【幼儿亲子绘本阅读现状调查探究：以Y县幼儿园为例（数据论文）15000字】

一、引言（一）问题提出绘本作为早期阅读的载体，对幼儿具有多元价值，是适应幼儿身心发展的早期读物。亲子绘本阅读是幼儿教育中不可缺少的关键部分。在增长幼儿知识，提高幼儿阅读能力，培养良好的行为习惯，推进亲子间和睦相处等方面都有独特的意义。由于绘本的独特价值，越来越多的家长和幼儿都选择阅读绘本，绘本逐渐成为家庭阅读不可缺少的阅读材料。但大部分家长缺乏简单有效的理论知识，来指导幼儿绘本阅读，在阅读的方式和技巧上，还有所欠缺，往往只以简单的讲述来引导孩子进行阅读，在亲子绘本阅读过程中遇到很多的困难。（二）研究意义通过对幼儿亲子绘本阅读的现状调查和分析，找出存在的问题、分析原因,提出针对性的指导策略。解答家长在亲子阅读活动中产生的困惑，使其更全面的把握绘本价值，采用合适的指导方法，与幼儿进行有效的绘本阅读。帮助家长了解亲子阅读的重要性，让幼儿养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，促进幼儿情感、认知、想象力等方面的发展，为将来正式的阅读打好基础。同时，在亲子绘本阅读的过程中有效增进父母与孩子之间的情感交流，让幼儿能快乐阅读，爱上阅读。在此基础上，促使家长树立正确的教育观、儿童观，丰富了家庭教育方面的理论，同时丰富了儿童早期阅读理论。（三）文献综述1.关于亲子绘本阅读的价值的研究积极有效的亲子绘本阅读在亲子关系和幼儿身心发展方面都有着重大意义。凯瑟琳和爱莲在关于幼儿绘本阅读的研究中指出，家长和孩子阅读绘本有助于孩子发展潜在的语言、认读理解能力以及文学素养。KathrynL.Fletcher,ElaineReese.Picturebookreadingwithyoungchildren:Aconceptualframework[J].DevelopmentalReview,2004,(1).Anne和Monique在研究中发现，亲子阅读活动能够在一定程度上提高幼儿的读写能力，且为日后的学生生活打下基础。AnneCHargrave,MoniqueSénéchal.Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabularies:thebenefitsofregularreadinganddialogicreading[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2000,15(1).KathrynL.Fletcher,ElaineReese.Picturebookreadingwithyoungchildren:Aconceptualframework[J].DevelopmentalReview,2004,(1).AnneCHargrave,MoniqueSénéchal.Abookreadinginterventionwithpreschoolchildrenwhohavelimitedvocabularies:thebenefitsofregularreadinganddialogicreading[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2000,15(1).游曼指出亲子绘本阅读对幼儿成长有着深远的意义，它有助于增加亲子互动、增进感情；发展幼儿语言能力、想象力以及丰富幼儿社会性经验、促进其形成健全人格。游曼.亲子绘本阅读对幼儿成长的影响研究[J].重庆第二师范学院学报,2016,(06):126-130.古丽扎尔·艾克木，郭利婷从五个方面阐释了亲子绘本阅读的价值，认为其在发展儿童语言、阅读能力、认知想象力、社会性以及亲子关系方面都有积极影响古丽扎尔·艾克木,郭利婷.亲子共读视角下绘本阅读的价值与指导策略[J].武汉冶金管理干部学院学报,2019,(01):86-88.张潺认为幼儿亲子阅读主要是以图画书为载体，阅读图画书有着重大影响。它在发展幼儿语言能力、审美想象游曼.亲子绘本阅读对幼儿成长的影响研究[J].重庆第二师范学院学报,2016,(06):126-130.古丽扎尔·艾克木,郭利婷.亲子共读视角下绘本阅读的价值与指导策略[J].武汉冶金管理干部学院学报,2019,(01):86-88.张潺.幼儿期亲子图画书阅读的现状、问题及对策研究[D].山东师范大学,2015.综合上述研究，国内外学者都认为亲子绘本阅读在发展幼儿想象，语言，情感以及亲子关系等方面都有重要意义。2.关于亲子绘本阅读的影响因素的研究影响亲子绘本阅读的因素主要有幼儿的身心年龄特征、阅读兴趣，父母自身素质以及阅读指导水平、家庭阅读环境等方面。在凯瑟琳和爱莲看来，幼儿的阅读兴趣、家长及幼儿的个性特质、社会期望目标、阅读预期效果等方面都会对亲子阅读的质量有影响。KathrynL.Fletcher,ElaineReese.Picturebookreadingwithyoungchildren:Aconceptualframework[J].DevelopmentalReview,2004,(1).AKVAndel研究发现家长受教育水平以及阅读兴趣水平与儿童阅读行为之间存在显著性相关。AKVAndel.Summerlibraryreadingprogramsandliteracy:Anassessmentofchildren’sreadingprogressafterhavingParticipatedinasummerlibraryreadingprogram[D].Waterloo:WilfridLaurierUniversity,2011.此外，Karrass认为父母的工作和对孩子关注程度也会对亲子绘本阅读活动造成影响，如果父母工作越忙，则有可能与孩子的接触少，对孩子的关注程度低，那么亲子阅读的次数和时间久就会减少。KarrassJan,VanDeventerMeghanC.,BraungartRiekerJuliaM..Predictingsharedparent-childbookreadingininfancy.[J].JournalofFamilyPsychology,2003,17(1).KathrynL.Fletcher,ElaineReese.Picturebookreadingwithyoungchildren:Aconceptualframework[J].DevelopmentalReview,2004,(1).AKVAndel.Summerlibraryreadingprogramsandliteracy:Anassessmentofchildren’sreadingprogressafterhavingParticipatedinasummerlibraryreadingprogram[D].Waterloo:WilfridLaurierUniversity,2011.KarrassJan,VanDeventerMeghanC.,BraungartRiekerJuliaM..Predictingsharedparent-childbookreadingininfancy.[J].JournalofFamilyPsychology,2003,17(1).朱从梅发现母亲和儿童的语言运用主要由特定情境决定，儿童年龄会对母亲的言语运用有所影响，母亲的言语类型会对儿童的言语应用甚至阅读能力发展都具有一定的作用。朱从梅.图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[D].南京师范大学,2003.戴舒婷、周百顺、黄欣指出，家长自身首先要能理解感受绘本的内涵，喜欢阅读绘本，并且在亲子绘本阅读的过程中，担任好观察者、参与者和指导者的角色，这样才能使阅读活动质量高效戴舒婷,周百顺,黄欣.学前儿童亲子绘本阅读现状及分析——以广东省肇庆市端州区为例[J].学周刊,2015(33):118-119.王琦认为在亲子阅读中，家庭中主要以母亲为主陪伴孩子阅读，认为母亲的指导作用最大，为此主要研究了母子互动在阅读中的影响，并对母亲指导幼儿阅读绘本提出了建议。王琦.图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究[D].东北师范大学,2006.在于扬看来，家长选择绘本应首先考虑幼儿兴趣，同时顾及幼儿的身心发展水平和年龄特征，除此之外，幼儿所处的阅读环境和家长的带头行为对幼儿绘本阅读的影响也很大。于杨.亲子绘本阅读指导策略应用的现状及对策——以辽宁省沈阳市为例[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2016,40(05):133-136.林菁指出幼儿的年龄和认知水平与影响其阅读能力水平，所以父母选择阅读材料应充分考虑幼儿身心年龄特点。林菁.试析影响早期阅读活动的主要因素[J].江西行政学院学报,2003(S1):218-220.朱从梅.图画书阅读中母亲和儿童的语用研究[D].南京师范大学,2003.戴舒婷,周百顺,黄欣.学前儿童亲子绘本阅读现状及分析——以广东省肇庆市端州区为例[J].学周刊,2015(33):118-119.王琦.图画故事书阅读中母子互动的类型及发展趋势的研究[D].东北师范大学,2006.于杨.亲子绘本阅读指导策略应用的现状及对策——以辽宁省沈阳市为例[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2016,40(05):133-136.林菁.试析影响早期阅读活动的主要因素[J].江西行政学院学报,2003(S1):218-220.马兰慧,明均仁.绘本亲子互动阅读中的“支架”类型及其影响因素[J].图书馆论坛,2020,40(03):131-138.综合上述研究来看，国内外对影响因素的研究都很多，都包括幼儿本身及家长方面的因素。而且我国研究者的研究范围相对广泛，也比较注重与实践相结合，提供了理论与实践价值。3.关于亲子绘本阅读指导方式的研究国内陈世明提出了六种早期阅读活动指导策略,分别是：游戏阅读法、大声朗读与默读交替法、联想猜测法、“读读画画”阅读法、图谱阅读法、戏剧表演法。陈世明,图像时代的早期阅读[M].上海:复旦大学出版社,2008:60-73.夏汝云指出家长应该掌握正确的阅读方法，分为四部分，首先欣赏画面，用眼睛感受美，其次朗读绘本，用耳朵感受快乐，接着品读绘本，用心灵感悟，最后表现绘本，创造拓展。陈世明,图像时代的早期阅读[M].上海:复旦大学出版社,2008:60-73.夏汝云.浅谈指导亲子绘本阅读的策略[J].河南图书馆学刊,2013,33(08):130-132.林佳音.亲子模式下的绘本阅读指导策略[J].课外语文,2019(30):160-161.邵少婷.3-4岁幼儿亲子绘本阅读家长指导方法个案研究[D].辽宁师范大学,2018.国内指导策略主要是基于亲子阅读的指导，从家长方面研究，且偏向经验性、理论性、大众化的，而在以绘本为中介的亲子阅读，家长如何用绘本一起与幼儿阅读方面具体指导策略比较少。4.已有研究述评综上可知，国内外对于绘本的研究大多都是基于绘本有何种价值方面进行探讨的，而对于如何发挥亲子绘本阅读的作用、采用何种方法阅读绘本、如何提高阅读效果等问题还没有进行全方面的研究。对于亲子绘本阅读方面的研究，国外都集中于大部分都集中于理论研究，实践层面较少。而国内的研究，一般来说主要集中在幼儿园绘本教学方面，对家庭亲子绘本阅读的研究多为科普性研究，具体的指导策略也是宏观讨论，缺乏针对性。（五）研究设计1.研究目的从绘本的角度出发，通过使用问卷调查法和访谈法，对亲子绘本阅读现状进行调查，分析存在的问题及原因，重点在家长指导方面探索实际可操作的方法。为家长提供科学合理的理论借鉴和具有操作性，针对性的亲子阅读指导策略。2.研究内容主要通过以下六个方面对幼儿亲子绘本阅读现状进行研究：家长对对亲子绘本阅读的态度和认识、家长选择绘本的来源和依据、亲子绘本阅读的环境创设、亲子绘本阅读的实施情况、亲子绘本阅读的效果评价、亲子绘本阅读中遇到的困难。基于对现状的调查，对存在的问题和影响因素进行分析并提出针对性的改进策略。3.研究对象Y县近年来家长越来越重视幼儿阅读，出现了许多相关的阅读机构，在第三幼儿园的也组织了绘本阅读的相关活动，亲子绘本阅读活动同时也包括在内，因此选取第三幼儿园确定为研究对象。4.研究方法和工具问卷调查法：问卷《幼儿亲子绘本阅读现状调查》是在他人已有问卷的基础上改编而来。通过问卷星向家长发放问卷271份，经过严格筛选后，回收有效问卷247份，问卷回收率为91.1%。其中小班71份、中班79份、大班97份。（问卷见附录一）访谈法：运用访谈提纲进行访谈，谈选取了小、中、大班家长各两名，进一步了解存在的问题以及其背后更深层次的原因。访谈中做好记录工作，访谈结束之后及时进行后续的整理分析工作。（访谈提纲见附录二）

二、幼儿亲子绘本阅读的现状（一）家长的态度和认识存在偏差1.部分家长对亲子绘本阅读的态度不够积极家长对亲子绘本阅读态度积极与否是亲子绘本阅读活动进行的一个重要因素，根据问卷调查显示，如图1-3，对于幼儿是否喜欢绘本阅读，有88.66%家长认为孩子喜欢，7.69%的家长认为不喜欢，还有3.64%的家长不清楚；在绘本阅读是否需要家长参与的问题上，73.68%的家长认为很有必要，17.41%的家长认为需要但作用不是很大，也有5.26%的家长不确定和3.62%的家长认为不需要；在对绘本的了解程度问题上,有71.66%的家长都是了解一些，但不深入；21.86%的家长非常了解；还有6.48%的家长完全不了解。图1幼儿是否喜欢绘本阅读图2绘本阅读是否需要家长参与图3家长对绘本的了解程度也通过访谈了解到：大部分家长对于绘本的理解就是有图有文字就是绘本，并不能更深层次的说明绘本的内涵。同时他们也都认为进行绘本阅读能促进孩子的发展，但是对绘本都没有深入了解。大部分家长重视亲子绘本阅读，能经常陪伴孩子阅读绘本，认为阅读绘本的作用很大，好处很多。但还有家长认为绘本阅读的作用不大或者没有作用。有一小部分家长没有耐心陪伴孩子阅读，认为绘本阅读在幼儿园进行就足够了，指导孩子阅读绘本也应该是幼儿园老师的任务，不需要家长参与。由上可知，家长在态度方面存在问题。大部分家长和幼儿对于亲子绘本阅读是喜欢的，部分家长对亲子绘本阅读的态度不够积极。2.家长对绘本价值的认识不充分如图4，居前三位的是培养孩子的阅读兴趣、丰富孩子的知识以及发展孩子的口语能力，占比分别为75.71%、74.9%、71.26%；其次是丰富孩子的情感体验，促进良好性格的形成和培养孩子的想象力，占比58.3%和55.47%；居最后两位的是增加孩子识字量和帮助孩子形成良好的习惯，但也占比较大，分别为50.61%和50.2%。图4家长对绘本的价值取向在访谈中也有家长表示绘本的主要价值是能增加孩子的识字量，提高语言表达能力，将早期阅读等同于早期识字，让孩子在阅读的过程中，认识简单的文字。为以后的学习发展打下基础。由此看出，大部分家长对于绘本价值还停留在重视学习知识上，虽然情感价值、养幼儿创造力、想象力以及良好习惯也得到了家长的认可，但是大对数家长也认为绘本更重要的让幼儿学习文化知识，增加幼儿的识字量，把早期阅读等同于早期识字，将其作为幼儿识字的工具，认为阅读绘本的目的就是在为将来的小学学习打基础。（二）家长选择绘本具有盲目性绘本作为早期亲子阅读的主要载体，发挥着重要的作用。市面上分绘本繁杂多样如何选择适合幼儿阅读的绘本，便是亲子阅读首先要解决的问题。根据调查家长选择绘本具有盲目性，从以下三个方面分析。1.绘本来源如图5，大部分家长还是通过自己购买来获取，其次是在绘本或图书馆借阅和在网上免费看，还有一小部分来源于其他。图5绘本的来源2.绘本选择依据如图6可知，会有多种因素影响家长选择绘本，家长选择绘本的依据多样，其中有76.52%和75.3%的家长在选择绘本中，比较注重绘本符合孩子认知以及能让孩子学到很多知识；56.68%和54.25%的家长比较看中绘本的画面色彩和操作性；此外47.77%的家长还会考虑价格因素。图6家长选择绘本的依据3.家长在选择绘本时的参考建议从图7中可知参考建议由多到少排列依次为：孩子的兴趣或爱好（78.95%）、幼儿园教师或朋友的建议（68.02%）、根据自己的判断（43.72%）、大众媒体的介绍（33.6%）。由此看出，家长在选择绘本时能考虑到孩子的个人因素，同时比较认同幼儿教师和其他人的建议。图7家长选择绘本的参考建议在访谈中，有些家长表示绘本材料蕴含着丰富的价值，但是面对绘本的类别多样，良莠不齐，如何选择绘本就是比较困惑的，家长觉得书太多，不知道什么适合孩子。也了解到有些家长选择绘本时，只注重价格或者包装是否精美或者只是听从老师或者朋友的建议，别人推荐什么就买什么，忽视幼儿的阅读兴趣以及自身的判断，在选择时盲从大众。由此可知，家长在选择绘本时会受到各种因素的影响，虽然大部分家长选择绘本时注重绘本的内涵价值以及符合幼儿的兴趣爱好，但是也存在盲目听取他人的意见，缺乏自己的判断。而且随着如今互联网的发展，有些家长选择在网上免费看绘本，这就可能导致绘本的科学性和权威信得不到保证。购买绘本时忽略绘本的价值以及孩子的兴趣，盲目从众。（三）阅读环境缺乏适宜性环境创设是亲子绘本阅读必不可少外部因素，高质量的亲子绘本阅读离不开适宜的环境创设，良好的阅读环境对亲子阅读有积极的促进作用。通过调查现，大部分家庭缺乏适宜的阅读环境，从以下三方面分析。1.阅读地点不固定如图8所示：大部分亲子绘本阅读的地点通常在客厅沙发上颌卧室床上，分别占比36.84%和36.44%，只有19.03%是在书房或者图书角，可见大部分家庭在阅读绘本是没有一个专门的阅读地点。图8亲子绘本阅读的地点2.阅读时间随意由表1可知，超过半数的家庭（56.68%）一周两到三次进行亲子阅读，有36.84%的家长每天进行亲子阅读，还有6.48%的家庭一周只有一次亲子绘本阅读活动；多数家庭（55.06%）的阅读时间是15-30分钟，29.55%的家庭阅读时间在15分钟以内，还有15.38%的家庭在30分钟以上；而且在阅读时间的选择上，有41.7%的家庭亲子绘本阅读的时间不固定，有时间就会阅读，还有39.68%家长选择在晚上入睡前阅读绘本，18.62%的家长选择在晚饭前后进行阅读。可见大部分家庭亲子绘本阅读时间随意。表1亲子绘本阅读时间问题选项频次（人）百分比（%）亲子绘本阅读的频率每天都在进行9136.84一周两到三次14056.68一周一次166.48亲子绘本阅读的时间长短15分钟7329.5515-30分钟13655.0630分钟以上3815.38亲子绘本阅读的时间选择晚饭前后4618.62晚间入睡前9839.68不固定，有时间就读10341.73.阅读材料匮乏如图9，阅读材料数量整体较少。其中45.75%的家庭绘本数量在20册以内，24.68%的家庭绘本数量为20-50本，拥有绘本数量超过50册以上的仅有10.93%。因此，大多数的家长是为幼儿购买绘本的意识比较浅薄，没有为幼儿准备充分的阅读材料，阅读材料较为匮乏。图9绘本的数量通过访谈得知，大多数家长选择在晚上睡觉前，在卧室床上进行，因为家长在这个时间段家长也结束了一天的工作与家务劳动，时间空余，而孩子也到了入睡时间，相比白天安静许多，阅读绘本会比较容易，孩子有兴趣听，而且能帮助家长让孩子入睡。此外还了解到很少家庭会有书房或者阅读区让家长和孩子阅读绘本。在绘本材料上，根据访谈得到，绘本种类比较单一，大多都是认知学习类和科学教育类，种类较少，这也是影响亲子绘本阅读的因素。由以上可知，大多数家庭缺乏适宜的亲子绘本阅读环境，表现为阅读地点不固定，阅读材料匮乏以及阅读时间随意。（四）亲子绘本阅读的实施情况总体较好1.亲子绘本阅读发起者情况如图10，在亲子绘本阅读过程中，大部分家庭（61.94%）是父母和孩子共同发起的，由孩子主动发起绘本阅读的有21.86%，父母主动发起只有16.19%。图10亲子绘本阅读的发起者在访谈过程也了解到，有小班幼儿的家庭主要是父母主动发起阅读，父母也解释了原因，因为孩子年龄小，阅读意识不是很强，需要父母主动带领阅读，而且小孩子晚上睡觉前，听会故事，就更容易睡着了。对于中大班的幼儿都比较喜欢阅读绘本，阅读绘本的意识强烈，所以大部分由幼儿发起阅读或者父母同幼儿两者发起。但是也有家长表示到，有些孩子对绘本的兴趣不高，喜欢玩玩具和看动画片，这种情况只能家长主动邀请和孩子一起阅读。由此可见，影响发起者的因素很多。2.幼儿的投入情况总体较好如图11，在亲子绘本阅读中，有63.56%的孩子在阅读中很投入，投入时间长，表现较好，有31.68%的孩子阅读中投入的时间很短，而只有4.86%的孩子根本就是三心二意。由此可见，幼儿的投入情况总体较好，大部分幼儿享受亲子绘本阅读的过程。3.亲子绘本阅读的指导水平不高在绘本的阅读方式上，由图12可知：大部分家长最多采用的方法是提问法，占比74.9%；其次是通读法和跟读法，占比10.93%和9.31%。图11幼儿的投入情况在访谈中了解到，在亲子绘本阅读过程中，家长总是居于主导地位，孩子只能跟随家长阅读。家长也表示自己不是专业人员，不知道采用哪种方法更科学，在阅读绘本时，更多的是边讲边问孩子，这样也能知道孩子注意力是否集中。有的家长也表示到孩子在小班时更多的选择自己读一遍，孩子跟着读一遍，但是孩子上大班后不知道采用什么方法更适合，也会选择让孩子边读边认字，这样能增加孩子的认字量。图12绘本的阅读方式在阅读结束的方式上，如图13，居于前两位的是让孩子自己讲一讲，说一说自己的感受和一起讨论故事讲了什么道理，分别占比70.45%和63.16%；其次是运用多种形式帮助孩子理解和结合生活让孩子续写或续编，分别占比46.15%和32.79%。由此可见，大部分家长采用多种形式帮助孩子理解绘本内容，但是还有8.1%的家长会选择什么也不做，自然结束。图13亲子绘本阅读的结束方式在访谈中也了解到，在亲子绘本阅读的过程中，家长不会灵活变通，对于不同种类的绘本，阅读方式总是一种，阅读方式比较单一。同时对于如何与幼儿互动交流家长也有很大的困惑。由此可知，家长缺乏阅读技巧，阅读方式单一，缺乏针对性，整体上指导水平较低。（五）亲子绘本阅读的效果整体评价较为满意由表2可知，大部分家长（75.71%）认为孩子喜欢和家长一起阅读，并且大部分家长（75.71%）的家长认为孩子和家长一起阅读的效果比较好。在亲子绘本阅读的作用上，大部分家长认为其对孩子的行为改变以及亲子关系上都有很大帮助。如图14，在孩子进入小学后，是否还会进行亲子绘本阅读的问题上，有68.42%的家长会继续陪伴孩子阅读，23.89%的家长可能会，也有4.45%的家长表示可能不会以及3.24%的家长不确定。在访谈中，家长们都表示亲子绘本阅读的作用很大，认为绘本阅读对孩子的身心发展都有着很大的价值，认为亲子绘本阅读活动意义很大，表示在以后小学阶段也会继续陪伴孩子阅读绘本。由此可见，家长认为亲子绘本阅读的作用较大，对亲子绘本阅读的效果整体评价较为满意。表2亲子绘本阅读的效果评价问题选项频次（人）百分比（%）您认为孩子喜欢哪种阅读方式自己阅读4819.43和家人一起阅读18775.71无所谓124.86您认为孩子用哪种阅读效果好自己阅读5421.86和家人一起阅读18775.71无所谓62.43您认为和孩子一起进行绘本阅读对孩子的行为习惯有改变吗?有很大帮助20884.21帮助很小3212.96几乎没帮助72.83您认为和孩子进行亲子绘本阅读对亲子关系的作用怎样?有很大帮助21587.04帮助很小2710.93几乎没帮助52.02图14上小学后，是否继续亲子绘本阅读（六）亲子绘本阅读中遇到的困难多样化从调查结果来看，幼儿亲子绘本阅读的现状总体较好，但是大部分家长表示在幼儿绘本阅读中有一些困难。如图15，比较普遍的困难是：44.53%的家长工作忙，没有时间陪孩子阅读；43.32%的家长觉得书类型太多，不知道哪种书适合孩子；40.49%的家长难以用孩子理解的语言来向孩子解释绘本的内容；42.91%的家长不知道如何引导孩子，让孩子喜欢阅读；此外还有些家长经济能力有限，觉得绘本书太贵，占比15.79%；还有一些家长陪孩子阅读时没有耐心，占比19.84%。由此可见亲子绘本阅读中遇到的困难多样化。图15家长在亲子绘本阅读中遇到的困难

三、原因分析由调查可知，幼儿亲子绘本阅读存在一些问题，主要包括这几个方面：家长对亲子绘本阅读的态度和认识存在偏差、家长盲目选择绘本、阅读环境缺乏适宜性、家长指导水平不高以及遇到的困难多样化。从以下几个方面进行原因分析。（一）家长方面1.家长自身素质不高家长的文化程度也直接影响着亲子绘本阅读能否高效的进行。一般来说，家长的文化程度越高，对孩子的教育也更加关注，而且自身也有良好的学习习惯，在亲子绘本阅读中也能掌握良好的指导方式。家长的学历水平直接反映着文化程度的高低，通过调查，如图16，可知家长的学历水平参次不齐，大部分家长学历不高，只有34.1%的家长学历为本科以上；有53.44%的家长是专科；还有12.55%的家长是高中及以下。父母的受教育程度以及素质会对一定程度上影响亲子阅读的质量和有效性。图16家长的学历程度2.家长对亲子绘本阅读不够重视家长重视亲子绘本阅读的是进行该活动的必要条件。在问卷中得到，有44.53%的家长表示没有时间陪孩子阅读，而且没有良好的阅读计划。如图17，有42.51%家长在企事业单位，13.77%的家长为个体户，10.93%的家长为务工人员以及17%为其他，只有15.79%为全职家长。大部分家长忙于工作，忽视了与孩子的绘本阅读。在访谈中，也有家长表示在幼儿园阶段孩子还小，没必要读那么多绘本，孩子自己读读、看看图就行了，不需要家长参与，家长一天到晚忙工作，根本没有时间陪孩子读书。还有部分家长本身不爱阅读，没有良好的阅读习惯，下班后沉迷手机，放任孩子自由玩耍，忽视与孩子的亲子时光，对亲子绘本阅读不够重视。图17家长的工作3.家长缺乏专业的亲子绘本阅读的理论知识大部分家长都没有进行相关的理论培训，都是自学或者听他人建议了解如何高效开展亲子绘本阅读活动，有些家长甚至对绘本一点也不了解，也没有积极的去寻找相关书籍或咨询他人意见。在选择绘本方面，很多家长会据网络上的宣传，或者是根据老师朋友的推荐去购买绘本，大部分家长盲目选择，别人推荐什么就买什么，尤其是如今各种短视频平上大量的广告推荐。而家长缺乏幼儿教育的相关知识，缺乏科学的指导。从而导致盲目跟风，结果就是购买的绘本有可能孩子根本不喜欢读，或者不符合孩子的年龄水平。根据访谈，了解到也有一些家长喜欢去书店咨询书店人员，让书店推荐一些优秀绘本。这种做法一定上是可行的。但是也出现书店为了销量，推荐的书目其实并不符合自己的孩子，而家长缺乏判断，被所谓的“销量冠军”冲昏头脑，买了一些根本不实用的绘本。这些因素都影响了家长选择绘本的科学性。在环境创设方面，大部分家长没有意识到环境创设的重要性。在调查中可知家长在亲子绘本阅读环境的创设中，大部分家庭都没有孩子独立的书柜，没有专门的图书角。而且绘本的投放数量与种类缺乏，根据问卷结果显示，有47.77%的家长在选购绘本时受绘本价格影响，其中15.79%的家长认为书太贵，经济能力有限，低收入家庭很难在购买绘本方面支出较大费用，为幼儿购买较多的绘本。这是绘本数量匮乏的原因之一。在阅读方式指导方面策略单一且不科学。究其原因是家长在如何教育幼儿的理论上有所欠缺，对亲子绘本阅读的特征把握不足，导致没能透彻的对绘本进行解读，只是对绘本的内容有大致了解，没有深入挖掘细节，只是单纯的阅读了一遍文字内容。这就导致没能发挥绘本的全部价值。其次，家长对于指导方式掌握较少，不能根据幼儿的年龄特征或者绘本类型选择合适的方式指导孩子阅读。或者是家长没有使用多种阅读方式结合使用的意识。导致阅读指导策略单一且不科学。此外，在亲子绘本阅读中，大部分家长在阅读中并没有以幼儿为主体，在提问中，总是想要引导幼儿的回答与自身的预知答案相同，这在一定程度上限制了幼儿的想象力，也有可能导致幼儿丧失阅读信心，变得抵触阅读。（二）幼儿园方面家园合作力度不够。幼儿园是幼儿成长教育的重要场所，也是指导家长进行幼儿教育的首要机构。亲子绘本阅读是家庭和幼儿园共同的责任，两者应该加强合作，幼儿园应为家长提供指导教育工作，家长应该积极学习。但在实际调查过程中，发现大部分幼儿园都没有明确的早期阅读计划，对亲子绘本阅读活动的指导更为缺乏。有些幼儿园虽然会有早期阅读活动，但承担指导的主要角色的是教师，教师在幼儿园的教学活动中会根据本班幼儿情况进行绘本教学活动。但教师与家长关于阅读的交流却很少，在幼儿园举办的亲子绘本阅读活动也很少，家长无法从教师方面获得有效的指导知识。（三）社会方面绘本种类繁多复杂，社会阅读机构缺少。绘本馆是更具有专业性的指导机构，但是目前Y县只有一家绘本馆，而且绘本馆是以盈利为主要目的的商业性机构，加上绘本价格昂贵，对于部分低收入家庭很难支出购买较多绘本的费用，这些家庭的幼儿绘本阅读需求就难以满足。在我国，关于幼儿的公益性阅读组织少之又少，对于绘本的宣传也较少，无法向家长普及关于亲子绘本阅读的相关知识。四、提高幼儿亲子绘本阅读效果的解决策略（一）提高家长整体素质1.树立正确的亲子绘本阅读观念家长是幼儿的第一任老师，在亲子绘本阅读中是支持者，更是引导者。早期阅读在多方面都有积极影响，家长对于亲自绘本阅读应重视起来，树立正确的亲子绘本阅读观念，积极主动地学习绘本阅读的理论知识，及时改正自己的阅读习惯，为幼儿创造温馨的阅读氛围。同时，在亲子绘本阅读的过程中，家长应该减少自身的功利性目的，让孩子阅读绘本就是单纯让孩子识字。在亲子阅读中，家长更应该注重情感价值的传递，让幼儿阅读绘本时，能感受到快乐，喜欢与家长一起阅读。这样能够发展幼儿的共情能力，从而更容易理解绘本中所要表达的态度和情感，同时也能实现良好的亲子互动。因此，家长们首先应该尽量让自己形成正确的态度，及时转变错误观念。2.提高对绘本认识水平，提升绘本选择能力家长应该正确认识绘本的价值，一本好绘本具有能向幼儿展现真、善、美的价值观，提高审美能力、开发智力等多方面价值。家长应重视对绘本的选择，选择绘本时应该更注重于“精”，而不是在于量多。在绘本来源上，家长可以购买相关书籍、在专业的绘本网站上查阅相关资料，或者寻求专业人士的帮助。除此之外，家长也可也可以积极的与幼儿园老师进行沟通，听取老师的一些建议。但家长最需要注意的是要结合幼儿自身身心发展特点以及幼儿自身的兴趣，选择适合的绘本。小班幼儿已经能熟练的掌握简单的语言，能够较为流畅的与他人交流，简单表达内心想法。而且现阶段的幼儿对事物都充满了强烈的好奇心且萌发了绘画的意愿。但此阶段的幼儿注意力保持时间较短。所以在选择绘本时，应选择能吸引孩子、线条柔和、画面优美、角色形象生动且符合幼儿生活经验的绘本，如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》就是一本符合生活经验的绘本，故事画面生动有趣，又向幼儿展示了补牙时所看到的每一步骤。中班幼儿在阅读过程中能够积极思考、喜欢提问，能够理解绘本语言的意思，并且知道故事的整体结构体系。这时家长可以选择故事性强，图文并茂，具有操作性、趣味性的绘本。这类能帮助幼儿抒发情感，表达爱与建立人际关系。比如《小房子》，该绘本生动有趣，还有些深层的寓意让幼儿感受。大班幼儿喜欢探索，想象力强，能猜测故事的走向，他们不但可以按照绘本的图画完整讲述内容，还可以继续创编故事，在绘本的选择上，可以逐渐转变为故事情节较长并且内容、主题复杂的绘本，内容可选择科普类和想象类等类型的绘本。3.创设和谐良好的阅读环境创建良好的物质环境。首先应该有一个固定的、专用于幼儿阅读的空间地点。可以选择一块光线好且较宽阔的空间作为孩子的阅读空间。应该为幼儿准备小型书架，高度不需要太高，最好是让幼儿能够自己取到绘本。阅读区域可以根据幼儿的想法进行装饰，不定期的更换装饰物，使幼儿自己想要进入阅读区域，想要阅读绘本。舒适的环境，能让幼儿快速进入阅读情境中。其次，合理安排阅读时间，3-4岁幼儿阅读时间应为5-10分钟左右，4-5岁幼儿在10-15分钟左右，5-6岁幼儿在15-20分钟左右，家长可以根据幼儿实际情况进行调整。最后，在材料的投放上，家长应该满足不同年龄段幼儿的阅读需求，投放足够数量且不同类型的绘本。家长间可以组建相互分享绘本的组织，相互借阅绘本，实现资源共享。4.掌握正确的阅读技巧和策略制定适宜的阅读计划。对与幼儿来说，计划是必不可少的，应该制定一个可达到的阅读目标。让幼儿同家长一起制定阅读计划，按周、月或者学期制定计划，幼儿获得参与感，就会有一定的阅读兴趣和积极阅读的意愿，也体现了以幼儿为本的教育理念。在实际阅读时，家长应尽量鼓励幼儿完成目标任务，家长应该以身作则，做孩子的好榜样，在幼儿完成阶段任务时，可以给幼儿一些奖励，可以增加幼儿的认同感。这样在完成每天的目标，到完成周、月、年的目标的过程中，幼儿也逐渐养成习惯去阅读绘本，也会养成做计划的好习惯，为以后的学习生活打下基础。改善指导方式。首先在绘本的导入方式上，要根据绘本的内容，幼儿的年龄特点来选择进行。常见的有：利用绘本的封面导入。仔细观察封面，就会发现很多关于内容的信息，封面就是内容的集中体现。家长引导幼儿观察封面，和幼儿一起猜猜会发生什么样的故事。这样能让幼儿发挥想象力，积极思考，而且有足够表达想法的机会。其次在家长的提问与回应上，尽管大部分的家长能够做到在阅读中主动向幼儿提问相关问题，但家长缺乏阅读技巧，大多都是封闭式的问题，限制了幼儿的想象思考。不同的情境应采用不同的提问方式。领会型提问，就是家长提出有关绘本情节的问题，引导孩子根据自己的理解发表看法。可用于家长希望幼儿深刻理解感悟故事的内容；探究型提问，就是家长根据绘本的内容信息，让幼儿结合自己的生活经验，家长与幼儿一起发挥想象力，积极思考探究故事还会有什么样的发展。这种提问应基于幼儿对绘本内容已经有一定的了解基础上，可以拓展幼儿思维。复习型提问，让幼儿重复讲过的故事，可以集中幼儿注意力。但是，这种提问有可能导致幼儿反感疲倦。丰富阅读策略。根据调查可知，大部分家长的阅读方法是提问法，采用方法单一。家长可以采用多种方法与孩子阅读绘本。角色扮演法：家长和幼儿沉浸式体验绘本内容，通过让幼儿扮演角色，更能深入体会故事情感。改编法：对于情节比较单一简单，而且留白较大的绘本内容，家长可以和孩子一起想象，进行创编。陪读法：就是让幼儿自主阅读，家长观察幼儿，及时发现孩子的奇思妙想，并给予一定的定，增加幼儿自主阅读的信心。此外，家长可以将绘本书与绘本动画片结合使用，寻找与绘本对应的绘本动画片，让孩子通过动画片的形式更加喜欢绘本故事。（二）幼儿园积极支持引导1.密切家园合作，开展绘本阅读交流活动幼儿园可以开展家长开放日、绘本主题活动、家长交流会等多种活动形式，为家长普及关于亲子阅读以及幼儿绘本阅读的相关知识。幼儿园举行亲子绘本阅读主题活动，让家长和幼儿共同参与，届时邀请幼儿绘本阅读领域的专家学者为家长答疑解惑，现场指导家长应如何有效的与幼儿进行亲子绘本阅读活动；开展家长交流会，家长可以根据自身在亲子绘本中遇到的问题、困惑等与老师以及其他家长进行交流，让开展良好的家长分享其阅读经验以及指导策略，其他家长积极借鉴学习。组织家长开放日，邀请有关的幼儿教育专家为家长做宣讲会，为家长答疑解惑；还可以设立“亲子阅读文化节”，幼儿园环创可以融入绘本元素，班级可以建立绘本阅读图书栏，向家长推荐阅读的书目，并做简要的介绍，引导家长重视亲子绘本阅读，让绘本文化融入到每个家庭中。此外，幼儿园可以组织绘本分享活动，让家庭间不同绘本相互分享，或者年龄段幼儿家庭向高年龄段幼儿家庭有偿借阅。这样既能满足孩子的阅读需求，也能实现资源共享，不造成浪费现象。2.建立网络合作交流平台幼儿园可以利用各种网络平台，例如微信，QQ等社交媒体软件建立交流互动平台，这样就能实现家长和老师实时交流，摆脱空间上的束缚，教师能在线解答在家长绘本阅读中遇到的困惑，及时给予家长帮助，同时家长之间也可以互相交流，分享自己在进行亲子绘本阅读活动时的亲身体验，表达自己的心得体会，让每一个家庭都能更高质量的进行绘本阅读。幼儿园也可以利用其官方公众号，每日上传一篇关于亲子绘本阅读的的指导技巧或者是优秀的绘本故事，让家长能够有所参考。（三）充分利用社会资源1.发挥绘本馆的作用首先绘本馆要有要有专业的品牌与实力，要有正确的教育理念。绘本馆作为绘本的专业机构，可以利用自身专业优势安排组织关于绘本知识的宣讲会，让家长深入了解亲子绘本阅读，转变观念，重视阅读，积极学习关于阅读的方法以及如何指导幼儿，从而有效的提高绘本阅读的质量。其次绘本馆可以邀请家长开展交流活动，向家长介绍绘本文化，推荐优秀的绘本数目，向家长介绍不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，以此为基础指导家长应选择什么类型的绘本以及指导策略。组织亲子活动，增进亲子交流，共同感受绘本魅力。此外，绘本馆可以与幼儿园展开交流合作，共同组织绘本阅读活动，让更多的家长了解绘本。2.利用网络平台家长应充分利用网络资源，介绍亲子绘本阅读的相关知识以及推荐优秀绘本的平台有很多，我爱绘本网就是一个很优秀的绘本网站，它的首页上就有对绘本知识的介绍，如：亲子阅读对孩子有什么好处？什么是好绘本？如何选择绘本？等其他有关绘本知识的介绍。还根据年龄段和绘本类型进行分类，能够让家长快速找书。此外，还整理了最受欢迎书单以及经典绘本推荐。还有其他同类型的绘本网站，如想想树阅读馆、绘本Taxi、蒲公英童书馆、优贝亲子阅读等。微信上也有很多关于绘本阅读的公众号，搜索绘本阅读关键词，就能找到相关公众号。网络平台更加方便家长关于绘本阅读知识的学习，可以随时随地查阅资料进行学习。有些网站还会提供咨询服务，家长可以通过线上交流的方式寻找帮助，解答疑惑。

五、结束语随着人们对早期阅读的重视，作为早期阅读的不可缺少的关键部分，亲子绘本阅读逐渐逐渐进入了家长的视野。好的绘本如同清风，让幼儿感受书籍中的美妙。家长与幼儿一起阅读绘本，可以促进幼儿的语言发展，激发孩子的阅读兴趣，培养阅读习惯，为以后的正式阅读做好准备。但是此过程中也出现了很多问题，比如部分家长对亲子绘本阅读存在消极态度，对绘本的价值认识不够全面准确；或者选择绘本不够科学；或者缺乏良好的阅读环境；或者缺乏有效的阅读策略。这些问题的存在都是非常不利于亲子绘本阅读发挥正面有效的作用。因此非常有必要深入研究幼儿亲子绘本阅读的现状，找寻问题的关键，并具体有效的解决。在研究内容上着眼于幼儿绘本和亲子阅读两个方面，并将两者融于一体，从而产幼儿亲子绘本阅读这个角度。在研