高中美术课堂依托信息技术2.0的教学策略分析

摘

要：随着信息时代的持续发展，信息技术不但影响着现代人的生活方式，而且在无形中冲击着我国传统的教学模式与教师的教学思想，不仅极大地拓宽了教师的文化视野，而且促进了教学方法及策略的转化。信息技术与课堂教学的深度融合，推动了教学全面而深刻的变革。教师将信息技术应用于高中美术教学中，能够丰富课程资源，激发学生的美术兴趣，提高课堂教学效率。文章简要分析了信息技术在高中美术教学中的应用价值，结合具体教学案例深入探讨了信息技术2.0在高中美术教学中的应用策略。关键词：信息技术2.0；高中美术；教学效果信息技术的不断发展，深刻地改变了人们的生活方式，对人们的思维也产生了深远影响，甚至引发了新的学习革命。无论是从教师专业成长的角度来看，还是从学生素质发展的角度来看，教师都应该专注于提升自身的信息技术素养，以促进信息技术与学科教学的融合与重构。一、信息技术2.0在高中美术教学中的应用价值（一）提高课堂教学效率信息技术的应用能够使美术课堂充满活力。传统课堂的静态图片和文字信息有限，学生理解起来较为枯燥、抽象，教师的口头讲解、简单描述和抽象概括，很难激活学生对美术的情感体验。而信息技术能够突破时间和空间的限制，让学生根植生活来理解美术，将美术学习与美术应用相结合，实现学以致用。将信息技术应用于高中美术教学，能够全面优化课堂结构，开阔学生的美术视野，让学生在积极、活跃的课堂氛围中进行欣赏与探索。海量资源的即时共享，生动、形象的情境创设，幽默、风趣的作品解说，灵活、直观的微视频引入，使美术课堂变得更加立体化、动态化和多元化。（二）丰富学生的活动体验抽象的理论知识难以激发学生的美术兴趣，而丰富的活动体验则可以调动学生的多种感官，使学生投入美术鉴赏活动中，培养了学生的审美情趣，促进学生对审美的理解，提高学生的审美创造能力。信息技术能够将美术名作以动态的形式呈现在学生面前，教师从旁进行理论讲解或鉴赏指导，引领学生在活动体验的基础上进行自主品评和审美鉴赏。在高中美术教学实践中，教师可以应用开放式网络教学平台让学生走进多姿多彩的美术世界，带学生逛“云”端博物馆、参观线上书画展，感受名家作品的艺术魅力。学生沉浸于情境中，欣赏色彩亮丽、构图清晰、高度仿真的绘画或雕塑，不仅丰富了自身的视觉与听觉感知，还促进了创造性思维的发展。（三）发挥学生的主体作用将信息技术应用于高中美术教学，能够让学生积极地参与并融入课堂学习中。学生在搜集与获得、提取与筛选、整合与重构资源的过程中，拥有了自主学习和实践探究的能力，减少了对教师和教材的过度依赖，真正体现了学生的主体地位。信息技术不仅是一种教学手段，而且是一种学习资源。信息技术以其图文并茂、视听兼备、多资源支持的优势，解放了学生的头脑和双手，使学生在美术课堂上的思维更活跃并积极实践，在持续认知、反复实践、不断强化的动态过程中，发展了美术核心素养，实现了自主能动式的学习。二、信息技术2.0在高中美术教学中的应用策略（一）构建动态课堂，激发美术兴趣信息技术在高中美术教学中的应用，能够让课堂形式更灵活、课堂结构更开放。学生可以通过微视频全面了解彩塑的制作工艺及过程，也可以通过交互式电子白板共享美术资源，还可以在希沃易课堂在线学习软件中参与知识抢答，从中体验到信息技术便捷、即时、共享、交互的优势，感受到艺术作品的色彩之美、构图之妙、造型之绝，进而对美术教学内容产生浓厚的学习兴趣。在高中美术教学中，声音、图像、视频等多种要素的融入，多元游戏活动的精彩体验，生动、活跃的课堂氛围营造，线上线下互动空间的创设，能够激发学生的美术学习兴趣，唤醒学生的课堂探究欲望，学生更容易以高涨的热情投入课堂学习。这时，教师可以借助信息技术的多元支持适时调整教学进度与策略，以实现“教”与“学”的完美契合。（二）创设教学情境，丰富审美想象美术是一门视觉艺术，教学情境的创设能够刺激学生的视听感觉，使学生充分参与到美术活动中，同时丰富学生的审美想象，提升学生的美术鉴赏与创造能力。不同的美术作品有不同的艺术风格，有的色彩平和淡雅，有的色彩浓烈艳丽；有的线条生硬粗犷，有的线条纤细柔美；有的造型夸张个性，有的造型宁静含蓄。为了让学生更好地区分与理解，教师可以借助不同的背景音乐来创设情境，以舒缓的轻音乐搭配平和淡雅的美术画作，以铿锵有力的钢琴交响乐搭配浓烈夸张的美术画作，这样既促进了学生的审美理解，又丰富了学生的美术想象。（三）信息资源支持，挖掘人文内涵高中美术课堂不仅有美术理论的讲解、审美鉴赏技巧和美术批评方法的教授，还有对学生审美情趣的培养。这就需要教师立足学情特点，结合教学需求和信息资源，适时补充人文知识，以丰富学生的课堂理解，让学生了解相关美术理论的起源、流派和特点，熟悉美术作品的文化背景、创作特色和艺术价值，从而使学生融情入境地理解构图、造型、设色等美术元素，全面深入地挖掘作品的人文内涵。（四）引入微课教学，打造高效课堂1.营造学习氛围，激发学生美术学习兴趣在高中美术教学中，教师可以借助微课技术直观展示美术知识，以有效解决传统美术课堂中所存在的呆板、僵化问题；通过设置具有启发性与引导性的教学问题，来激活学生的美术创作思维，鼓励学生进行互动学习与体验学习，从而在有效活躍高中美术课堂教学氛围的同时，促使学生提升美术学习兴趣。这不仅有助于高中美术课堂教学效率的提升，而且对学生美术综合素质与能力的发展具有积极的影响与促进作用。例如，在教学高中湘美版美术“托物寄情”一课时，为促使学生更深入、全面地掌握中国画托物寄情的特点与各类艺术作品所传达的感情，首先，教师可以在课程导入中向学生提问：“我国古代的‘四君子指的是什么？分别代表的是什么？”以此来启发与活跃学生的思维意识，促使学生结合已有经验，认识与理解“梅、兰、竹、菊”四君子分别对应的高尚品格，初步体会本课的教学主题“托物寄情”的内涵。其次，教师可以结合本课的教学重点“植物人格化”“动物人格化”以及“静物人格化”，利用微课教学技术，分别为学生展示王冕的《墨梅图》、徐渭的《墨葡萄图》、朱耷的《孤禽图》《眠鸭帖》和《安晚帖》、梵高的《艺术家的卧室》和格林顿的《画家的桌子》几幅画作，引导学生分析每幅美术作品的画面特点以及作者所赋予的人格特征。同时鼓励学生结合自己的理解与认识展开自由、自主的讨论与交流，以此为学生的美术学习营造出宽松、自由的氛围，促使学生在畅所欲言中实现对美术内涵的深度感知与体会，进而更为有效地提升了学生的美术鉴赏水平，促使学生树立了正确的审美观念和价值取向。2.创新教学方式，鼓励学生开展小组合作学习高中生正处于思维能力转化的关键阶段，这就意味着高中美术教师在展开美术教学活动时，必须及时转变以往教师主导、学生被动学习的美术教学形式，充分借助微课教学交互性强的特点，鼓励学生展开小组合作式的探讨与交流学习，促使学生在微课视频的引导下，从多个角度与层面鉴赏美术作品，从而在促进学生艺术思维碰撞的同时，充分展现与发挥学生的美术创新意识，进而实现学生低阶思维到高阶思维的有效转化。例如，在教学“战争与和平”一课时，教师就可以应用微课教学技术为学生展示多幅中外艺术作品，引导学生以小组合作的形式对艺术作品的特点进行观察、思考与分析，感受艺术家对战争的艺术表现与渴望和平的思想内涵，感知与掌握美术作品中战争与和平的关系。首先，教师为学生播放一段有关“南京大屠杀”的微课视频，引导学生发表自己的观看感受，体会当今和平生活的来之不易，流畅导入本课的教学主题“战争与和平”。其次，教师结合学生的认知能力与思维水平，依据“组间同质，组内异质”的分组原则，将学生合理地划分为若干个学习小组，让学生从画家的创作手法、角度以及立场对比分析《南京大屠杀》和《狼牙山五壮士》两部作品之间的区别与联系，并针对学生观点中的矛盾与冲突，引发学生的思维碰撞，拓展与发散学生的美术学习思维。再次，教师统合学生的意见，对战争与美术之间的关系进行归纳总结，深化学生的美术学习感知与体会。在此基础上，引导学生从色彩、构图、造型等几个角度，探讨他们对《格尔尼卡》这幅作品的感受，并引导学生重点思考以下问题：“牛和马的表情是怎样的？代表着什么？母亲会发出怎样的声音？说明了什么？战士手持着什么？他是怎样的表情？灯代表着什么？”等，促使学生在讨论与交流中体会用静态美术呈现动态战争的方法，提升学生的美术鉴赏水平和能力。最后，教师可引导学生结合自己的学习感受进行美术创作，表达自己心目中对“战争与和平”的看法，并鼓励学生展开小组式的生生互评，以此更好地活跃高中美术课堂，激发学生的美术创作灵感，促进学生美术核心素养的发展。3.进一步优化美术课堂，加强对课堂时间的控制微课视频在基于微课资源的教学模式下发挥的作用，值得教师重视。微课视频的时长较短，因此内容更为集中、知识点也更加密集。基于这样的特点，学生在微课教学模式下的学习会变得更加轻松。而在实际的应用过程中，教师要注意不断优化美术课堂，提前做好计划，合理安排课堂时间，加强对课堂时间的控制，从而进一步提高教学效率。例如，教师在教学“地域的永恒魅力”这一课时，要求学生通过学习本课知识体会到中国建筑独特的美，并能增加对中国建筑的了解以及对家乡建筑文化的热爱。因此，本课重点培养的是高中生发现生活、联系生活的能力。在高中美术教学中，这部分是十分重要的内容，也是教学中的难点。高中生只有了解了地域文化，才能更好地欣赏美术作品，尤其是地域性的作品。在设计本课的教学方案时，教师要了解教材内容的展开角度，从而根据设计思路进行分步引导。本课主要是围绕地域性因素对当地建筑的影响展开的，因此在讲解这部分知识时，教师要带领学生了解地域因素和美术流派，要让学生明确两者的关系，以及艺术源于生活而又高于生活。而教材中的内容十分有限，为了让学生更加深刻地了解地域特征对美术作品特征的影响，教师可以用微课视频展示各地区的民居。如北京的四合院，这些四合院极具人气，是“北京范儿”的重要代表。通过观看视频，学生能直观地了解到四合院的整体格局：有很强的私密性，其关起门来自成一方天地，对外只有一个街门……当视频展示到这部分内容时，教师可以暂停，与学生進行一定的互动，可以提问：大家认为这种封闭式的住宅有哪些好处？”这时，学生都会积极表达自己的看法，有人认为所有的房门都向院落开放，一家人在里面其乐融融；还有的学生从审美的角度给出这样的看法：四合院的雕饰和装修都十分考究，处处体现着中国传统文化，彰显了民俗风情，在很大程度上体现了中国传统的居住观念。在这个师生互动环节，教师能了解到学生对四合院的真实看法，但要控制好互动的时间，当了解了大部分学生的真实想法后，马上进入下一个教学环节，即进入鉴赏国外建筑的环节。在这个环节，教师可以同样用播放微课视频的方式引导学生思考，让他们将国