【小学班级任课教师团队建设探究10000字（论文）】

小学班级任课教师团队建设研究目录摘要 中文摘要随着我国基础教育课程改革的推进和深化，小学数字化课程的教学内容正处于不断地丰富和扩展，课程结构逐步趋于综合化，多媒体数字化的教学也得到广泛地运用。社会生活环境也变得越来越复杂，孩子接收到的信息也变得越来越多，受到影响的途径也变得越来越广，因此我们在教学工作中，继续靠老师和学生个体努力，已无法完成和执行复杂多样化的教学任务。老师们更加需要采取一种协同合作、互利共赢的工作模式去适应日新月异的生活和工作要求。教师团队建设作为教师发展的有效途径，反映了人们已经从关注教师自身的发展和自我的管理转向了关注教师成长的同伴协作和团队合作。建设一支工作高效、结构合理的教师团队是教育工作的重中之重。一个孩子的成长需要多方面的影响，包括家庭、学校、社会等，在学校影响中，各个任课教师的影响也不一定一致。因此团队建设需要一个负责人，其他教师需要全力配合，各自承担相应的任务，同时需要有共同的目标，有建设的方法和原则。本文章采用文献研究法，搜集、整理和分析了教师团队建设的大量资料，对小学教师团队建设进行深刻剖析。本文主要内容包括四个组成部分，第一个组成部分主要内容是针对研究者的综述，包括了当前研究的基本现状，研究的侧重点，概念的正确界定及其它对研究的重要意义。第二部分是对小学班级任课教师团队建设的意义的研究。第三部分是对小学班级任课教师团队建设存在的问题及原因的分析。第四部分是对小学班级任课教师团队建设的策略及方法的提出。关键词：团队建设；任课教师；小学

一、绪论（一）研究现状"教师团队"起源于20世纪60年代，当时国际教育领域倡导让每一位教师都成为研究者，教师与教师之间加强"同伴互助"，从而促使每一所学校都能建设成为高绩效地教师专业团队。发源于美国世纪年代的"小组协同教学制"被认为是教师团队合作的初级形式，"小组协同教学制"立足于课程特点，通过教师们组建教学团队，采用协作教学模式，运用丰富的教学媒体资源，从而打破了学科的局限，实现学科交融，帮助学生达成学习目标。向于峰在《英国教师"专业发展"的现状与改革》一文中指出，英国在促进教师专业发展方面也颇有成效，许多教师已经意识到教师专业发展离开教师的相互学习，教师团队合作是提升教师专业能力的有效形式。在《德国教师教育专业化发展探析》一书中说到，20世纪末，德国兴起了教师团队精神建设。日本是世界上第一个开始进行教师团队建设工作的国家。日本的"课例研究"指的是两个及以上教师之间通过瓦相观摩、互相切磋和互相学习的方式，用以提升教师与教师之间的学术友谊，提升教师教育智慧，这种优势是传统教师孤立发展模式远远不可比拟的。中国目前开展的教师团队建设的最早时期要追溯至20世纪，其最初的模式就是老师之间的课堂合作。21世纪初，我国中小学各类教研组纷纷成立，并逐渐发展完善，中小学教研组形式较多的是学科年级教研组，主要表现为相同年级备课组、教学组，或者同学科不同年级备课组、教学组。进入新的一个世纪，随着当前我国中学教育体制的逐步改革和新阶段课程教育体制教学改革的顺利开展深入，随着当前我国中学教师职业教育技术培训的逐步专业化和快速发展逐渐开始受到广泛性的重视，教师团队建设受到了更为广泛的关注。在以往的研究资料里，学科教学团队的研究比较多，有的是研究合作的方法，有的是研究合作的精神，而对一个班级的任课教师形成团队对学生进行管理的研究比较少。因此本文侧重于研究任课教师形成的团队对学生的管理。（二）研究重点随着课程改革的逐步深入，对教师的协同合作提出了更高的要求。课程的综合化重视各学科各年级知识间的内在联系，反对人为割裂，这就要求不同年级和不同学科的教师加强交流，协同合作完成教书育人工作。德育也需要教师建设一个团队，对学生形成一致的影响。同一个班级中每一个任课教师也需要在自己的学科课堂上对学生形成德育的影响，比如世界观价值观、情商智商等等，从而完成班级管理的共同的目标。因此，本文的研究重点就是教师之间的合作方式，合作方法和途径以及合作的原则等等。研究意义1.理论意义通过对小学班级任课教师团队建设的研究，整理归纳了任课教师团队建设对德育影响的一些方法措施原则等等，使团队建设理论有所拓展，更加丰富。同时，通过对小学班级任课教师团队建设的研究能够对当前德育能在理论上有所补充拓展。实践意义通过本文的研究，能对小学班级管理形成更深入的指导，有效地弥补当前小学班级管理的不足，为班主任和其他任课教师对小学生进行德育提供一些指导意义。小学班级任课教师团队建设的意义建设任课教师团队，引导教师群体产生共同的使命感、归属感和认同感，对教师个人成长，学生发展，学校管理都有重要意义。（一）有利于提高教师专业化水平现如今的社会正向着多样化进行发展，以往的传统教育已经无法适应这个时代所提出的更高的要求，人们不再仅仅是希望达到物质上的满足，精神上的充实也是尤为重要的。伴随着教学深度的不断加大，且现在的教育要尊重学生的差异性，这也使教师的教学工作更加的艰难。建立一个完整的教师队伍，不仅可以在相互交流中提高教师自身的专业水平，也十分有利于对学生整体的治理。好的品质甚至要比优异的成绩重要，因此，现在的教师不仅要在学业上进行监督，还要给学生灌输正确的思想价值，以及文明礼仪，支持和培养学生的课外兴趣，让其可以更全面的发展。（二）有利于促进学生发展学生的教育不仅要依靠教师，还会受到父母以及社会环境的影响，必须要把这三者结合起来共同为学生的教育努力，学校是整个教育最主要的部分，父母对孩子的影响是最基本的，也是很关键的，而课外教育则是帮助学生更好的提升，将这三方力量很好的结合利用，让教育工作有效的实施。我们大学生发展需要我们的社会、家庭、学校三方面的合力，首先在一个班级里就需要所有的任课教师形成一致的教育影响，结合成一个有机整体。在这个系统的整体中，它们都具备着自己独特的功能。这三者所发挥的作用是任何一个都不能取代的，只有令其相互作用，协同帮助，向着共同的目的努力，才能帮助学生营造良好的学习氛围，提供更高更好的学习平台。班主任必须起到领导以及带头的作用，协调各科老师一起，达成工作上的共识，并适当调解老师与学生之间的关系，促使学生积极配合教师的工作，教师对于学生的影响十分的大，只有教师真心对待学生，学生才会更加专注积极的完成自己的学业，反之，学生对待教师尊敬有礼，教师也会更加的认真负责。若我们的班主任组织人员能够统筹协调各位任课老师，发挥我们所有任课老师的特长和优势，对于学生统一要求，就有机会帮助我们本班各位任课老师，形成坚强的集体，发挥学生的群体优势，获得高质、高效的教育。教师之间要加强通力合作，营造良好的课堂教学环境和氛围，有助于引导学生不断地学习，不断更新，不断地进步，不断探索和创造;使学生可以在一个轻松愉快的课堂环境中进行学习，还要加强教师与学生之间的联系，让教师了解学生的学习进度以及掌握情况，从而对教学安排做出更好的调整，教师作为学生学习的对象，其行为动作都会影响到学生，因此，教师应该以身作则，处理好同事之间的关系，保持一个融洽的氛围，使学生相互之间可以更加有爱。（三）有利于学校管理整个学校是以一个个班级进行划分的，因此班级作为一个整体其管理的好坏直接影响到整个学校的管理，也会影响到班级教育实践的开展，如果管理不当还会影响到学生的学习成绩。建设任课教师团队可以由班主任作为带头人，协调各个任课教师，合作共赢，协同一致，形成教育合力，对学生产生一致的有利影响。只有通过各个教师协同合作的办法才能更好的对班级进行管理，只有将每个班级管理好，整个学校才会有更好的校风校纪。三、小学班级任课教师团队建设存在的问题及原因教师团队建设是个发展的过程，它的建设和完善存在着许多实质性的问题，只有在建设发展的过程中不断发现问题，找到问题存在的原因，才能更好的建设教师团队。（一）无团队合作意识许多教师具有较为强烈的个人主义，缺乏合作意识。在学校中，教师的年龄、性格、经历、三观等都有所不同，这对团队建设也有着一定的影响。一些年龄较大且工作经验比较丰富的教师，其工作业绩以及常年固定的岗位已经能够满足他们自身的需求，因此他们并不需要通过合作来实现自己的追求。同时，也有一些教师的自我意识过于强烈，对于自己已经取得的成就沾沾自喜，并且不愿意向其他的教师分享自己的教学管理经验。除此之外，还有一些教师的性情过于自卑和焦虑，加之并没有丰厚的工作经验，所以他们并不愿意公开自己的教学方式、教学思想等。这导致学校的教师都在各自为战、闭门造车，缺乏分享以及交流，导致教师的教学管理水平难以得到有效的改善。因此不仅教学方式、教学思想不一致，对学生形成的世界观价值观的影响也不一样，十分不利于学生的全面发展。（二）无一致目标由于我国教师受到分科教学教育制度的长期影响，教师已经形成了单枪匹马的工作习惯。在一个班级中，各任课教师彼此相轻，极少合作，任课教师在教学中各自为战，只注重自己的教学，对班级管理和学生个性培养没有形成一个共同一致的目标。班主任作为一个班级的主要负责人，不仅要时刻关注学生的日常生活，还要对各个科目的学习情况都要有所了解，而现在的班主任极少与各科老师进行有效的沟通，因此就很有可能出现多重的管理模式，导致学生可能出现偏科的情况，不利于学生的全面进步。（三）无管理措施班主任本身就是一个班级活动的组织者与管理人员，没有了务实、有序地开展班主任活动，那么一切学科的课堂教学都会像顺水行舟一样。因此要想能够建立良好的班集体，课主任就应该正确协调好自己与各位任课老师之间的关系，积极采取管理措施，实施有效的管理手段，比如召集任课教师开会，多交流沟通，要求任课教师和学生定期联系等。同时要配合班级任课教师来管理好学生，这样他们就可以构成优秀的小组。在当前的小学教育中，很多班主任没有真正起到一个带头人和领头羊的作用，只是一意孤行，缺少了在对班集体的建设中针对任课教师的指导和管理措施，导致了班集体分散，教师队伍分散，没有严格的组织纪律，大家都在争斗中各司其职，不仅班主任和其他的任课教师之间也就缺少了沟通，任课教师和学生之间也缺乏交流。此外，教师评价机制也不够完善。当前的高等院校绩效考核评价体系机制是以对教师进行奖惩式的评价为主，过度考虑了单个教师的绩效，这样带来了很多的弊端。因此例如现行对教师的评价直接和教师的个人利益有密切联系，过度强调培养教师自身和学生的个人能力，将教师各个体系之的表现进行比较当作是一种奖罚和考核的标准，这就导致了教师"自我为中心"的观念。激发了学校内部教师之间的恶性竞争等现象的产生和出现，造成了学校内部教师和学生之间的相互封闭，削弱了学校内部教师和团队协同工作的动力，极大地妨碍了学校内部教师和团队的建设。四、小学班级任课教师团队建设的策略及方法建设一个教师团队必须有策略及方法，如果没有策略方法，那么就会使教师团队建设效率低下，进程缓慢，因此我们要选择适当的方法及策略。（一）培养团队合作意识，树立共同目标从教师日常教育教学工作的开展来讲，教师团队协作能够促进教师之间和谐人际关系的建立，营造良好的教师人际关系网络，增强教师的归属感，通过共享更多有用资源，共同努力，节约耗时，达到事半功倍的工作效果。任课教师团队协作能够分担教师任务，减轻教师工作中数量和心理上的压力，获得心理慰藉，汇聚更多的教师智慧，创造出更新的工作思路。所以，教师在工作中有效地加强交往和协作，是实现教师工作绩效提升的重要方法，促进德育发展。唤醒任课教师的团队意识，一是要进一步加强任课教师的团队理论学习，提高任课教师的团队意识。例如班主任们就可以举办小组的理论探索研究会议，对任课老师们进行相关的理论知识技能培训，帮助班主任老师们改进和创造更新我国现代传统的单枪匹马式工作知识结构及其工作行为习惯，提高他们的小组合作意识和自身的知识能力。二是要积极参加教师小组活动，体验小组合作的趣味。团队活动既是一个团队建设的中心元素，又是评价和衡量一个团队品位和质量的重要指标，恰当地采取有意义的方法开展团队活动将会对教师的整个团队沟通交往及其团队的凝聚力具有重大的推动作用。可以鼓励教师参加共同的学习活动，例如组织教师参加集体备课、教师协作授课、教师合作研讨课、教师协作科研、教师集体反思等，帮助他们从事学习、专门技能和实践等多个方面取得全面的发展。还可以鼓励和组织各种文体、娱乐性活动，建设教师团队共享自己的业余兴趣和爱好，丰富广大教师的业余生活，增强广大教师团队的向心力和社会凝聚力。在文艺表演方面，比如组织任课老师和学生举办的师生联谊会，让我们的任课老师和同学能够定期保持联系。建立定期召开会议机制，积极主动地了解彼此的情况，形成一个高效率的教育群。还有师联谊会、节联欢会、茶话会、教师辩论赛等等。在体育方面，如组织教师开展运动会、篮球赛、足球赛、网球赛、羽毛球赛、拔河比赛等等。另外，还可以组织教师成员们参加各种心理游戏，在游戏中唤醒教师团队合作意识。三是要进一步增加任课老师与团队的交往，体会团队合作的情谊。任课教师的团队交往既仅仅包括教师团队内部的教师单位个体与其他教师团队个体之间的教学团队交往，也仅仅包括任课教师单位个体与其他教师团队之间的学习交往，还仅仅包括任课教师单位及其家长团队与其他任课教师团队之间的学习交往，它们共同组织起来形成了一种教师学习交往的网络，合编而成了任课教师团队学习活动的全景。教师只有在相互的交往中才会建立并巩固自己的人际关系，收获到小组合作的情谊。在班主任及其他的任课教师唤醒学生团队意识时针对每一位学生的管理需要做到步调一致，目标相同，心向一处去，劲向一处用。一个团队必须有相同的发展目标，并一起为这个目标而努力才能更好的实现，而这个相同的目标不是随意产生的，而是在整个团队的接触与讨论中确立的，有了这个目标就会让队伍更加的团结。教师的主要任务有两类，一类是对外一类是对内，对外则是做好教学工作，帮助学生掌握学习知识，辅导学生完成教学任务，对内则是提高自身的教学水平，丰富教育手段，在这个过程中离不开队内其他人的分工合作与支持。不仅如此，教师自身也会不断的学习成长，完善教学管理，教师直接互相交流经验，共同进步，这样的团队才会更加的坚固。（二）建立团队评价机制，保障团队建设教师团队建设需要保障体系，只有建立起合适恰当的团队评价机制，才能保障团队建设。1.建立弹性的多元化团队评价机制要想提高教师整体的教学水平，促进其更好的发展，就必须完善内部建设，使团队内部可以稳定有序的运行。任课教师和团队的建设需要有弹性的、具有弹性的多元化教师和团队评估机制，要做到让所有的任课教师一起积极地参与评估机制的实施:民主化管理则是强调被监督和管理的客体也需要积极地参与到制定有效的评估机制中，这样在研究中制定了出来的法规多学科视野下的任课教师和团队建设研究阻碍了教师和团队的健康发展和成长。所以，为满足大部分教师的愿望，决定废除对教师教学工作的奖惩制度，采用更为民主科学的他人评价和自我评价方式。自我评价顾名思义是老师根据自己在教学上的问题以及成果进行分析总结，不断的自我批评从而提升自己；而他人评价则包括很多内容，不仅仅是对与老师，也包括对整个学校以及所处的社会背景都进行相应的评价。这种方式下的结果更具有代表性以及参考性。并非简单地以评价的结果当做一个教师所获得的评价结果，进而有针对性地给予奖惩，而是认真、严谨地对所获得的评价结果进行了综合、系统的分析。教师、多元化评估的主要结论之一就是我们需要能够做到对与错、良和坏的判定，其需要的是在这个评估过程中发现教学存在的问题，不断的进行改进，从而使教学工作更好的开展。应不断发现目前学校的评估方式的缺点，并吸取学习其他学校的优点以此来完善评价制度，我们按照要求在对学校教师教学进行各类奖惩性教学评价的工作过程中将教学评价工作方式从教师个人合作评价逐渐逐步转向了教师团队合作评价，从教学结果高估评价逐渐逐步转向了教学效果低估评价，只有当所有参与教师教学团队的全体成员都已经得到了充分奖励时，教师教学团队的素质建设才有机会才能变得更加顺利，只有当每一个负责人的实际教学工作活动效果和教学研究成果都被充分尊重时，教师教学团队的素质建设才能变会更好。2.建立健全团队保障体系根据现代社会体制中的系统性管理思想，团队或者是组织者要么想如何维持和促进其发展，主要依靠团队全体成员所需要做出的决定和选择，作为一个团队和组织的最终领袖、管理者一定要充分调动团队成员的能动性，促进团队任务的完成和团队目标的实现。任课教师团队建设的实施，离不开学校和班主任在时间和空间上对任课教师团队的支持。关于如何建立健全团队保障体系，首先，可以放松学校对教师行政方面的制约，提高教师行政管理工作效率，减少各类不必要的教师工作检查，工作会议等，将这些节约出来的时间用以展教师团队活动，提升教师发展内涵，推动教师团队发展。第二，在教师资源共享方面，学校要积极向外寻求资源援助，学校所在社区建立稳健和长久的合作关系，加强教师团队人力资源的补充，加强与教研究机构的交流合作，向内整合资源优势，尽量向教师团队提供经费支持、设施配备、活动场地、文献资料等资源保障，以此满足教师团队发展需要，促进教师团队建设的顺利开展。（三）培养团队文化建设，优化团队建设环境教师团队建设需要外部环境的支持。建设团队文化，优化团队合作环境对于教师团队建设十分重要。1.培育合作文化，丰富团队发展内涵多人合作的力量要比个人的力量大的多，因此必须要高度重视团队合作对于教师教学的作用，通过相互合作、互相帮助，可以弥补个人的不足，展现其优点，并在这个过程中也可以相互了解，更好的提高教学质量，将整个团队的利益最大化。深厚的专业教师与团队协同工作文化可以明显地培养和提升专业教师与团队的内涵，提升专业教师对于团队的信心、忠诚感、责任心和使命感，激发每一位教师小组成员的工作积极性，形成良好的团队协调合力，更快、好地实现教师与团队的发展目标。因此，教师队伍自身及其在学校都必须要高度重视教师队伍协同合作型文化的培养，通过整合校内外、教师团队内外各类优势资源，在思想上给予大力引导，在物资上给予积极投入。关于如何发展和培育教师合作型文化，第一步提出的就是必须革新思想，第二，开展对教师和小组的培训。开展有效的教师和团队合作技能培训是促进教师和团队协同合作技能文化建设的一个重要方法和途径，因为在我们的现实教育课程和教学的实践活动中，许多老师并不清楚怎么样懂得与其他的教师、老师和团队进行沟通，或者是交往技能水平低，这就必然需要我们的学校来组织人员开展一系列教师和团队的培训，老师和团队的培训既然也可以被认为是通过邀请来给予专家有针对性的指请先选择优秀的榜样和老师们的团队进行示范式的培训。在对团队的培训中，教师应该要积极地发挥其主观能动性，通过这种培训来切实地增强其合作能力，才可以促进培训工作不至于流失到形式，保障学校教师的团队协同合作文化的真正塑造。第三，组织学校的老师小组活动。加强教师小组合作学习文化的建设。我们要重视和增强教师的保守意识及对教师小组进行培训，并且要积极地组织人员参加丰富多彩的小组学习。活动是教师团队组织构成的重要核心因素之一，我国高中数学教师在传统的教育与体校实践中，通过家长制、集体备课、合作授业、协同教学和项目合作科研等各种形式进行教师间的合作，在文娱、体育活动方面也通过联谊会、联欢大会、体育比赛等各种形式进行组织了教师间的团队合作。也可以说，是这些各种形式的小组合作活动给教师们进行小组合作文化建设工程提供了理论基础与实际运用经验。2.优化团队合作环境，寻求团队发展支撑教师团队合作离不开个良好外部环境的支撑，教育行政、社会和学校的力量对教师团队建设影响较大。从社会层面来讲，随着学校逐步由封闭走向开放，学校与社区交往日益密切，社区能为教师团队建设提供更多有用的资源。传统的学校观念认为学校与社区没有交集，学校无须考虑社区发展的种种诉求，社区也无须对学校教育负责，二者处于隔绝状态。随着现代人们对于学校和社区的理解不断深入，时时刻刻地都会感觉到学校和社区的影响，学校也应该挖掘和利用社区的教育信息资源。教师小组建设工程作为推动我们学校整体变革和发展的一项重要举措，离不开社会力量的积极参与，离不开社区资源的充足和供给，教师小组建设工程需要一个和谐、健康、优化的社会生活环境，离不开对社区的亲切关怀、支持和协助。教师团队建设与社区的协作互补、合作共赢关系已成为一种发展趋势。从学校层面来讲，学校理应承担起教师团队建设的主要责任，是教师团队建设最坚实的根据地和活动平台。学校作为教师的工作单位，作为连接社会与家长的重要纽带，对学校教师团队建设起着桥梁作用。学校领导者或者管理者应该努力为全校学生和教师创建一个和谐、开放、民主的学习和工作环境，营造教师合作氛围，组织教师积极开展团队活动，优化学校教育资源配置，最大限度地满足学生与教师发展的合理需求，为学生的学习和教师的专业发展提供更优质的服务。搭建信息共享平台，提高团队的管理效能民主、和谐、合作的教育文化是培养教师素质水平的依托。教师小组需要与成员之间建立强烈的精神文化与真诚的亲戚朋友关系，需要彼此的信任与共同尊敬，才能促使小组成员可以自由地说出他们的想法，相互作用。信息技术的进步与发展还为教师组织性的学习与知识性的创新提供了重要的空间与平台。班主任是通过搭建互动、人性化的信息沟通交流平台，可以实现老师之间的信息、知识等方面交流、传播、共享。班主任通过组建任课教师微信群，实时分享学生情况、教学科研、教学动态，构建一个交流的空间，对学生产生一致的教育影响。比如，班级内通常会存在家庭困难的同学，心理有问题的同学，学习有问题等特殊同学，班主任可以通过信息共享平台与任课教师分享他们的情况，让老师掌握他们的信息，了解他们的情况，从而多加关注，因材施教。同时，班主任也应该把握好这个契机，增进我们学生和任课老师之间的情谊。例如在教师节，各科科老师代表发送一张贺卡给所有的任课老师;邀请我校的任课老师们参加我校班级举办的迎新年联欢会等活动;班干部向生病的老师和指导员们走亲访友;要求任课老师邀请同伴到校外学习或者有生活上的困难学生到家中进行家访。班主任应该要向我们全班的学生详细地介绍各个专业和不同类型的任课老师的教育特点、长处和以往教学成果，让他们在课前对这些专业和不同类型的教育老师有一个比较清楚的了解，建立起这些专业和不同类型的任课老师在我们学生心目中的声誉和威信。同时，班主任还