区域游戏中自然资源的有效利用

【摘

要】依托乡土资源，将乡土材料投放于区域活动，根据实际年龄特点和兴趣选择投放材料，从“幼儿感兴趣、有层次、可操作、能变化”等方面考虑，为幼儿提供各种丰富而有意义、有价值而又符合幼儿能力发展的材料。【关键词】区域游戏;自然资源;挖掘现代儿童教育专家陈鹤琴说过：游戏是儿童生来喜欢的，他们的生活就是游戏，大自然和社会是我们的最好教材。因此，依托乡土资源，将乡土材料投放于区域活动。幼儿能在自己熟识的生活环境中去发现美，寻找农村唾手可得的材料创造美，在创造过程中发展幼儿自主游戏，表现自己的游戏感受，在培养幼儿社会性、自主性、创造性等方面有着很重要的意义，区域活动对自然资源的利用，有利于丰富投放材料，更要选择适宜性材料，它直接凸显幼儿对区域活动的兴趣。因此，要针对幼儿的实际年龄特点和兴趣选择投放材料，为幼儿提供各种丰富而有意义、有价值而又符合幼儿能力发展的材料。一、与幼儿共同为绿色区域收集适合的游戏材料对身处农村如何利用自然资源创设绿色区域，低成本而又能引起幼儿的兴趣，将区域活动开展得有声有色，让幼儿的个性在不同方面都获得了发展。农村有金黄色的麦秆、五彩缤纷的种子、不知名的野花野草、天然的淡水沙、木材厂各式各样的边角料、形状迥异的石头及各种树叶、树材根，为美工区提供了取之不尽、用之不竭的自然资源。在美工区里可利用农村里的苍耳、木块、木屑、刨花、石头、沙子、麦秆等农村自然资源，不同的材料有不同的特点。根据它们不同特点从美术活动的不同创作方法进行了全方位的开发。1.染色。在对部分自然物染色时，可根据自然物如苍耳、松球、沙子，用染、涂、浸的方法进行染色。然后在卡纸上画好图案，让幼儿顺着图案用苍耳、沙子进行贴画。将松球与塑料花、叶红插，组合成一束美丽的花。2.装饰。同幼儿一块采集了一些大小不一、形状各异的石头，并指导幼儿借助石头的不同形特点，通过看、摸、想、画的做法大胆想象，用不同色彩的颜料装饰。小小的石头经过一番泼墨，刹时变得意趣盎然，有鞋子、蛋宝宝、脸蛋、水果、蔬菜、房屋与树林等可爱形象，一件件作品充满了童趣，也渗透着幼儿的天真和聪慧。3.粘贴。原始的麦杆，将保持其自然光泽和纹理的基础上，可以先将麦秆按管状和扁状分为两类，在卡纸上画好图案，指导幼儿根据需要进行剪裁和粘贴成麦秆画。在拼贴与组合中，不仅在选择的材料上做深挖掘，让幼儿知道生活中一些看似不起眼的东西其实经过我们的双手是能变成美丽的艺术品的。二、设置动态的区域活动环境农村有取之不尽、用之不竭的自然资源，设置幼儿园的区域活动不应局限在班级进行活动，利用户外的大环境，以及各项材料的应用将活动区扩展延伸到大自然中，幼儿共同寻找利用自然的環境中有价值的可教育资源为优势，因地制宜地创设各种户外动态活动环境。如大树上挂满模型水果，幼儿带着自己制作的摘果子工具，想办法摘到树上的“果实”，体育活动区扩展到园外的小山坡或大操场，开展户外加油站，开着车到户外送外卖、送快递、滴滴车……;围成战壕基地用海洋球、沙包、树枝，充当武器玩“打野仗”“打游击”等游戏;利用空地让幼儿亲力亲为播种稻谷、收获稻谷等进行劳作，培养幼儿良好劳动品质。美术区、建构区则可带领幼儿到沙池里、自然树木、花、果树等植物，利用自然资源沙、土、水、小石子等材料进行创作垒高山、盖房子、绘画、写生等游戏，这种动态区域活动环境的创设，更适合幼儿的需求，满足农村幼儿园活动环境设置的不足之处。三、善于把农村自然资源发挥独特作用利用自然资源创设美工区的整个过程中，发挥农村的自然资源，积极创建低成本、高质量幼儿教育的研究是一项很有现实意义的工程，具有很强的可行性。因此，农村幼儿园教师应从赋予环境中寻找，从实际出发，回归自然，挖掘身边的自然资源。美工区与表演区相结合，在美工区里用树叶、刨花等自然物制作的服装，可以投放到表演区，让幼儿自己作模特进行展示;美工区与益智区相结合，将幼儿在美工区粘贴的作品裁成若干片，制作成拼图，幼儿拼着自己亲手粘贴的画，积极性就更高了;美工区与主题墙相结合，以主题“树木”为例，可以用松果制作小雪人、用木块粘贴成画，将它们布置在主题墙上，既锻炼了幼儿的动手能力、达到教育目的，又美化了教室环境，可谓一举两得。四、区域投放自然资源的操作材料需分解细化预先思考将所要投放的材料，根据幼儿的年龄特点进行逐一的选择再投放，通过观察幼儿可能达到的目标，提供选择投放自然资源的操作材料，按照要求由浅入深、从易到难的，根据幼儿的发展水平特点和个别差异的特点设想讨论分解出若干个与幼儿的认知发展目标相匹配的操作层次，追求不断地改进，使提供的材料更加“细化”符合幼儿的需要，使幼儿能够按自己的想法、兴趣和认知能力水平等方面，找到适合自己感兴趣的操作材料，再与同伴深入探索。如在创设“刺绣区”中，教师根据幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平制订大班、中班幼儿不同的刺绣方法，提供不同的大小的针和粗细材质不同的线让主要学习直线刺绣、折线刺绣、十字绣的方法，再根据刺绣底板材料的难易程度分阶段投放不同质地的鞋垫、空隙适中的小筐、小竹筛等，并在底板上有选择地勾勒出从简到繁的各种图案，凸显选材、方法等难易不同呈现出学习的阶段性、递进性。能力弱的幼儿学会了简单的直线刺绣，也可以向折线刺绣、十字绣挑战。活动中针对幼儿的“个性”和“共性”投放有层次的材料，让每个幼儿能在快乐的操作中获得不同程度的发展，体验到成功的快乐。五、恰到好处的支持与引导，提高幼儿自主探究的能力教师在区域活动中要明确支持者与引导者的角色定位，从幼儿的角度出发，感受幼儿进行自主性学习活动时的实际情境、实际动机，当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。此外，积极地观察、引导也是不可缺少的。在区域活动中，幼儿的自主探究是在活动进行到某些环节才集中显现出来的：有时，幼儿的探究刚刚开始就夭折了;有时幼儿的探究进行到一半受挫折放弃，有时幼儿的探究只差一步就获得成功。这些需要教师细致地观察，了解幼儿的想法及问题、及时的引导等，为幼儿的探究活动搭建支持性平台，采用不断质疑的方法，激发幼儿持续探究的兴趣，提高幼儿发现问题、分析问题与解决问题的能力。如在“好玩的水管”探究活动中，幼儿运用了较多的“三通管”接头进行组装，组装中却未观察到“接头与水流的关系”及“接头的有效性及必要性”等问题，导致通水时，水管出现多处漏水，无法顺利通水的情况，教师这时如能及时引导幼儿关注水管接头，进一步了解不同接头的功能，则能更好地帮助幼儿进行持续深入的探究，从而提高幼儿自主探究的能力。六、与幼儿共商区域材料玩法，发展幼儿游戏力区域活动材料的投放主要采用更换策略，一段时间教师要将区域中的材料全部或至少是大部分更换一遍，原来的材料经常被废弃，无形中加大了区域活动材料投放的难度，因此，材料投放是一件头疼的事情，改变策略与幼儿共商区域材料玩法，增加投放新材料，发展幼儿的游戏能力，更能提高幼儿的兴趣。在活动中当原有材料的目标基本达成后，再与幼儿共同商议出办法，对提供的材料可以在原有的材料基础上更换另一部分，或采用添加的方法，在内容和目标上有所递进，如在益智区中“向日葵花”，提供了每种9～10种数字花盆和多种不同形状和颜色的花朵，引导幼儿根据花盆上的数字插上相应数量的相同颜色的花朵，等活动目标达到，幼儿也能熟练掌握的情况下，增加难度，可以在数字材料上改为有颜色标记或形状标记等，把游戏拓展为根据两维要求进行操作活动。七、乡村自然资源在语言区中的运用乡村幼儿园的语言区如何利用自然资源创设一个自由、宽松的语言交往环境，激发幼儿与教师、同伴交谈，体验语言之间的交流乐趣。教师可组织观察户外的榕树、水果树等植物引导幼儿通过抱一抱、摸一摸、闻一闻等，让幼儿通过实践有感而发。在活动区为幼儿提供生活中常见的地瓜、土豆、花生、红萝卜等农作物，让幼儿在活动区中通过种植、播种、施肥、收成，再摸一摸、闻一闻、尝一尝等亲自操作体验，通过一系列的活动经验积累的基础上说一说，用语言整理自己体验过程的经验，用绘画表征出来与同伴进行语言交流，锻炼提高幼儿的语言表达能力。区域里的材料容易收集，幼儿能真实接触更加深刻，在轻松的环境下，为幼儿创设交流的环境。八、巧用“农味”资源开展多样活动（一）稻草乐趣观察大自然的活动，幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识的基础上开展自由开放的户外活动。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。根据幼儿生性喜欢好动，将组织一些自由开放的户外活动满足幼儿好动的需要。研究表明经常动手操作的幼儿，会使脑袋变得更灵活、聪明。组织幼儿在户外草坪上翻爬滚打、自由奔跑，让幼儿在沙池里利用工具自由地挖洞、架桥，会发现笑脸里会透出他们的童真。与幼儿一起用自然材料制作各种好玩的玩具，如用稻草做稻草人、稻草编织篮球框、稻草搓草绳、麦秆编制网袋、用草籽和珠子制作项链等玩具，创设的环境中透着农村气息的玩具，实用、新鲜且具有多用性。在巧用“农味”资源中，幼儿提高的不仅是动作的灵活性、动手思维能力，还能陶冶他们的艺术情操。（二）玩转泥巴泥巴是自然界与生俱来的产物，是随处可见、人类最原始、朴素、自然的建筑材料。泥与水的结合更是增添了幼儿玩泥的乐趣，在创造过程中幼儿用手进行团、捏、搓等，促进幼儿手部动作的精细化发展。由此设立“泥巴墙”，幼儿在这个活动空间里可以自由地捏出大小不一的泥巴往墙上投掷，看着泥巴在墙上的黏住与掉落，产生快感。同时投放了干泥巴、水、转盘及玩泥的工具等，他们可以随心所欲创造出各种造型，自主和泥，自主进行创造，发展了幼儿的想象力和创造力。基于此，立足农村幼儿园的实际，挖掘资源玉米骨头、木块、泥巴、石头、花生壳、松果等自然类材料，充分利用和挖掘农村自然资源在自主游戏中的运用，丰富自主游戏材料，节约成本，使丰富的农村自然资源发挥其独有的教育价值。总之，玩中有乐、乐中有得，随着社会的不断发展和幼儿成长所需求的变化，教师作为组织者要不断地学习理论，更新时代教育观念