【新课标下的小学英语语篇教学探究5300字（论文）】

新课标下的小学英语语篇教学探究目录TOC\o"1-2"\h\u14448新课标下的小学英语语篇教学探究 127336一绪论 158511.1研究背景 186391.2研究意义 226661.3研究目标 320565二英语语篇的选择和再构 3273902.1英语语篇的选择 3207952.1.1难易适度原则 3188292.1.2内容适用原则 4139312.1.3多样性原则 4106272.1.4语言真实性原则 4126962.2英语语篇的再构 42544三小学英语语篇教学策略 5125623.1阅读前的准备（Pre-taskreading) 6259523.2阅读中的活动（While-taskreading) 7237483.2.1快速阅读，理解语篇大意（略读） 8177563.2.2精读课文，检验和完善知识结构 9154203.3阅读后的练习（Post-taskreading) 911986第四章小学英语语篇课堂教学实施的效果分析与结论 1021982参考文献 11一绪论1.1研究背景英语新课标启动了英语课程的变革，新课标在目标体系上更关注人对语言的运用而非语言本身，在目标实现上更侧重语言意义而非语言形式，在目标设置上更强调语篇而非词汇。新课标将英语的整体课程建立在“人与意义”这个理论上，实现了对“知识与技能”单一模式的跨越。按照新课程的要求，在语言知识系统方面，英语教材所表现的特征是：以贴近学生日常生活的主题为主线，按照一定顺序展现并不断巩固词汇知识；以能在日常生活中灵活运用语言为目的，按照一定顺序展现并不断巩固语法学习项目；以学生的日常生活现实需求为线索，将所学的语言知识滚动编排和恰当的延申扩展；最终的目的是让学生能用英语来做事情，带动知识的内化吸收和语言运用能力的转化。精通版小学英语这一教材十分注重语篇和语言的阅读应用能力，每个单元以“读说”,“操练”,“表演”为核心，这些板块都是围绕单元话题展开的语篇材料。由于教材内容的改编和调整，这就使得语篇阅读教学的语言资源更加丰富。得益于这些变革，英语课堂教学的主流变成了语篇阅读教学，在语篇阅读教学中，教师与英语学习材料、英语学习材料和学生以及老师和学生有一个更好的互动和交流。1.2研究意义感知客观世界，体验欣赏语言魅力和构建自我认知能力离不开阅读。语言输入的一个重要渠道就是阅读文本。独立的思维能力和分析能力需要通过广泛的文本阅读即语言输入才能慢慢形成。学生的阅读技能分“简单的阅读--读--获取直接信息的阅读--归纳分析式的深层阅读”的渐进式的发展过程。英语语篇阅读教学的效果直接影响到学生口语交际能力和语言运用的能力。到了5，6年级，教材中出现大量的语篇文本，每个单元的话题和学生日常生活紧密联系，语篇以对话语篇、叙述语篇、故事语篇的方式出现，教师可以预先创设特定的语境，并设计多种课堂活动和课堂讨论，让学生真实的生活中去接触、理解、运用语言。1.3研究目标本项研究目的在于探究如何基于英语新课标、基于英语教材、基于小学学生，以单元主题话题为载体，选择适合学生阅读能力的语篇文本，并对教材出现的文本语篇进行再构与重组，实施高效的阅读教学效果，设计大量的阅读课堂教学活动，引领学生的思维向深入纵向发展，提高教师的语篇教学模式和学生的语篇阅读学习的方式。二英语语篇的选择和再构2.1英语语篇的选择阅读并非一项被动接受的过程，而是读者对语篇文本的积极主动地创造性的感悟和理解的行为，是读者依据现有的知识和经验进行筛选、分析和阐释语篇文本的过程，读者和作者的相互交际行为通过语篇这一媒介得以实现。在信息获取与语言积累得到平衡的同时，学生对语篇意义在实际语言环境中的理解依旧是英语阅读课的重心，而语言环境的创设离不开语篇文本的支撑。2.1.1难易适度原则教师要选择难度适中的语篇阅读材料，阅读材料既不能太难，导致学生读不懂语篇，失去阅读的兴趣，而产生挫败感。语篇阅读材料也不能毫无挑战性，让学生感觉太容易，学生同样失去兴趣。所以，应该选择稍高于学生现有理解水平，难度适中的语篇作为阅读材料。2.1.2内容适用原则英语阅读材料的选择应该充分考虑学生的兴趣和需求，阅读材料应该是学生喜欢的、关心的、有实际价值的，学生才会专心的去读。2.1.3多样性原则英语阅读材料应该遵循多样性原则。英语语篇在形式上有不同的体裁，以不同题材为语篇内容。选择对大多数学生有参考价值的语篇文本。2.1.4语言真实性原则出现在语篇中的语言要地道和规范。英语语篇学习材料应该从非真实材料先过渡到非真实性材料与真实性材料相结合，最后转向完全的真实性材料。2.2英语语篇的再构小学英语阅读教学以统一的英语教科书为依托，学生以教材中的语篇阅读为依托，但是如果学生现有的语言水平已经高于教材中的英语语篇文本的输入量，这时就需要老师们对语篇进行大胆的补充和再构。英语句子不是通过单句机械的反复练习进行教学，而是把句子放到具体的语境中，在合适语境的中去整体的感知，理解，学习和运用。人教精通版的英语教材中，单课中的Justreadandsay是以语篇形式出现的，直接可以作为月的教学的材料，也可以根据自己班学生的水平进行适当的拓展和补充。双课中的Justpractise是句型操练，let’sact/talkdoasurvey对本课所学知识的重组。教师可以给学生一定的指导，提示和语言框架引导学生在理解语篇的基础上进行语言输出。这是学生在教师指导下的语言再构。当然，语篇的再构不是随意的，而是要遵循一定的策略，这样才能让学生更好的理解，吸收并输出语言。首先，语篇要和学生生活实际相联系，不能脱离或者远离学生的日常生活。其次，语篇要体现核心素养和德育渗透，教师可以补充、改编和整合现有的语篇材料，形成新的适合学生阅读能力的语篇材料，激发学生的学习兴趣和情感体验，增强学习乐趣。再次，充分结合配套的英语练习册，利用课外延申材料，创编构建新语篇，建构适合学生阅读的的单元主题语篇阅读材料，关注语篇内容的意义带给学生的积极的情感体验。平时教师要多关注、多积累语言资料。这样才能在每个单元的主题教学中，灵活运用储备的语言材料进行拓展延申，为学生提供更多样性灵活化的语言输入，更好地开展语篇教育教学。三小学英语语篇教学策略语篇语言学家Beaugrade和Dressler(1981)提出，语篇是一种作者和读者的“交际活动”，教师通过分析作者在与片中体现出来的语篇意图，提高学生的阅读能力，帮助引导学生积极主动地去感受语篇所携带的作者的思想和意图。英语阅读教学不仅重视知识的传授，更重视培养学生对语言的阅读技能，而阅读教学讲究的是策略性。阅读教学策略是教师为了达到预期的教学目的而采取的教学原则和教学行动。阅读教学策略有利于培养出更多的高效阅读者，也能提高教师队伍的阅读教学效率。在英语阅读教育教学中，三阶段阅读的模式最为常见：即读前、读时、读后（Pre-task、While-task、Post-task)。此策略重视阅读过的程和结果。学生在阅读中存在的问题大部分可以采用读前阅读策略、读中阅读策略和读后阅读策略解决，从而实现阅读教学的目标，最终达到实现学生阅读能力的目的。3.1阅读前的准备（Pre-taskreading)在正式阅读前，学生需要做的一些与语篇相关的准备性活动，如明确阅读目的、布置阅读任务，可以通过提出相关问题激发学生的阅读兴趣、引出主题，介绍相关背景知识、了解关键词句、扫清单词障碍或相关内容等。案例（3-1）人教精通版教材四下第一单元welcometomynewhome（第一课时）通过一段关于家庭的视频引出话题，然后通过师问生答等交流互动，如:What’scanyouseeinthevideo?Howmanyroomsarethereinmyroom?Whatarethey?等，在问答过程中和同学们聊聊他们的家，如：Howdoyoulikeyourlivingroom?Doyoulikeyourstudy?等这样富有生活气息，贴合生活实际的问题，活跃了英语的课堂氛围，也激发了学生的阅读兴趣，又复习了已学的句型，将学生顺利带入到语篇文本的学习中。案例（3-2）人教精通版教材六年级上册第五单元funfacts介绍了西方节日感恩节的来历，这篇历史气息浓重的语篇在教学时遇到了困难，大量的陌生词汇和词组称为阅读的障碍，此外，小学生对西方历史了解甚少，对理解整个语篇产生了困扰。所以在阅读前首先给同学们扫清阅读障碍，学习turkey，remember，history，difficult，successful，harvest，blessing等单词以及一些短语，其次我从网上找了一些感恩节的图片，音乐和一个简短介绍节日来历的小视频，同学们认真观看，回味其中。做此铺垫极大的增强了学生的理解感悟能力，语篇教学活动顺利展开。阅读前的Pre-taskreading阶段通过预设语言情境、谈论相关话题、预习新的词汇等方式让学生对语篇整体上有所感知。可以通过多种形式展开，如展示图片、实物、视频图像来形成视觉上的刺激，通过师生提问、头脑风暴、学生间的讨论等碰撞出思维的火花，引导学生通过教师给的提示对文本语篇进行大胆预测，引导学生将已有的知识经验与当前的语篇文本进行联系，使学生产生浓厚的阅读兴趣和认知需求，激发学生强烈的阅读欲望。3.2阅读中的活动（While-taskreading)阅读中是小学英语语篇教学的重点和难点，语篇阅读的两个任务是：一了解语篇大意；二获得细节性具体的信息。可以采取的教学活动有：引导学生复述文本大意；根据文本内容完成填空或者判断；根据语篇文本内容进行信息内容的转换等。多层次多角度的阅读活动围绕语篇展开，既可以培养学生略读掌握大意的能力，又能培养学生精准获得细节的能力。经过“整体感受-局部理解-整体感受”的过程，增强学生的信息获取能力，培养学生良好的语篇阅读习惯，掌握正确的语篇阅读策略。3.2.1快速阅读，理解语篇大意（略读）阅读中的略读策略旨在让学生大概粗略的了解文章的意思，可以有粗略的跳跃式的阅读语篇全文，不用过多的去关注语篇的细节。在学生学习详细的语篇前，不应该要求学生理解每一个单词，掌握每一个细节，而是应该快速通篇阅读并大致了解课文内容。略读策略的目的是培养学生在阅读中能迅速抓住关键词并梳理出文章主题脉络的能力。案例(3-3)人教精通版教材六上第五单元funfacts介绍了一名科学老师的爱好是观鸟。语篇生词较多，而且学生对自然科学的文章比较陌生，缺乏一定的背景知识，阅读有一定的困难。因此在教学过程中，略读时教师应配以图文，动画，让学生感知观鸟的知识，鸟类保护，鸟类食物和生活特点等。在读前，教师可以提问几个问题，让学生明白此语篇的主题和大概。1.What

is

Mr

Kent’s

hobby?

2.What

does

Mr

Kent

want

to

do?

3.What

will

birds

eat

in

winter?

这三个问题可以串起语篇内容的一条主线，引导学生快速了解语篇大意。3.2.2精读课文，检验和完善知识结构精读策略需要学生仔细阅读语篇文本，深层理解文本内容，建构新的概念。学生从语篇文本的字里行间和细节之处去把握理解文本每部分的具体事实。教师可以采用一些方法策略帮助学生们去理解细节。具体如：Readandcomplete(阅读完成练习）阅读语篇材料，根据文本信息完成图表。Readanddraw（阅读绘画）阅读语篇材料并描绘出文本所描述的内容。Readandmatch阅读配对）将语篇材料中的信息和所给图片或语段进行匹配。Readandreorder（阅读重新排序）将已经被打乱顺序的语段根据语篇文本进行正确排序和重组。儿童要想获得真正的知识，必须自己参与到具体的各种活动中，这样才能形成自己的假设并予以证实与否定。优化阅读教学活动设计有助于吸引学生更多地参与到阅读活动中来。3.3阅读后的练习（Post-taskreading)读后阶段是语言的输出阶段（output），是语言输入（input）即语篇阅读阶段的延伸和目的，学生在理解文本后，教师要设计一些活动来帮助学生梳理和内化阅读内容，并且在此基础上能够创造性的组织运用语言从而输出新的信息。具体的，教师可以通过以下读后活动形式来帮助学生更好的吸收语言：第一，语篇材料的理解型，比如基于语篇材料的词汇练习、语篇填空和课文的复述，目的在于激活学生对于英语语篇内容的记忆，激发学生重组语言信息的能力。第二，语言应用拓展型，如基于语篇材料的调查报告、分组的话题探讨、与语篇主题相关的海报等。第三，语言表演型，如基于语篇的分角色扮演、课本剧表演、采访问答等。布置读写结合的任务,教师要关注有关的语言表达形式，板书到黑板上，便于学生提取和使用。如观鸟文本的读后阶段，教师可以给出一些关键词，鼓励同学们复述语篇，也可以让同学们小组合作做一张保护鸟类的英语海报等。第四章小学英语语篇课堂教学实施的效果分析与结论通过英语阅读课堂中对学生阅读技能和策略意识的大量训练，学生们已经初步形成了根据线索或上下文内容来推测陌生词汇的意识，关注语言间的连接，基本能够在语篇中捕捉明显的语言细节。能按照语篇意群进行阅读，有了篇章的意识。通过读前、读中、读后三