写结合的教学策略（一）绘制思维导图高中阶段的课文篇幅较长，难度较大，这导致很多高中生在初读课文时，会出现“读不懂”等相关问题，因此打击了学生参与探究活动的信心，不利于学生核心素养的养成和提升。鉴于此，教师需要关注学生初次阅读后的理解情况，并适当开导学生，鼓励学生在自主阅读后绘制导图。而绘制思维导图的过程可以帮助学生更好地发挥他们的写作潜力，学生能够更直观地了解文章结构，更好地理解和运用所学知识。此外，思维导图不仅可以帮助学生提高写作速度，还能培养学生的创造力和想象力。在制作思维导图的过程中，学生需要对文章的要点进行整理和分类，将信息以图形的方式进行呈现。这一过程可以帮助学生更好地把握文章主旨。通过对所绘制的思维导图进行反复推敲和练习，学生能够突破英语写作中的难点和瓶颈，从而有效提高写作水平。以译林版必修第二册Unit2“Besporty，behealthy.”中的“Abeginnersguidetoexercise”教学为例。在知识讲解前，教师要积极引导学生自主閱读文章，并在阅读完成后根据文章绘制课文导图。此时，学生可以将课文标题作为导图的主干，随后将各个段落的小标题作为主要分支，并在各个主要分支后，以关键短语作为二级分支。如在“Understandingthebenefitsofexercise.”后，学生可以加入“increasetheefficiencyofyourheartandlungs”“atlowerriskofdiseases”“goodforyourmentalhealth”“improvecertainbrainfunctions”等有关“benefitsofexercise”的短语，作为二级分支。这样，学生便在绘制思维导图和导入的过程中，对文章进行细致梳理，并意识到自己可以读懂课文，从而更加积极地融入接下来的读写活动中。该种学习方式能够解决学生在文章阅读过程中遇到的“读不懂”的问题，并使学生在阅读文章时的精神高度集中，从而能够更加深入地了解文章主旨，进而提升了学生的英语思维能力与核心素养。（二）细读文章通过绘制课文导图，学生能够初步了解文章的主要内容。为了更好地掌握文章里的语言、文化、思想等内容，则需要学生注重对文章的详细阅读。在细读文章的过程中，学生需要深刻分析文章的标题、关键词句、写作方法等，这样学生既能够更好地理解作者的情感，又可以避免在后续写作练习中，出现偏离主题、句子间的逻辑错误等现象。同时通过该方法，学生能在分析课文关键句子的过程中，积累大量的基础知识和表达技巧，为语言能力的提升打好了坚实的基础。以译林版必修第二册Unit3“Festivalandcustoms.”的“Alexaroundtheworld”教学为例。在细读文章的过程中，教师要帮助学生分析课文的细节，如在阅读“Iwasdefinitelynotwrong！”后，教师需要鼓励学生朗读这句话，使学生体会到Alex参观印度结婚典礼后喜悦、兴奋的心情，感受到不同国家的不同文化魅力，产生学习不同国家文化的意识，进而逐步地提升文化素养，起到提高学生整体核心素养的作用。同时学生也可以在细读课文的过程中，积累“makeadeepimpressionon...”“anythingbut”“thesummerhitme”等表达方式，并能将其应用于作文中，从而提升语言表达的效果与应用英语词句的能力。（三）读后复述完成文章解读后，教师可以鼓励学生以短文写作的方式复述课文。课文复述的过程不仅能够使学生更好地梳理文章的细节，复习教师传授过的语言知识，还能够使学生更好地将长文缩写至短文。这锻炼了学生的思维能力，强化了学生的语言组织能力，由此学生更好地理解了作者想要表达的内容，提升了文化品格。为了降低复述的难度，教师可以适当地为学生提供帮助，及时解决学生在复述过程中出现的问题，使学生的复述学习能够顺利进行，从而达到良好的效果。以译林版必修第二册Unit4“Exploringliterature.”的“Thewonderofliterature”教学为例。教师在讲解完课文后，可以与学生一起重新梳理课文导图，完善之前导图中存在的漏洞，解决学生在绘制导图中存在的疑问。随后引入“qualitiesofliterature”“descriptionoftruthandbeauty”“appealtoourfeelingsandimagination”等内容，以及课文中值得积累的表达方式，从而使学生能够彻底摆脱课文，结合自己的学习记忆和教师分享的导图顺利地完成复述写作工作。需要注意的是，部分高中生的基础较为薄弱，因此在复述的过程中，教师也要适当地允许这部分的学生参考教学材料，使他们能够顺利完成复述，从而具有完成英语任务的信心，这能够提高学生的英语表达能力与概括能力，进而提升学生的核心素养。在此基础上，教师也应当鼓励学生进行“二次复述”，即在没有教材辅助的情况下，学生独立完成相关的课文复述活动，以加深对已学过知识的印象，保证学生对知识的吸收程度。（四）读后仿写读后仿写是提升学生核心素养的重要途径。教师可以组织学生根据已经学过的文章进行仿写。仿写句子的过程可以帮助学生更好地理解新词汇、短语和句型的含义及用法，并强化学生的应用意识，使学生能够将短语、句型等正确地应用到自己的作文中，从而提升语言表达效果。此外，段落的仿写也是提升英语水平的重要方式。英语教材中的很多文章都包含了经典段落，在这些段落里，作者使用了明晰的语言突出段落主旨，借助简洁的语言衔接各个论据，通过恰当的表达方式引导读者的共鸣。因此教师可以通过引导学生模仿这些段落进行写作，以有效地提升学生的语言表达能力。教师也可以组织学生进行文章的仿写。通过仿写课文，学生积累了创作长篇英语文章的经验，并深刻体会到不同体裁文章的行文结构，能够将其运用到自己的文章写作中。这种方式能让学生在抒发情感、宣传文化和思想的过程中，更好地融入自己的真实想法，还可以在解读课外文章时，找到更多的解读方法，从而提升解读效果，提高学习效率。（五）读后续写读后续写是一种考验学生对文章语言、主旨、写作角度等理解程度的读写结合方式，也是一种提升学生创造思维能力、学习能力的重要方法。在读后续写的过程中，教师要引导学生注意以下几点：其一，结合文章主旨。续写虽然鼓励学生发挥想象力进行自主创作，但鼓励的并不是漫无目的地进行写作，而是要使学生结合所学的文章进行构思，使作文与原文紧密地结合在一起，帮助作者更好地展现其思想，使读者与文章产生更深层次的共鸣和交流。因此，在续写过程中，学生必须注意结合文章的主旨。其二，合理设计情节。在确定主旨的基础上，学生需要对后续情节进行合理安排，如在人物语言的设计过程中，要考虑原文中人物的性格、习惯、言行等，这样续写出的内容才更加合理、符合人物本身的特质。其三，继承原文风格。只有在继承原文风格的基础上，才能够在最大限度上使原文与作文合理地衔接在一起，避免读者在阅读过程中产生不必要的困惑。其中，原文叙事人称、所用时态、描写手法等，都是学生在续写过程中需要认真考虑的风格元素。通过对文章的续写，学生更好地发挥了联想能力，从而发挥了主体作用，并且学生感受到新颖性，激发了对英语学科的兴趣。（六）读后抒情在读写结合的教学过程中，教师应当引导学生在学习文章之后进行思考，并写下感想。该种教学方式有助于学生提升文化品格，养成良好的人文情怀、积极的心理品质和较强的担当意识。此外，读后抒情的方式，可以让学生将英语学习与生活实际联系起来，使得英语不仅是一门外语语言，而且是能够运用到日常生活中的语言工具。因此，教师要积极地引导学生在完成阅读后通过文字抒发自己的情感，从而保证课堂教学质量，提高学生的课堂学习效率，提升教育效果。以选择性必修第二册Unit1“Themassmedia.”的“Beacriticalnewsreader”教学为例。通过对两篇新闻以及文章的解读，很多学生都能够意识到自己应该“readingnewsreportscritically”，并会对平时阅读新闻时的心理活动进行反思。此时，教师可以鼓励学生及时写下对该文章的读后感。在没有特定题目的情况下，学生可能会发散思维，从多个角度抒发自己的想法，如“Whatelsecanwedotobecriticalnewsreaders？”“Weshouldreadnewsreportscritically.”等。在学生完成读后感的任务之后，教师可以组织学生进互评活动，引导学生阅读同学的读后感，学习他人抒发情感的