单元整体教学中的读写结合策略实践

【摘

要】在小学英语教学中，培养学生的写作能力一直备受关注。然而，许多小学生在英语写作方面存在挑战，这可能是由于缺乏词汇、表达能力不足以及对写作结构的理解不足等因素所致。为解决这一问题，本文旨在探讨一种有效的教学方法，即以读促写。通过借助阅读材料，以读促写可以帮助学生提高词汇量，培养语言表达能力，激发创造力，并更好地理解写作结构。【关键词】以读促写;小学英语;单元整体教学传统的英语教学方法主要注重语法和词汇的教学，往往忽略了学生对英语材料的理解和运用能力的培养。然而，英语作为一门语言学科，阅读和写作是相互关联的两翼，通过阅读可以提升学生的写作能力。因此，以读促写的教学方法能很好地借助阅读来激发学生的写作兴趣和提升语言表达能力，使学生能够更好地理解英语材料并运用所学知识进行写作表达。一、读写融合：小学英语单元整体教学的基本要义（一）强调语言能力整合发展单元整体教学不仅是对教学内容的整体规划，更是对儿童全面发展的正视。小学英语单元整体教学包括听、说、读、写四个基本语言技能的综合运用。在一个单元的语篇教学中，学生将接触到不同的语言形式，如词汇、语法和句型，需要通过听、说、读、写的活动实践来巩固和运用这些语言要素，从而促进学生的语言整体发展。（二）注重单元学习主题贯穿每个单元都以一个具体的主题为核心，如家庭、动物、假期等。这个主题会贯穿整个单元的教学活动，使学生能够在一个连贯的语境中学习英语。通过学习学生熟悉的与主题相关的内容，将语言与实际生活联系起来，学生更容易激发起兴趣和建立情感上的联系，从而更有动力去学习和运用语言，达到熟练掌握语言的能力素养，明白语言是用来交流和表达的工具，促进学习的内驱力。二、以读促写：小学英语单元整体教学的儿童需求（一）增加词汇量阅读不同类型的文本，学生可以接触到丰富的词汇。学生可以从阅读中学习新单词、短语和句子，同时也能够理解这些词汇在实际语境中的应用。这对于增加学生的词汇量、提高语法水平非常重要，因为这些是写作的基础。（二）培养表达力阅读不仅可以帮助学生积累词汇，还可以展示不同的表达方式和写作风格。学生通过模仿和学习阅读材料中的表达方式，逐渐提高了自己的写作表达能力。有利于学生学会如何用更具说服力和吸引力的语言来表达自己的观点和思想。（三）培育创造力阅读各种文本可以启发学生的想象力，让学生进入不同的故事情境和人物角色中。这种想象力对于写作是至关重要的，可以激发学生编写独特、富有创意的故事和文章。（四）提升逻辑力阅读各种文本，学生可以逐渐理解不同类型文章的组织方式，包括故事结构、议论文结构等。学生学有得法，用有所样，更好地规划和组织自己的写作，确保文章有逻辑性和连贯性。三、读写共生：以读促写式阅读教学的基本策略（一）借助阅读，拓展写作词汇在小学英语的单元整体教学策略中，借助阅读来拓展写作词汇是关键。阅读教学不仅要提高阅读理解能力，还要引领积累更多的词汇和表达方式。教师可以选择适合学生年龄和水平的英语阅读材料，所选择的材料应当有趣且与当前单元的主题相关。在阅读过程中，引导学生注重关键词汇的意义和用法，帮助他们建立词汇的上下文理解能力。进而设计一些与阅读材料相关的写作任务，鼓励学生运用他们在阅读中学到的新词汇来进行写作，写作任务可以包括写一篇关于阅读材料内容的总结或评论，或者编写一个类似的故事或对话，以展示他们对词汇的理解和应用。在写作过程中，教师要提供指导，帮助学生正确使用词汇，并鼓励他们尝试不同的句型和表达方式。将阅读与写作结合起来，不仅可以扩展词汇量，还可以提高写作技能。有助于学生在整个学习过程中建立更牢固的语言基础，增强他们的语言应用能力，使他们能够更自信地表达自己的想法和观点。在教学小学英语五年级上册中的“MeetingNewFriends”这一单元时，学生可以积累与单元内容相关的词汇和句型，以丰富学生的语言知识和应用能力。例如，在学习单词方面，学生将会接触到新的词汇，如tall（高的）、pupil（学生）和Australia（澳大利亚）。并且阅读与这些词汇相关的文本，学生可以理解这些词汇的含义和正确用法。此外，学生还将学习如何使用表示方位的介词，如beside（在……旁边）、behind（在……后面）、on（在……上面）等，学生可以看到这些介词在实际语境中的应用，比如句子Theboybeside/behind/with…，这有助于学生理解介词的用法，以及如何描述物体或人物之间的位置关系。最后，学生将学习一些句型，例如Whosthatboy？（那个男孩是谁？）和Hesanewpupil.（他是一个新学生。）。通过阅读关于交流和认识新朋友的情境对话，学生可以了解如何使用这些句型来进行简单的对话和自我介绍。这种多样性的英语文本阅读，不仅可以扩展学生的词汇库，还可以掌握描述位置和进行基本对话的能力，从而更好地理解和运用单元内容。（二）借助阅读，创设写作情境创设写作情境可以激发学生的创造力和想象力。当学生接触到不同类型的阅读材料时，学生有机会进入不同的故事情境、时间背景和地点。这种体验可以激发学生的创造力，启发学生编写属于自己的故事、文章或作文。同时，创设写作情境帮助学生将阅读和写作技能有机结合。当学生通过阅读了解了一个特定的情境或背景后，学生更容易理解在这一情境下适用的写作风格、表达方式和词汇。这有助于学生更好地应用所学知识，使写作更加贴近实际情境，增加写作的准确性和连贯性。此外，创设写作情境可以提高学生的写作动机和目的感。当学生知道将要写作的情境与阅读材料相关时，更有动力去思考、规划和完成写作任务。这种情境感使学生明確了写作的目的，使写作更加有针对性和有意义。“TheOlympicGames”是闽教版小学英语六年级上册的一个单元，主要介绍了奥林匹克运动会及其相关信息。在这个单元中，教师可以引导学生阅读与奥林匹克运动会相关的文章或材料，包括奥运会的历史、各种比赛项目、获奖选手等内容。这些文章可以来自教材，也可以是来自其他英语阅读材料。通过阅读，学生可以积累与奥林匹克运动会相关的词汇和信息。基于阅读材料制定写作任务，以创设写作情境。教师可以要求学生写一篇有关梦想中的奥林匹克项目的文章。学生可以选择一个最喜欢的奥运项目，然后在文章中描述这个项目的规则、运动员的训练和比赛经历，以及自己对该项目的喜爱和激情。教师可以为学生提供写作指导，包括如何组织文章结构、使用适当的连接词、运用词汇和表达观点等方面的建议。同时，教师可以提供一些范文作为示范，让学生参考。例如，展示一篇描述某个奥运项目的范文，解释范文中使用的表达方式和写作技巧，以便学生理解如何运用阅读材料中的信息来写作。鼓励学生在写作过程中进行分享和讨论。学生可以与同伴分享自己所了解的关于奥运会的信息，一起讨论写作想法，并提供互相反馈。这种互动有助于学生扩展思维，理清观点，同时也增强了学生的写作动力。最后，教师可以安排学生展示自己的写作成果，学生可以朗读自己的文章、在班级或学校举办小型写作展览等方式实现。这种展示不仅可以增加学生的自信，还可以促使学生更加用心地完成写作任务。通过阅读，创设写作情境，帮助学生更好地理解奥林匹克运动会的背景和内容，同时也提高了学生的英语写作能力。这种综合性的教学方法使学生能够在实际情境中运用所学知识，培养学生的写作技能，同时也增强了学生对奥运会的了解和兴趣。（三）借助阅读，开展写作训练在阅读过程中开展写作训练有助于逐渐提高学生的写作技能，经过反复练习写作，学生可以熟练掌握不同类型的文章结构、句型和表达方式，提高文章的准确性、流畅性和连贯性。这有助于学生更好地表达自己的思想和观点。写作是一种表达思想和创造性思维的方式。通过不断练习写作，学生可以培养创造力，思考问题，提出解决方案，并将这些思维过程用文字表达出来。这有助于学生在学习和生活中更好地運用思维能力，解决各种问题。写作是学生自我表达的一种方式。通过写作，学生可以表达自己的想法、情感和观点，增强自信心。同时，写作也鼓励学生批判性思考，评估不同的观点和证据，从而提高学生的分析和判断能力。通过写作训练，学生可以学会自我反思和修正。学生可以审查自己的文章，发现错误和不足之处，并学会如何改进和提升写作质量。这培养了学生的自我学习和自我提高的能力。以闽教版小学英语六年级下册的“HelpingEachOther”这一单元为例，教师可以引导学生阅读文章，学习相互帮助的重要性。在此过程中学生可以学习新的词汇，比如“classmate”和“eachother”，还能掌握一些句型，如“Weoftenhelpeachother.”和“ChenLingoftenhelpsmewithmyChinese.IoftenteachherEnglish.”这些词汇和句型不仅帮助学生更好地理解故事情节，还激发了学生的创作灵感。然后，教师可以要求学生写一篇关于学生自己或学生的同学之间互相帮助的经历的短文。学生可以用英语描述一个具体的情境，比如帮助同学解决数学问题或者一起整理教室。学生可以使用适当的句型和词汇，如使用过去时态来叙述这个经历。同时，学生也可以运用描述性词汇来使写作更加生动和具体，这种练习不仅可以提高学生的写作技能，还可以培养其创造力和自信心。学生会通过实际的经历来写作，这有助于学生更好地表达自己的思想和情感。学生还可以在写作过程中反思自己的作品，查找错误并进行修正，从而提高学生的自我学习和自我提高的能力。在写作训练中，教师可以鼓励学生使用从阅读中学到的词汇和句型。例如，如果阅读材料中包含了一些表达帮助和合作的词汇，学生可以尽量在自己的文章中运用这些词汇，以提高写作的质量。教师在学生完成写作任务后，应提供及时的反馈和指导。这包括对文章内容的评价，指出学生的优点和需要改进的地方。同时，教师可以提供一些写作技巧和建议，帮助学生提高写作技能。学生完成写作