分层设计作业 实现均衡发展

分层设计作业

实现均衡发展

近年来，结合课程改革，在作业分层设计方面作了一些尝

试和探索，积累了一定数量的分层练习题，形成了基本的作

业分层设计的模式和操作流程，并取得了初步的成效。我认

为，要想真正实现分层次教学。首先对作业要进行分层次。

先前我曾经对我所任教的班级的数学作业进行调查，结果令

人担忧。基础较差的学生因为长期完成作业比较困难、内心

的成功的愿望就会一点点被磨灭，产生了消极情绪；而成绩

不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业，但是停留在

了“为完成作业而完成作业”，对作业中的题目，简单的不

愿做或者只写个答案，认为自己会做，何必浪费时间；而稍

难得就缺乏爱钻研精神，等老师公布答案，心理上放松，思

维调动不起来。针对上述情况，我在教学中根据学生学习情

况布置相应的作业，使每个学生都能够经历成功的情感体

验。所谓分层作业，就是在教学中的作业环节“因材施教”,

根据学生水平特点，合理选择不同水平的习题，使所有学生

都能达到对所学知识的巩固，又能让学有余力的学生的思维

得到开阔。我把每天的作业采用弹性结构设计：A类作

业：“模仿性作业”，这类作业一般是课堂教学的概念、法则、

定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而

找到答案，因而是较简单层次。B类作业：“理解性作业”，

这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行

一定的“再加工”。C类作业：“探究性作业”，这类作业一般

要求学生能对所学知识进行“深加工”，有很好的综合能力,

训练学生思维的灵活性和独创性。然后把学生分为三组：“甲

组（基础组）”、“乙组（理解组）”，“丙组（创新组）”，各小

组人数比例大概为2:6:2。操作：甲组学生必须完成“A类

作业”，鼓励研究“B类作业”；乙组学生必须完成“A类作

业”和“B类作业”，鼓励研究“C类作业”；丙组学生必须

完成“B类作业”和“C类作业”，鼓励和甲组结为帮扶对子。

各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作

业当天清理。对于那些大胆研究“高一级题目”的同学，给

予鼓励和表扬，让他们感受自己成功的愉悦，进一步增强学

习的自信心和提高学习兴趣；对于帮助甲组的同学，更要表

扬奖励，使其认识到自己的价值。

除此之外，要建立配套的测评、激励机制。三组学生当然

不是一成不变的，应该是滚动的，对甲乙丙三组作业的评价

不能按一个标准。对“甲组”判分适当放松，对“丙组”判

分适当从严。例如，对后进生，做对A类作业，就可以给满

分；做对B类作业双倍加分。再如。对甲乙两组学生，作业

做错了，可以等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。在班

级考试时也分层出题，在一张试卷中设计ABC三类题目，

BC类题目在试卷中注明，C类题目直供丙组的同学完成，B

类题目是乙丙两组都要完成，而A类题目是每个同学都要做

的。如果在连续两个月或者两次考试中，都能够符合“高一

层次”的要求，可以进入“高一层次”的小组。当然，若丙

组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组；

乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组，总之，以保护

学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。这些退后的同学就

是今后一段时间重点关注的学生。学生在这样的激励机制

下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自

信心，培养学习数学的兴趣，从而可以实现：“人人都能获

得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

经过一个学期的不懈努力，学生作业的完成状况确实大有改

观，大部分学生不再“为了完成作业而应付了事”，而是感

受到了写作业带给他们的乐趣。甲组学生有